地球科學系(含 海洋環境科技研究所)

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本系設立的宗旨,首在養成學生具備地球科學五大學術領域–地質學、大氣科學、海洋科學、天文學和地球物理–充分之本職學能;本系的教育目標,則首重致力培養有志從事地球科學之專精人才,以培育優秀之地球科學研究人才和實務工作的專業人才為主軸,並以培養優良的中學地球科學師資為輔。特別是在國內各地球科學相關系所中,本系是唯一同時涵蓋五大地球科學研究領域,並擁有師範大學在科學教育專業基礎的高等學術機構,此為本系之特色。若志在從事中等學校地科教學,本系亦可提供地科教學知能和教育專業知識,充分培育健全之地球科學師資。

在課程上,為營造更優質的學習與研究環境,本系已適度調整原以師資培育目標為主的舊有課程架構,整合各地球科學次領域之基礎課程,降低本系必、選修課程之比例,大幅減少各次領域之必修課程學分,以增加學生在各次領域課程選修之自由度及彈性,進而充分落實各次領域之專業進階課程。此外本系並積極鼓勵學生,實際參與實驗、撰寫論文、從事專題計畫研究等,以豐富其研究經驗,訓練學生使其具備獨立研究之精神與能力。經由選修本系提供之更多進階專業課程,進而厚植學生之理論基礎、充實其專業背景,並強化其選定目標次領域之學術養成和專業訓練;連同充足的研究經驗,本系學生的未來發展,將更具時代性與面對挑戰時的競爭力,進一步達到「博而精、廣而深」的終極目標。近來本系更積極增聘優秀外籍專任師資,以全英語教學方式授課,期能增加學生之國際觀與國際競爭力。

本系在碩、博士班研究所的教育上,採一系多所之架構,除地球科學研究所外,還包括海洋環境科技研究所。本系研究所的研究重點與發展方向,首在地球科學各領域之深耕與研究發展,並加強各次領域間之跨學門合作,以進一步提升本系之學術研究及國際化,並為本系學生的訓練和學習,提供全面全方位的考量,以訓練學生從容面對多變的世界,因應未來的挑戰。

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    多元智能融入國小戶外教學課程的設計與實踐
    (2003) 王寶勛; Bao-Shiun Wang
    摘 要 本研究旨在研發一套將多元智能(Multiple Intelligences,以下簡稱MI)理論融入之戶外教學的統整課程,並經由研究者實施實驗教學,了解MI課程對國小六年級學生學習自然科概念的影響及其MI表現情形。研究對象為台北市某國小三班六年級學生共84人,分三梯次進行分組合作學習的戶外教學。研究設計採實驗研究法之單一組前、後測設計(one-group pretest-posttest design),同時輔以學習手冊、自評表、問卷、觀察紀錄及半結構式的晤談方式(semi-structural interview),以了解學生在MI融入的戶外教學課程中的表現及對課程的觀感。研究工具包括「戶外教學認知能力測驗」(KR20= 0.73)、「學童多元智能問卷(學生版及家長版)」(Cronbach’s α=0.94)、「阿里山大地星空之旅學習手冊」、「教學活動自評表」、「問卷」、「晤談」、「觀察紀錄」等。教學前先實施「學童多元智能問卷(學生版及家長版)」平均計分,以了解學生個人多元智能剖面分布狀況及其強勢智能所在,再依據學生個人強勢智能及人際關係作異質性分組後,進行分組合作學習的戶外教學。本研究戶外實驗教學課程為三天兩夜(含車程)之宿營式「野外探索式教學」,教學地點為阿里山青年活動中心附近之森林步道及玉山國家公園塔塔加鞍部附近步道。最後以敘述性統計、t考驗(paired samples test)、相關分析(pearson-r )等統計方法分析量的資料,質的資料則經過編碼後以內容分析配合敘述性統計呈現,主要研究結果顯示: 一、 學生經過此次MI融入的戶外教學後,其相關的自然科概念有顯著進步(t=11.62, P<0.01,ES=1.27)。顯示本研究所研發的多元智能理論融入的戶外教學課程,可以增進學生自然科概念的理解。 二、 學生經此次MI融入式的戶外教學後,在「阿里山大地星空之旅」課程內容所對應的概念分項中「地圖」、「天氣」、「星星」及「生態」等四項概念的進步情形均達到統計上的顯著水準,而「地層」概念則未達顯著差異。整體而言,此次戶外教學課程設計對學生在大部份的概念學習提供相當程度的幫助。 三、 學生經此次MI融入式的戶外教學後,學生在知識、理解、應用、分析等四項認知層次均達到統計上的顯著水準。故此次戶外教學課程設計能提升學生在知識、理解、應用、分析等四項認知層次的成長。 四、 從「學童多元智能問卷之多元智能分布情形vs.學習手册之學生多元智能表現得分」相關分析發現:此次戶外教學中,學生原來具有的多元智能強弱分布與學習手冊中多元智能表現相一致者有數學邏輯、空間、語文及內省四項智能。 五、 從「學童多元智能問卷之多元智能分布情形vs.自評表之多元智能表現自評得分」相關分析發現:在教學後,學生原來具有的智能向度強弱分布與自評的表現相符程度高。 六、 從「學習手册之學生多元智能表現得分vs.自評表之多元智能表現」相關分析發現:學生在學習手冊呈現的強弱勢智能表現與其自評的強弱勢智能表現呈正相關。 七、 經過此次MI融入的戶外教學後,研究者提出對同類課程實施的建議為:在課程設計方面,學習內容應視學生學習狀況做適當安排,考量學生體力與行程,依學習目標慎選教學地點,車程不宜過久;在教學方式方面,採用多元評量,鼓勵帶動學生學習興趣,注意教學流程順暢與彈性,妥適處理學生常規及安全問題。 關鍵詞:多元智能、多元智能表現、戶外教學