教育政策與行政研究所
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緣起
九十二年八月一日本所正式設立，係由教育學系「教育政策與行政學群」規劃，九十二年即招收首屆碩士班研究生；首任所長由教育學院吳院長武典兼代，後繼所長分別為張教授明輝、潘教授慧玲及黃教授乃熒。後因學校一系多所政策，九十九年由教育學系許主任添明兼任本所所長。
本所之創設，係為配合國家高等教育發展政策，致力培育優秀的教育政策與行政專業人才，並提供相關現職教育人員進修機會，充分開發教育體系的人力資源，並深化研究品質，輔助我國教育決策的運行，以發揮及擴大對教育學術研究與教育改革之影響力。
展望
本所有以下努力方向：
一、系統性進行教育政策與行政之研究，發展學術特色。
二、擴展臺灣教育政策與行政研究之範疇，提昇水準，期與國際接軌。
三、開拓國內教育政策與行政人力資源，發揮學術研究之影響力。
四、配合學校未來發展，發揮教育政策與行政研究專長與優勢，提升本土領導及國際競爭力。
五、提供相關教育現職人員進修機會，培養兼具教育政策與行政理論素養及實務能力之人才。
六、擴大文教機構行政管理與企業教育訓練人才之培育。
七、建立專業服務網絡，充分應用研究成果，成為教育政策與行政的重鎮。
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Item 南投縣國民中小學行銷與創新經營之相關研究(2019) 許毓芳; Hsu, Ju-Fang本研究旨在了解南投縣國民中小學學校行銷型態及策略與創新經營之現況，探討兩者間關係，分析不同背景變項的教育人員於兩者間之差異，探究學校行銷對於學校創新經營的預測力，並根據研究結果，提供教育行政機關與學校推動行銷與創新經營之具體建議。 本研究以南投縣國民中小學之校長、兼任與未兼任行政職務教師為研究對象，採問卷調查法，編製「南投縣國民中小學學校行銷與創新經營現況調查問卷」進行抽樣調查，發放85所學校，計637份正式問卷，有效問卷621份，有效回收率87.60%。經次數分配、平均數、標準差、獨立樣本ｔ檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關與多元迴歸等統計方法進行資料分析。 綜合文獻探討與研究結果，獲得以下結論： 一、學校人員對於學校行銷與創新經營抱持中高程度認知。 二、學校行銷現況整體屬於良好程度，行銷型態現況以「外部行銷」層面較高， 「互動行銷」層面較低;行銷策略現況則以「價格」策略最高，「通路」策略最低。創新經營整體現況屬良好，以「學生活動創新」層面較高，「校園環境創新」層面較低。 三、男性、校長、兼任行政、服務年資26年以上的學校人員對學校行銷整體現況的知覺程度較高。 四、男性、兼任行政、設校歷史20年以上的學校人員對學校創新經營現況的知覺程度較高。 五、學校行銷各型態及策略與學校創新經營各面向彼此之間呈現正相關。 六、學校行銷型態中以內部行銷對學校創新經營效果最為彰顯，其次為互動行銷。 七、學校行銷策略中以人員策略對學校創新經營效果最為彰顯，其次為產品策略，第三為價格策略。Item 我國大學公共關係運作與策略之調查研究－以設有專責單位的大學為例(2012) 黃則蓉本研究旨在瞭解我國大學公共關係運作與策略之調查研究，並依據研究結果，提出結論與建議。本研究採用問卷調查法進行，以我國大學設有公共關係之專責單位為調查研究對象。從各種管道蒐集有關文獻，探討我國大學公共關係運作與策略之情形，針對所學校之學校公關人員進行調查，共回收有效問卷174份（回收率為69.9％），分別以平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析，對研究資料進行分析，獲致下列結論： 一、我國大學公共關係運作的落實程度極佳，以「傳播行銷與雙向溝通」落實程度最佳，而以「公關評估與調整修正」可再加強。 二、我國大學公共關係策略的運用程度優異，在「雙向對等溝通策略」與「人際溝通策略」的運用程度達到優異，而以「資訊中介策略」還可以再提昇。 三、中大型大學在「環境分析與調查研究」、「共塑願景與推展計畫」與「傳播行銷與雙向溝通」的落實程度顯著優於小型大學。 四、一般大學在「人際溝通策略」的運用程度顯著優於科技大學。 五、中大型大學在「資訊中介策略」、「人際溝通策略」、「雙向不對等策略」與「雙向對等策略」的運用程度顯著優於小型大學。 六、中部地區大學在「資訊中介策略」、「人際溝通策略」與「雙向對等策略」的運用程度顯著優於北部、南部、東部地區大學。 本研究依據上述結論，提出對於學校公共關係運作與策略及未來研究的建議: 一、重視學校公共關係成效評估與調整修正，尤其會定期檢討公關計畫。 二、強化學校公共關係資訊中介策略運用程度的完整，尤其會利用網路互動軟體。 三、小型大學應多加強在公共關係運作與策略整體的表現。 四、科技大學應多加強在人際溝通策略運用程度的完整。Item 大臺北地區中小學校長在職專業發展之研究(2013) 董柏伶; TUNG,PO-LING本研究旨在瞭解大臺北地區中小學校長在職專業發展之情形。為達研究目的，本研究採用問卷調查法，並根據文獻編製「中小學校長在職專業發展調查問卷」作為研究工具。本研究以大臺北地區（含臺北市、新北市）之公立中小學校長為研究對象，共計發放475份正式問卷，回收計365份，經初步篩選有效問卷364份，有效問卷回收率為77%。所得資料進一步以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、肯德爾和諧係數（w）進行分析處理，獲得結論如下： 壹、 中小學校長認同專業持續發展的重要，並且盡力實行。 貳、 女性中小學校長對於專業發展之落實程度較高。 參、 學歷為研究所以上之校長，在專業發展之落實程度上較高。 肆、 國小校長認為進行專業發展之重要程度，較高於國中校長。 伍、 行政制度規劃上缺少完善專業發展計畫及校長回饋系統，成為校長進行專業發展困境的首要因素。 陸、 專業發展課程實用程度不高，造成校長進行專業發展之困境。 柒、 校務繁忙時間不足，成為校長進行專業發展困境的重要因素。 捌、 行政機關應提供充足且適當之支持資源及建立校長專業學習網絡社群，以降低校長進行專業發展之阻礙。 玖、 課程安排應首重增加實務經驗交流之特性，並且加強課程內容與學校之事物相關性。 壹拾、 中小學校長可抱持熱情並藉由經驗交流，來面對專業發展困境。 最後，根據結論，研究者針對教育行政機關及校長個人及未來研究者提出建議，以供參考。Item 臺北市國民小學組織創新氣氛與創新績效之研究(2011) 曾孟嫺; Meng Sian Tzeng本研究旨在瞭解臺北市國民小學組織創新氣氛與創新績效之現況，進而探討不同個人背景變項與學校背景變項之教育人員所知覺之組織創新氣氛與創新績效之差異情形，最後依據研究結果提出建議供相關單位及人員參考。 本研究以問卷調查法進行，經文獻整理後研究者編製「臺北市國民小學組織創新氣氛與創新績效之現況調查問卷」做為研究工具，並以143所臺北市公立國民小學為研究母群，採分層隨機抽樣方式選取樣本。共發出550份問卷，其中有效問卷為453份，有效問卷回收率為82％。本研究以Spss for Windows 19.0版本進行描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關以及逐步多元迴歸等統計方法加以處理。 研究結果經統計分析與討論後，獲致之研究結論如下： 一、國民小學教育人員所知覺之組織創新氣氛為中等程度，其中以「校長領 導」層面知覺程度最佳。 二、國民小學教育人員所知覺之組織創新績效為中等程度，其中以「學生展能」層面知覺程度最佳。 三、男性、年長、高學歷、兼行政職及資深教育人員所知覺之組織創新氣氛與創新績效較佳。 四、不同學校規模教育人員所知覺之組織創新氣氛以及創新績效無顯著差異。 五、校史未滿20年教育人員所知覺之學校資源的開發與運用較佳。 六、教育人員知覺到學校曾獲全國學校創新經營獎對組織創新氣氛與創新績效 的知覺程度顯著高於認知學校未獲獎及不清楚之教育人員。 七、組織創新氣氛與創新績效具有高度正相關。 八、組織創新氣氛對創新績效具高度預測力，其中以「充分資源」層面預測力最高。 本研究依據研究發現與結論，針對教育行政機關、國民小學、教師以及未來研究分別提出建議以供參考。Item 臺北市國民中學校長變革領導與行政管理創新關係之研究(2011) 林怡君; LIN, YI-CHUN本研究旨在調查臺北市國民中學校長變革領導與行政管理創新之現況，瞭解不同個人背景變項與學校環境變項的教育行政人員所知覺校長變革領導與行政管理創新的差異情形，並探討兩者之間的關係，以及分析校長變革領導對行政管理創新之預測力，最後提出建議以供相關單位及人員參考。 本研究以臺北市公私立國民中學之教育行政人員為研究對象，採問卷調查法，以「臺北市國民中學校長變革領導與行政管理創新現況調查問卷」為研究工具並進行抽樣調查，共發放43所學校457份正式問卷，有效問卷為409份，故有效回收率為89.5％。再進一步以百分比次數分配、平均數、標準差、t檢定、單因子變異數分析、Pearson積差相關與多元迴歸分析等統計方法，進行資料分析並獲得以下主要結論： 壹、臺北市國民中學教育行政人員對校長變革領導知覺程度屬「中高程度」，其中以「建立危機意識」層面最高，「深植變革文化」層面最低。 貳、臺北市國民中學男性、研究所畢業、擔任校長與主任職務的教育行政人員，對校長變革領導的知覺程度較高。 參、臺北市國民中學教育行政人員對行政管理創新知覺程度屬「中高程度」，其中以「專業成長創新」層面最高，「組織結構創新」層面最低。 肆、臺北市國民中學男性、擔任校長與主任職務、公立學校的教育行政人員，對行政管理創新的知覺程度較高。 伍、臺北市國民中學不同年齡的教育行政人員，對校長變革領導與行政管理創新的知覺情形皆一致。 陸、臺北市國民中學校長變革領導整體及各層面與行政管理創新之間，具有中高程度的正相關。 柒、臺北市國民中學校長變革領導整體及各層面對行政管理創新，具有中等程度的預測力，尤以「深植變革文化」層面的預測力最高。Item 高雄市國民中學組織創新氣氛與學校經營績效關係之研究(2010) 莊家萱; Chia-Hsuan Chuang本研究旨在探究高雄市國民中學組織創新氣氛與學校經營績效之關係，最後根據研究結果，提出建議供有關單位及人員之參考。為達本研究之目的，本研究採問卷調查法及訪談法進行研究，首先蒐集與研讀相關文獻，建立本研究之理論架構，編製「組織創新氣氛與學校經營績效關係調查問卷」與訪談大綱作為研究工具。本研究問卷調查部分係以高雄市38所國民中學之校長、主任、組長、教師，共發出550份問卷，回收481份，整體回收率為87.45%，剔除填答不完全無效問卷69份，總計有效問卷為368份，整體可用率為66.90%，問卷處理採SPSS17.0 for Windows統計套裝軟體進行統計分析。其次，以自編之半結構訪談大綱對高雄市國民中學之校長、主任、組長、教師，共計4人進行訪談。綜合文獻探討、問卷調查及訪談結果發現，獲致以下結論： 壹、國民中學教育人員對於組織創新氣氛整體現況知覺趨於中等程度，以行政鼓勵層面知覺程度較高。 貳、國民中學教育人員對於學校經營績效整體現況知覺趨於中等程度，以教學專業層面知覺程度較高。 參、男性、資深、碩士學位以上及兼任行政職務的國民中學教育人員，對於組織創新氣氛與學校經營績效之知覺程度較高。 肆、不同學校規模與學校所在地之國民中學教育人員，對於組織創新氣氛與學校經營績效之知覺程度沒有顯著影響。 伍、學校成員自發性動力與學校行政的支持，是營造組織創新氣氛的首要關鍵。 陸、教師專業能力的提昇與社區的資源協助，是學校經營績效的基礎。 柒、在職進修、研習與策略聯盟，對於組織創新氣氛與學校經營績效有所助益。 捌、學校組織創新氣氛與學校經營績效具有高度的正相關。 玖、組織創新氣氛對於學校經營績效具有預測作用，其中資源分享係為最主要的預測變項。 最後，依據本研究所獲之結論，研究者針對教育行政主管機關、學校以及未來研究者提出相關建議。Item 臺北縣國民小學特色學校行銷策略之研究(2010) 廖婕婷; Chieh-Ting Liao本研究旨在探究臺北縣國民小學特色學校行銷策略之現況、困境與因應作法，最後根據研究結果，提出建議供有關單位及人員之參考。 為達本研究之目的，本研究採問卷調查法及訪談法進行研究，首先蒐集與研讀相關文獻，建立本研究之理論架構，編製「臺北縣國民小學特色學校行銷策略調查問卷」，以及臺北縣特色學校行銷策略之訪談大綱作為研究工具。本研究問卷調查對象係臺北縣內63所國民小學特色學校之校長、主任、組長、教師，共發出567份問卷，回收411份，整體回收率為72.5 %，剔除填答不全等無效問卷68份，總計有效問卷343份，整體可用率為83.5%，問卷處理採SPSS 17.0 for Windows統計套裝軟體進行統計分析。其次，以自編之半結構訪談大綱對臺北縣政府教育局特色學校業務的承辦人員，與臺北縣國民小學已實施特色學校之校長、主任、教師、家長，共計7人進行訪談。 綜合問卷調查及訪談結果發現，獲致以下結論： 一、特色學校行銷功能在於「建立學校形象」、「推廣學校本位特色課程」、「提高家長、社區居民對學校的認同與支持」。 二、特色學校行銷策略理想的決定機制，應為由校務會議討論決定；實際上目前則多由行政人員共同討論決定。 三、特色學校行銷任務編制不一，通常校長扮演統籌規畫的角色，並視行銷業務性質分派給相關處室。 四、特色學校行銷工作主要擔任成員為行政人員、校長、教師、家長、學生、社區居民。 五、特色學校主要行銷對象為家長、志工團體、社區居民、學生、教師；學校多不會主動對企業或廠商募款，多是企業廠商主動贊助。 六、特色學校行銷重點項目主要為學校辦學理念、學校本位特色課程、優質的學習環境、學生表現等。 七、特色學校行銷策略中較重要也較經常被使用的是產品策略與通路策略。 八、不同職務、服務年資、學校地區的學校成員，對特色學校行銷策略認知情形不盡相同；不同職務、服務年資的學校成員，對特色學校行銷策略實施現況的知覺程度不盡相同。 九、行銷策略的實施現況程度皆普遍低於教育人員的認知程度，顯示特色學校行銷策略在實施上仍未臻理想。 十、特色學校行銷策略首應重產品策略；「學校所提供的設施及設備，能滿足學生學習所需」、「發展具有學校特色的學校本位課程」、「建立學校特有風格與口碑」等為較重要也較為常見的產品策略。 十一、價格策略多是一般體制內學校皆有的價格補助措施，特色學校價格策略聚焦於特定面向；「依政府規定標準收費，不另立名目收費」；「學校辦理各項教學相關活動的收費，能考量家長的負擔能力」等為較重要且較常見的價格策略。 十二、學校會針對不同對象善用不同推廣策略；「設置學校、班級網頁、活動看板、布條，公布學校相關訊息」；「舉辦校內運動會、才藝發表會等教學成果展示活動」；「師生代表學校參與地方社區晚會或相關活動表演」等為較重要且較常見的推廣策略。 十三、學校多與其他通路進行策略聯盟；「學校提供人性化服務」、「學校服務供家長、民眾使用便利」為較重要且常見的通路策略。 十四、學校行政人員、教師、家長志工構成學校行銷人員策略藍圖；「教師具備教學專業能力」、「學校家長會與志工團體有行銷熱忱」為較重要且常見的人員策略。 十五、「行政人員工作繁重」、「缺乏學校行銷專責單位」、「校內成員缺乏行銷專業知識」、「欠缺學校行銷相關經費」為特色學校行銷可能與實際面臨之主要困境。 十六、特色學校行銷困境的因應之道，教育行政機關應提供相關資源，查察特色學校實施成效；而學校亦應分擔學校教職員的工作負擔，增派人力或將非營利組織人力納入至學校體系，以減輕成員負擔。 最後，依據本研究所獲之結論，研究者針對教育行政主管機關、學校以及未來研究者提出相關建議。Item 國民中學學校行政人員工作倫理之研究－以北部六縣市為例(2011) 林欣樺; Lin, Hsin-Hua本研究旨在瞭解國民中學學校行政人員工作倫理的現況。為達研究目的，本研究採用問卷調查法，並根據相關文獻編製「國民中學學校行政人員工作倫理之調查問卷」作為研究工具。本研究以臺灣北部六縣市（臺北市、新北市、基隆市、桃園縣、新竹市、新竹縣）之公立國民中學學校人員為研究對象，共計發放606份正式問卷，有效問卷為392份，故有效回收率為64.7％。所得資料進一步以描述統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、多元迴歸分析等方法進行分析處理，獲得之結論如下： 壹、學校行政人員工作倫理現況大致良好，其中以「信實公正」知覺程度最高，「反省行動」知覺程度較低。 貳、男性、擔任校長與主任職務的學校人員，對學校行政人員工作倫理的知覺情形較高。 參、直轄市與省轄市、校齡悠久學校之學校行政人員工作倫理發展已臻成熟。 肆、學校行政人員工作倫理能促進學校之發展動能。 伍、學校行政人員之反省行動最能深耕學校優質氣氛、提昇學校卓越績效與促進學校永續變革。 陸、學校行政人員反省行動能力應再強化培養。 柒、學校行政人員專業知能待加強、教育環境狀態的不確定性為專業實踐主要困境。 捌、學校行政人員消極被動的工作心態為反省行動主要困境。 玖、學校行政人員工作壓力過重、學校行政領導者缺乏同理理解的行動為關懷他人主要困境。 拾、學校行政人員法律知能匱乏、學校資源整合機制鬆散為信實公正主要困境。 拾壹、多元培養專業知能並廣徵教師意見，以強化專業實踐的行動。 拾貳、培養問題應變能力與環境敏銳度並擴增溝通管道，以拓展反省行動的機會。 拾參、重視教師心聲並真誠同理互動，以催化關懷他人的氛圍。 拾肆、領導言行一致並系統管理資源，以建構信實公正的基石。 最後，根據結論，研究者針對教育行政機關、國民中學、學校行政領導者以及未來研究提出相關建議，以供參考。Item 兩位高中教師參與教師專業發展評鑑歷程中專業認同轉變之研究(2011) 林欣姿有鑑於世界各國重視教師素質與教師專業發展的教育改革趨勢，我國於95年度開始試辦教師專業發展評鑑。在教師參與評鑑活動的歷程中，專業認同亦隨之逐漸發展，並左右教師專業成長活動的重點面向，因此專業認同與教師專業發展評鑑間存有重要的聯結。此外，教師處遇的學校脈絡亦對專業認同的轉變存在著有形及無形的巨大影響力，關係著教師專業信念與價值的形構。另外在相關研究中，亦缺乏以高中層級為焦點的研究成果。基於此，本研究採取質性的個案研究取徑，邀請曾連續參與教師專業發展評鑑多年，已獲得較學輔導教師認證的資深公私立高中教師各一位，透過文件資料蒐集、深度訪談及受訪者省思札記，分別探究其擔任教師的背景脈絡、參與教師專業發展評鑑的契機與歷程，及前後的專業認同轉變，最後分析歷程中影響其專業認同改變的相關因素。 根據研究結果，提出本研究的結論如下： 壹、教師生命史中重要事件影響其日後教師專業認同之形塑 貳、教師自省為形構教師專業認同的重要關鍵 參、實施教師專業發展評鑑的學校脈絡在教師專業認同形塑中佔有一席之地 肆、教師專業發展評鑑歷程中的學習經驗、教學經歷、學校氣氛或社會環境皆是影響教師專業認同轉變的因素 基於本研究的發現與結論，文末針對教師、學校以及未來研究提出建議。Item 高級中學學校領導之全球在地化研究—以北部六縣市為例(2011) 游利敏本研究旨在探討北部六縣市高級中學學校領導之全球在地化的現況，剖析不同個人背景變項與學校背景變項的學校教育人員知覺學校領導之全球在地化的差異情形，探討學校領導之全球在地化及其功能的關係，探究學校領導之全球在地化對其功能的預測力，了解學校領導之全球在地化的實踐困境，探求學校領導之全球在地化實踐困境的解決策略，並根據研究發現與結論，提出相關建議。 為達成研究目的，本研究採用問卷調查法進行研究。蒐集與探究相關文獻，以建立本研究之理論架構，並編製「高級中學學校領導之全球在地化調查問卷」，作為研究工具。本研究以北部六縣市138所高級中學之校長、教師兼主任、教師兼組長、導師及專任教師為研究對象，共寄發問卷720份，回收有效問卷520份，有效回收率72.22%。問卷處理採SPSS for Windows 17.0套裝軟體程式進行統計分析，將所得資料以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關分析、多元迴歸等統計方法進行分析。 本研究綜合文獻探討與研究結果，獲得以下結論： 一、學校領導之全球在地化歷程已發酵，惟仍有待全面推動。 二、兼任行政職務、服務年資較長及一般大學畢業的學校教育人員，對於學校領導之全球在地化具有較佳的認知情形。 三、私立及綜合高中的學校教育人員，對於學校領導之全球在地化具 有較佳的認知情形；縣轄市及校齡10至20年的學校教育人員則對學校領導之全球在地化具有較低的認知情形。 四、學校領導之全球在地化對其功能具有重要性。 五、行政及教師領導之全球在地化歷程擴大學生的學習機會。 六、行政領導之全球在地化歷程有力促進組織創新。 七、教師及校長領導之全球在地化歷程催化教師專業成長。 八、沈重工作負擔及缺乏資源整合管道阻礙學校領導之全球在地化的 實踐。 九、語言及專業知能的不足阻礙學校領導之全球在地化的實踐。 十、學校可建置校內外資源整合分享機制與溝通平臺。 十一、學校可發展特色行動及教學方案並建置教師專業學習社群。 最後，研究者依據本研究所獲之結論，分別針對教育行政機關、學校與未來研究提出相關建議，以供參考。