地球科學系(含 海洋環境科技研究所)

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本系設立的宗旨,首在養成學生具備地球科學五大學術領域–地質學、大氣科學、海洋科學、天文學和地球物理–充分之本職學能;本系的教育目標,則首重致力培養有志從事地球科學之專精人才,以培育優秀之地球科學研究人才和實務工作的專業人才為主軸,並以培養優良的中學地球科學師資為輔。特別是在國內各地球科學相關系所中,本系是唯一同時涵蓋五大地球科學研究領域,並擁有師範大學在科學教育專業基礎的高等學術機構,此為本系之特色。若志在從事中等學校地科教學,本系亦可提供地科教學知能和教育專業知識,充分培育健全之地球科學師資。

在課程上,為營造更優質的學習與研究環境,本系已適度調整原以師資培育目標為主的舊有課程架構,整合各地球科學次領域之基礎課程,降低本系必、選修課程之比例,大幅減少各次領域之必修課程學分,以增加學生在各次領域課程選修之自由度及彈性,進而充分落實各次領域之專業進階課程。此外本系並積極鼓勵學生,實際參與實驗、撰寫論文、從事專題計畫研究等,以豐富其研究經驗,訓練學生使其具備獨立研究之精神與能力。經由選修本系提供之更多進階專業課程,進而厚植學生之理論基礎、充實其專業背景,並強化其選定目標次領域之學術養成和專業訓練;連同充足的研究經驗,本系學生的未來發展,將更具時代性與面對挑戰時的競爭力,進一步達到「博而精、廣而深」的終極目標。近來本系更積極增聘優秀外籍專任師資,以全英語教學方式授課,期能增加學生之國際觀與國際競爭力。

本系在碩、博士班研究所的教育上,採一系多所之架構,除地球科學研究所外,還包括海洋環境科技研究所。本系研究所的研究重點與發展方向,首在地球科學各領域之深耕與研究發展,並加強各次領域間之跨學門合作,以進一步提升本系之學術研究及國際化,並為本系學生的訓練和學習,提供全面全方位的考量,以訓練學生從容面對多變的世界,因應未來的挑戰。

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    探討影響學生的海洋環境負責任行為之因素 - 知識、性別、態度、知覺行為控制與主觀規範
    (2024) 詹孟耘; Chan, Meng-Yun
    過去的研究指出態度、知覺行為控制與主觀規範是影響行為的重要因素,但也有許多研究指出,知識可能也會影響行為。然而,知識是否會影響行為,在過去一直存在著正反兩面爭議。Ajzen認為與行為本身有關的知識才會影響行為,也推論可能僅有特定行為才能看出知識對行為的影響。因此本研究將行為區分為五種環境行動:生態管理、消費行為、說服行為、法律行動與政治行動,知識分為兩種,一種是海洋環境科學知識,另一種是海洋環境負責任行為知識,而後者也分為這五種環境行動的面向,欲探討是否與行為有關的知識才會影響行為,且想了解針對不同的行為,知識對於行為的相關性。再者,過去的研究指出,性別對於行為也會有顯著差異,但針對性別如何影響行為的研究較為稀少,而少部分研究認為,態度可能是性別與行為的中介變項,因此本研究欲探討性別對於知識與行為的差異,並進一步分析其中介關係。最後,本研究想探討知識、態度、知覺行為控制與主觀規範對於行為的整體影響程度。本研究利用問卷調查,分析了共151位國立臺灣師範大學學生的數據。結果發現:一、海洋環境科學知識與海洋環境負責任行為意圖並無顯著相關。 二、僅有說服行為的行為知識與說服行為的行為意圖有顯著相關,其餘如生態管理、消費行為、法律行動與政治行動的行為知識,與其對應的行為意圖沒有顯著相關。 三、在海洋環境科學知識中,男性顯著高於女性;在生態管理與消費行為的海洋環境負責任行為意圖方面,女性顯著優於男性;而說服行為、法律行動與政治行動在性別方面未看出顯著差異。 四、在生態管理與消費行為中,態度是性別與行為意圖之間的完全中介變項。 五、在生態管理與說服行為方面,主觀規範對於行為意圖有顯著影響;而消費行為、法律行動與政治行動方面,主觀規範則與行為意圖無顯著影響。 我們發現僅與環境事實有關的知識,確實與海洋環境負責任行為意圖無顯著相關。然而,在與行為本身有關的知識方面,僅有說服行為的行為知識與海洋環境負責任行為意圖有達到顯著相關,而我們認為,這可能跟「犧牲知覺」有關,我們推測說服行為是犧牲程度最小的。性別在知識與行為方面達到顯著差異,但女性在生態管理與消費行為的行為意圖則顯著高於男性,因此我們可以針對男性給予更多的關懷與教育,以期望促進學生形成更積極的海洋環境負責任行為。