教育政策與行政研究所

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 緣起 


        九十二年八月一日本所正式設立,係由教育學系「教育政策與行政學群」規劃,九十二年即招收首屆碩士班研究生;首任所長由教育學院吳院長武典兼代,後繼所長分別為張教授明輝、潘教授慧玲及黃教授乃熒。後因學校一系多所政策,九十九年由教育學系許主任添明兼任本所所長。

        本所之創設,係為配合國家高等教育發展政策,致力培育優秀的教育政策與行政專業人才,並提供相關現職教育人員進修機會,充分開發教育體系的人力資源,並深化研究品質,輔助我國教育決策的運行,以發揮及擴大對教育學術研究與教育改革之影響力。

展望

        本所有以下努力方向:

一、系統性進行教育政策與行政之研究,發展學術特色。

二、擴展臺灣教育政策與行政研究之範疇,提昇水準,期與國際接軌。

三、開拓國內教育政策與行政人力資源,發揮學術研究之影響力。

四、配合學校未來發展,發揮教育政策與行政研究專長與優勢,提升本土領導及國際競爭力。

五、提供相關教育現職人員進修機會,培養兼具教育政策與行政理論素養及實務能力之人才。

六、擴大文教機構行政管理與企業教育訓練人才之培育。

七、建立專業服務網絡,充分應用研究成果,成為教育政策與行政的重鎮。

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    經驗對話減少冤枉路: 馬來西亞華文獨立中學教師專業學習社群之個案研究
    (2015) 吳佳美; Ng, Amy Kah-Mei
    經驗對話減少冤枉路: 馬來西亞華文獨立中學教師專業學習社群之個案研究 摘要 當全球教育被教育改革浪潮席捲下,有一些警覺意識較高的馬來西亞華文獨立中學也開始進行學校改革。學校開始檢視教師本質的提升以提高學生的學習成效。而教師專業學習逐漸備受重視,建立專業學習社群為提升教師專業發展的有效方法之一。 本研究以推行教師專業學習社群四年的華文獨立中學-荷花獨中為例,探討教師專業學習社群實際運作於教育現場情形,以及對於教師專業成長(包含教學能力及認同感)的影響。本研究採個案研究法,透過訪談十位荷花獨中教育人員、參與觀察該校歷史社群的運作情形、蒐集相關文件,以及加入研究者省思札記進行資料蒐集。 透過研究發現荷花獨中是以統一學生學習品質為目標,由上而下推動教師專業學習社群。以學科領頭羊領導推動社群,透過合作、實踐與分權式領導運作社群。除此之外,該校資深教師願意分享及配合的態度也促使社群運作順利。然而卻有三個層面(組織、個人及社會)的因素阻擾著社群運作。此外,教師專業學習社群能提升教師的專業能力,促進資深教師及新手教師的專業對話,讓新手教師有夥伴的感覺,加速新手教師融入教育現場。但是至於提升教師的工作認同感的部分,組織及個人因子阻擾了教學認同感的提升。 基於以上研究發現與結果,進一步提出有關荷花獨中教師專業學習社群之相關建議,提供學校領導層、資深教師及新手教師建議。此外,對於欲推行教師專業學習社群的華文獨立中學、董教總提出建議及後續研究之參考。