華語文教學系
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發展沿革
國立臺灣師範大學於1995年成立「華語文教學研究所」碩士班，2003年成立博士班，致力於培育華語文作為第二語言或外語的教學師資及研究人才。2006年成立「國際華語與文化學系」，招收華外語國際生，致力於培養具有流利華語文能力及跨文化溝通能力之外籍華語人才。2006年成立「應用華語文學系」學士班，復於2012年與「華語文教學研究所僑教與海外華人研究組」整併成立碩士班，招收本國籍學生及僑生，致力於培養全方位的華語文應用人才，以及海外華人社會與文化的研究人才。2012年「華語文教學研究所」與「國際華語與文化學系」合併為具博士班、碩士班與學士班學制之「華語文教學系」。2017年「應用華語文學系」與「華語文教學系」進一步整併。重整後的「華語文教學系」包含兩個學士班組（「國際華語與文化組」及「應用華語文學組」）、碩士班、博士班、以及數個學程與專班（華語文教學學分學程、兒童雙語教育學分學程、海外華語師資數位碩士在職專班）。
教育宗旨
華語文教學系之教育宗旨在於因應當前東風西漸、華語全球化之趨勢，培養各領域所需之國際華語人才，使其能通曉並傳播海內外華人的語言與文化，藉此厚植華語文化實力、促進東西方交流、進而確保世界和平與人類福祉。
特色與願景
重整後的「華語文教學系」與臺師大歷史悠久的國語教學中心及僑生先修部構成中華民國高等教育機構中規模最大最完備、且學理與實務兼具的華語文專業人才培育重鎮。師資包含語言學、語言教學、教育心理、認知科學、教育科技、華人文學與文化、海外華人社會等學有專精的學者。學生涵蓋本地生、僑生、外籍生，來自全球各地，具多元背景。師生共構成一個真正生態多樣的學習環境。未來「華語文教學系」將積極與本校翻譯、國際人力資源與管理相關系所合作，強化學生跨語言跨文化素養與行政管理的能力。「華語文教學系」也將強化與國外學校合作，發展符合當代學習趨勢、有實證依據的華語教學方法，建立有特色的華語教學與僑教品牌。
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Item 臺灣先修華語課程發展實踐與研究(2023) 林子敬; Lin, Tzu-Ching近年來，臺灣積極推動與世界各國的教育交流與革新，並為了因應全球化和少子化的影響，積極擴大境外生源。因此，來臺攻讀學位的留學生人數不斷創下歷史新高。由於僑外生的華語能力不足，各大學及僑生先修部開設了先修華語課程以加強學生的華語能力。然而，研究者的調查發現，在臺灣，修讀一年至兩年的先修華語課程後進入大學的僑外生仍然存在語言能力和學科能力之間的落差。此外，僑外生先修華語課程仍然面臨許多挑戰，包括政府先修華語政策尚未明確、以及境外生華語課程安排鬆散且概念架構薄弱，大多教材偏重語言訓練等。因此，本研究旨在深入探討臺灣先修華語課程的發展現況。研究採用比較探討與質化研究方式，分析國際文憑組織大學預科(IBDP)、2020年出版的最新AP(Advanced Placement Program)以及僑生先修部的華語課程和現代語言教育概念、素養和思維之間的異同。此外，同時深度訪談七位具有臺灣先修華語經驗和實際教學經驗的專家和教師，並整合了研究者本身的教學經驗。整合與分析資料後，本研究提出了臺灣先修華語課程的課程教學實踐要點以及現況挑戰。最後，根據專家和教師的意見，歸納出了臺灣華語課程安排的建議。研究發現，目前臺灣先修華語課程仍然面臨著五大挑戰，包括：1. 測驗內容過於單一；2. 考試偏重知識和記憶；3. 教學環境和課時安排有待改善；4. 缺乏課程核心主軸和評分指南；5. 教學與現實脫節。面對上述挑戰，本研究提出了針對課程和師資的建議：課程方面：1. 建立臺灣先修華語課程指南；2. 規劃課程主題和教學單元；3. 重新制定測驗內容和評分標準。師資方面：1. 建構完善的師資培訓機制；2. 優化先修華語教師制度。Item 內容語言整合學習取向之華語聲調教學設計——以越南籍華語初學者為例(2022) 劉玉燕; LUU NGOC YEN越南語是聲調語言，對越南的華語學習者而言，這是優勢，不過也會因此受到母語的影響而產生困難。越南華語學習者容易將華語「一聲」和「四聲」混淆（吳門吉、胡明光，2004；陳氏金鸞，2005等），尤其是初學者。前人雖然提出了許多教學建議、矯正策略，但聲調仍是越南華語學習者發音的難點之一。本研究試著突破傳統語音教學，使用內容語言整合學習（Content and Language Integrated Learning，CLIL）的教學取向設計華語聲調課程，以內容帶動語言與聲調學習，致力創新華語聲調教學，以期提高學習者的發音能力及學習華語的興趣。本研究使用設計研究法（Design-based Research）為整體的研究方法，以內容語言整合學習（CLIL）教學取向來設計教案並實施教學，為越南初學者設計短期線上華語聲調課程。本研究分為三個階段：一、準備課程，二、執行試教與評量，三、評鑑分析結果。研究發現，此課程設計對越南華語學習者而言是一種新穎的學習模式，對學習發音聲調很有幫助。通過短期課程的學習及測驗，學習者的聽辨能力有明顯的進步，只存在雙音節和多音節的偏誤，沒有單音節偏誤，而且偏誤次數逐漸減少。在發音方面，以母語者的評分標準來評量，學習者的發音是有改善的；但是以專業華語教師的評分標準來評量，則與母語者的評分結果不同。本研究的實踐經驗與研究發現有助於未來將CLIL概念應用於華語發音教學，發展教材，改善越南學生的發音能力，為國別化華語教學做出有價值的貢獻。Item 以修讀學位為目的之外籍生華語文養成課程設計與教學實施(2012) 舒兆民; Shu, Jaw-Min近幾年前來臺灣以修讀學位為目的的國際學生不斷增加，已達一萬多人。這些學生來臺灣攻讀學位，他們大多數華語文能力屬初級程度，而學術目的的華語文，並不同於華語文中心的華文課，他們在入學之前也未接受過專門的中文學術學習訓練，入學之後產生適應不良者時有所聞。本論文從課程設計的方面出發，探討並規劃以修讀學位為目的之外籍生的華語文養成課程。課程的特色為針對來臺修讀學位為目的的國際學生，教學內容為了提升其學科學習的華語文能力以及培養學習技能，俾使其能在華人的學術環境下學習與進修，並取得學位。 本研究在課程執行之前，就相關文獻分析後，分為以下幾個階段： 一、了解國際學生在臺灣就學時，華語文學習的需求調查分析。 二、確立學習需求，蒐集學習內容之語料與學習主題。 三、規劃此養成課程與輔導人員之安排。 四、進行循環教學行動研究，並對課程規劃反省修正。 五、彙整教學資料與記錄，評估教學成效。 經過四個學期的課程教學實施後，本研究獲得以下幾項成果： 一、國際學生之華語文養成課程的需求調查及分析結果 二、確定本養成課程之教學內容與主題 三、編寫本養成課程之教材與學習資料 四、學科學習技能與策略融入本課程之教材篇章 五、本養成課程之教學成效良好，足為相關課程設置之參考。 基於研究結果，本研究整合意見後提出以下建議： 一、本養成課程應採學分設課。 二、分區跨校共同開設本課程。 三、各校宜訂定國際學生之個別化修課辦法，並提供類似的養成課程。 四、應關心國際學生之生活適應狀況與學科學習能力。 五、相關單位應研發此類養成課程之教材與學習資源。Item 應用華語歌曲及錄音軟體於華語教學之課程設計(2015) 張瑞祥; Adam Daniel Gault華語在近幾年已成為學習第二外語的熱門選擇，尤其隨著中國在國際地位的提高，以及在軍事及經濟發展各方面都不斷成長，華語學習的需求趨勢預估將有增無減。《每日電訊報》針對碩士畢業人士應學習的語言做排名，華語是亞洲區語言第一名，並且是全世界第四名。 很多人對於華語作為第二外語的學習深感興趣與動機，然而，對非母語人士來說華語學習極具挑戰。尤其很多學生在初學階段抱持興趣，但是隨著程度加深，會有越來越多人放棄學習。因此，隨著華語學習需求的增加，華語教師的需求也隨之增加，華語教學方法的設計與探討也成為重要的研究對象，發展能夠不斷維持學生動機的課程設計，讓無論初級或高級階段的學生都能保持興趣，更是華語教學亟待探討的主題之一。 本研究探討改進的方式之一，是以中文歌曲作為教材的課程設計，以引起學生的學習興趣。研究並探討什麼樣的歌曲適合作為教材以及適合的教學方式，並以焦點團體教學方式探討教學效果。研究發現，以歌曲作為課程設計的主軸，能夠引起學生的學習興趣與動機，無論是內在還是外在動機，並符合馬斯駱（Maslow,1943）所指出的動機來自於自我認同。透過中文歌曲，學生能以多元方式探索與認識華語本身以及華語文化。 作為第二外語，華語這片學海對非母語人士來說浩瀚無窮，常使學生感到挫折。因此研究者希冀透過本研究，在華語教學的教學方法上帶來一些新的見解與嘗試，進而提供華語教師作為多元教學參考。貢獻在於希望教師藉由採用以中文歌曲為輔助教材的教學方法，能讓學生藉由中文民歌、流行歌以及古典民謠等歌曲更認識華語、華語文化甚至認識自己，進而對華語學習保持不滅的興趣。Item 以同步視訊遠距教學為主軸之跨文化華語口語教學設計(2011) 黃聖芳在現代科技與語言教學的結合與進步下，遠距教學發展逐漸普及。遠距形式的教學也增進了跨文化交際的可能，本論文主要討論以同步視訊遠距教學形式進行的跨文化華語口語課程。以跨文化交際為主的口語教學應針對不同背景的學生需求進行教學活動設計，本研究對象為以德籍學生為主設計同步視訊遠距形式的跨文化口語教學活動。 本研究採「發展研究法」，綜合理論與現況分析，並且由學生需求分析瞭解適合研究對象的教學內容與方式，進而設計出針對德籍學生為主的同步視訊遠距形式的跨文化口語教學活動。 研究者並蒐集同步遠距離教學在華語教學中的應用情形進行現況整理與分析，透過文獻了解同步遠距離教學的使用者心得。接著進行需求分析問卷收集教學設計需要的資料，針對此次研究對象德籍學生發出問卷調查教學活動需求和跨文化主題喜好，最後整理前導研究對於同步視訊遠距教學時需要注意之難點和教學技巧供教學設計參考。 進行教學活動設計前，研究者綜合文獻與現況整理加以需求分析的結論，以互動教學觀點為基礎，主要以溝通式綜合任務導向教學法。設計範例選取學習者最感興趣之文化主題「飲食文化」做為教學主題，主題的選擇重點也應考量學習者自身的文化背景和喜好作謹慎選擇。教學強調語言功能和溝通技能，給予學習者真實語言與材料內容。為進行跨文化的比較引導學習者反思自身文化，課室活動中以學習者為中心助其建構知識。最後則提出本論文的結論與研究發展的限制，並且針對未來發展方向的做出建議與結語。Item 華語文教師跨文化課室經營之探討(2008) 劉敏瑛; Liu Ming-Ying本篇論文旨在探討華語文教師面對跨文化的外籍學生，可能遇到課室經營之疑難處以及對應之道，進而求得可供華語文教師於經營跨文化課室參考之通則。 整體研究的理論架構，為從跨文化與課室經營的本質與複雜面開始討論，延伸到跨文化因素在華語學習課室中，帶給教師和學生於教學與學習方面的影響，以此建立研究的理論基礎。研究方法採描述性研究法，此研究法對課室內所發生的實際狀況提供了豐富的細節與解釋，並能夠解答本研究的提問與欲探討的目的。以問卷調查與訪談的技術，對十三所大學院校華語中心之華語文教師為研究對象進行資料蒐集。從問卷調查結果得知華語教師常見的跨文化課室經營疑難處；從訪談結果得知華語教師所抱持的教學理念及實際所採用的解決作法，並將之與學者提出的課室經營理念與模式作分析與討論，進而得到常見的跨文化課室經營疑難點與解決作法之研究結果，其中常見的疑難點包括學生方面的人格特質、學習行為和跨文化之人際關係，以及教師方面的人格特質及跨文化的課室經營技巧；解決作法則包括鼓勵學生積極學習、增進師生關係與營造積極的課室氣氛。 從研究結果得知華語文教師需要正視跨文化的課室經營技能，因為影響學生學習的變數有性格、學習態度與跨文化的人際關係等，而教師本身的性格、教學態度與跨文化的課室經營技巧，亦同樣具決定性。從研究結果的內涵歸納出華語文教師跨文化課室經營之通則，包括下列幾點：（一）華語文教師需要專業華語文教學學養，這仍是華語教師首要必備條件，因為這是學生最需要的；（二）華語文教師需要跨文化的知識與包容，這是華語教師面對不同文化背景學生的唯一利器；（三）華語文教師需要課室經營技能，這是一種教學經驗積累的智慧，但仍可經由不斷地學習與反思獲取；（四）華語文教師需要建立個人的課室經營理念與策略，唯有教師自己有所依循，學生才得以有所遵循。Item 不同程度華裔學生之閱讀策略研究(2008) 王如音; WANG, JU-YIN本論文的目的在於研究華裔學生閱讀中文文章時所採用的閱讀策略。探討不同程度的華裔學生使用了哪些閱讀策略？使用上有無異同？以及有無特殊的閱讀策略等議題。本研究以跨語言的一般性閱讀策略，和針對中文的華語文閱讀策略作為理論架構，對以英語為背景的大學程度華裔學生進行閱讀研究。 本研究的研究對象共有二十位，按閱讀程度分為高級組和中級組各十位。本項研究利用有聲思考的方式蒐集讀者在閱讀的心理過程中，使用閱讀策略的資料，策略資料按照Young(1993)所提出的一般性閱讀策略，和信世昌（2001）的華語文閱讀策略加以分析。結果發現： 一、隨著語言程度的提高，全面性策略的使用頻率跟著上升，而局部性策略的使用頻率則跟著下降 二、程度越高，調控支配閱讀策略的能力的確越好 三、漢字量可能是華裔學生閱讀程度進步的關鍵因素，而非上下文的篇章關係 四、除了現有的閱讀策略以外，華裔學生實際上還使用了「漢字輪廓」、「漢字代換」、「詞彙群組」、「口語協助」四種閱讀策略 透過調查出不同程度的華裔學生在閱讀中文時，使用的各種閱讀策略，本論文期待得出的研究結果能在華語文閱讀研究和教學方面，作為日後針對華裔學生為研究或教學對象的相關領域的敲磚石。Item 外籍華語學習者學習焦慮之狀況、原因與因應方式初探(2007) 黃儀瑄目前國內針對語言焦慮的相關研究相當有限，對外國學生華語學習焦慮的研究更待開啟。基於此，本研究以問卷調查法為主，以認識焦慮這一情感因素對華語學習者所產生的影響為目的，分別探究華語學習者的學習焦慮程度、不同個體因素對焦慮程度的影響、學習焦慮產生的原因，和華語學習者對學習焦慮的因應方式共四方面的問題。根據問卷結果，透過個別訪談，結合資深華語教師們的教學實務經驗，做出最終的教學建議。 研究結果顯示：一、華語學習者在學習華語的過程中多少都感到一定程度的焦慮，近三分之二的學習者其焦慮程度在中、高度焦慮以上。二、華語學習者的焦慮程度受性別、年齡、學習華語的時間與個人期望值的影響較大，受國籍的影響並不大。三、對不同焦慮程度的學習者來說，引起焦慮的原因不盡相同，舉凡師生之間的交流、因華語本身的特點而引發的學習困難等都可能構成焦慮的原因，其中國語中心的成就測驗最讓多數學習者感到焦慮。四、學習者之間各有不同的因應焦慮方式，每天預習和複習所學內容、藉由與同學聊天交換學習經驗、安排旅行、運動等其他輕鬆的活動減輕學習的焦慮等都算是成熟積極的方式且被最多學生所採用；最不常用的如逃避教師目光、找藉口請假不上課等逃避的方式。 針對上述發現，我們提出了三點建議：一、體察個體因素，針對不同性別、國籍、年齡、語言程度學習者，彈性調整教學策略。二、增加課堂互動、播放音樂、適度糾錯、注意教學言行與因材施教有助於減輕學習壓力並且營造輕鬆氣氛。三、向學習者闡釋學習焦慮普遍存在的事實，同時導正他們對於學習的錯誤觀點，正視並且共同解決學習焦慮的問題。Item 卡通影片在華語文說話教學上的應用探討-以泰國中華國際學校為例(2013) 何學群本篇論文旨在針對學習華語的國際學校學生，探討以卡通影片做為上課教材與教學輔助的應用過程，並了解卡通影片融入華語文教學時的優點與合理性。 本研究主要以「溝通式教學法」搭配「情境教學與學習」做為卡通影片華語教材編寫理論的主要教學理念。首先就泰國中華國際學校的教學現況介紹，並蒐集國內外影片教學與媒體教學的相關研究。在經過文獻分析後，筆者對泰國中華國際學校的小學部學童進行問卷調查，了解學童學習華語的背景、動機、對卡通的喜好，並針對該校小學部華語教師進行訪談，以了解該校華語教師對卡通影片華語教學的看法。 筆者針對施教者及學習者選出適合的卡通影片，以四年級外語班的孩子為例，進行卡通影片融入中文說話教學應用，輔以許多練習活動。 研究結果顯示，卡通影片是相當受小學生歡迎的材料，對提升學習者的學習動機與學習興趣十分有效。然而目前所選的卡通影片乃是為了娛樂，主要目的並非作為正式的外語教學的學習教材，故教學者必須就課程內容、對象、學習者背景做審慎的評估選擇，期待此論文能提供未來更多的相關研究參考，並期待不久的將來能有專門的卡通影片華語教材問世。Item 針對外籍華語學習者之新詩寫作課程設計與實施(2005) 林金錫寫作課程鮮少在語言中心開設多半是由於不受到重視。然而，寫作能力並非隨著聽說讀的進步而提昇，反而是寫作有助於提昇整體語言能力。基於此，本研究以發展研究法為研究方法，結合理論和實務，以增進寫作能力為主要目的，設計並實施以新詩為內容的寫作教學。在理論方面，結合新詩寫作和文學教學的理論，融入寫作歷程的理念，奠定本研究發展的理論基礎。 在設計方面，本研究在發展課程的步驟採用系統化教學設計的方法，並立基於相關文獻的研究以及前導試驗的成果，以問卷和前導試驗了解學習者需求，依據這些資料分析並設計可於實際教學中使用的教材，並提供相關範例，做為相關研究的基礎。 透過四次的教學實施，提出了五方面的結論。一、在課程方面，設計新詩寫作課程應從課本和學生的經驗出發，而且不能脫離語言教學而獨立。二、在寫作教學方面，學習者不論是用字遣詞和篇章佈局均有明顯進步，結合寫作歷程法的教學使學習者更迅速進入寫作，寫作動機也因而提高。三、在評量方面，評量應重視整體表現，口述作文和最後成品同等重要，教學應重視過程而非結果，所以學習者檔案的建立是教學中不可或缺的重要環節。四、在語言學習方面，此課程不僅提高了學習者的主動性，也在適當的引導下，學習者具有創作新詩的能力。五、在教師方面，教師在寫作時應扮演引導者而非訓練者，並時時提昇自我專業素養，以開放的心胸面對學習者的個別和文化差異。