教育政策與行政研究所

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 緣起 


        九十二年八月一日本所正式設立,係由教育學系「教育政策與行政學群」規劃,九十二年即招收首屆碩士班研究生;首任所長由教育學院吳院長武典兼代,後繼所長分別為張教授明輝、潘教授慧玲及黃教授乃熒。後因學校一系多所政策,九十九年由教育學系許主任添明兼任本所所長。

        本所之創設,係為配合國家高等教育發展政策,致力培育優秀的教育政策與行政專業人才,並提供相關現職教育人員進修機會,充分開發教育體系的人力資源,並深化研究品質,輔助我國教育決策的運行,以發揮及擴大對教育學術研究與教育改革之影響力。

展望

        本所有以下努力方向:

一、系統性進行教育政策與行政之研究,發展學術特色。

二、擴展臺灣教育政策與行政研究之範疇,提昇水準,期與國際接軌。

三、開拓國內教育政策與行政人力資源,發揮學術研究之影響力。

四、配合學校未來發展,發揮教育政策與行政研究專長與優勢,提升本土領導及國際競爭力。

五、提供相關教育現職人員進修機會,培養兼具教育政策與行政理論素養及實務能力之人才。

六、擴大文教機構行政管理與企業教育訓練人才之培育。

七、建立專業服務網絡,充分應用研究成果,成為教育政策與行政的重鎮。

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    蘇格拉底對話法在臺北市高職特教教師專業學習社群發展之應用
    (2016) 徐孟君; Hsu, Meng-Chun
    本研究旨在探討現今臺北市高職特殊教育教師如何以社群活動實施蘇格拉底對話,解決所面臨之專業認同困境與教師專業評鑑政策之意見,期盼透過對話,增進對政策的理解並接納現有困境,並透過對話形塑新觀點,並培養教師之理性運用及群性發展,提供教師未來實施蘇格拉底對話之參考。在研究方法上,本研究採用個案研究法進行研究,以臺北市士林區紅瓦學校(匿名)之6名教師為研究對象,進行為期4周、2次共6小時的社群活動,完成針對「何謂特教教師專業?」以及「何謂有效的教師專業發展評鑑?」之探討,結果如下: 壹、蘇格拉底對話法運用於高職特教教師專業學習社群可促使教師運用理性思維對談,避免流於空談、閒聊或懸而未決的討論 貳、蘇格拉底對話法運用於高職特教教師專業學習社群可促進教師群性、培養傾聽美德,形成校園對話文化 參、促進者和參與教師進行蘇格拉底對話時,教師表達的自主性極高,呈現的對話模式具多元特色。 肆、促進者應具備良好的歸納統整能力,並且能精要重述對方語意,在意見上維持中立。 伍、蘇格拉底對話之社群組成份子,若要進行問題探究,必須要有一定程度的相關背景經驗,在共識的形成上會更容易,此為其限制之一。 陸、透過蘇格拉底對話法於高中職特教教師專業學習社群之討論,高職特教教師的專業角色為:「能重視每個生命個體,並能依其學習需求給予合適的教育與服務。」 柒、透過蘇格拉底對話法於高中職特教教師專業學習社群之討論,高職特教教師認為,有效的教師專業發展評鑑為:「能夠在充分尊重專業的前提下,給予長期、定期的評量,透過可測得的方式,例如:觀察、會談、資料等,進行全方位的評鑑作為。」