科技應用與人力資源發展學系
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歷史與沿革
本系根源於民國４２年所成立的工業教育系「工藝教育組」，專責培育我國中學「工藝」課程之師資，配合課程內涵之調整與修訂，在民國６１年更名為「工業技術教育組」，並於民國７１年正式獨立設系為「工藝教育學系」，為配合學校藝術學院成立，本系隸屬於藝術學院。
民國８０年增設碩士班，民國８７年增設博士班。隨著社會環境的變遷與課程改革的需求，外加上師資培育多元化的衝擊，在民國８３年正式將系名更改為「工業科技教育學系」，專責培育中學「生活科技」課程之師資，民國８７年本系改隸屬於當年新成立的科技學院。為符合本系培育科技產業教育訓練人才之目標，本系獲教育部同意，從９８學年度起更名為「科技應用與人力資源發展學系」，並簡稱為科技系。
為拓展本系畢業學生之就業機會並開啟本系畢業生至業界就業的契機，本系自民國８３年開始，以既有的師資培育為基礎，先後在「大學部」實施課程分組，目前的大學部課程則分為「學習與科技組」及「設計與科技組」，以培養科技產業界所須之人力資源人才。在「碩士班」階段則先後規劃「科技與工程教育」、「人力資源」與「網路學習」等多元之課程內涵，協助學生發展各該領域之專業與研究能力；在「博士班」則設有「科技與工程教育」與「人力資源」兩組課程，培育各該領域之專業「教學」與「研究」之人才。
系所特色與目標
科技系原屬培育中學「生活科技」教師之專門機構，然為因應師培市場之萎縮，科技系於十年前即著手調整課程結構，以培育學生朝向科技產業界發展為目標。目前，科技系的課程本質，是以科技產業為主體，學生藉由各科技產業課程，例如傳播科技業、製造科技業、營建科技業、運輸科技業，來瞭解台灣科技社會的結構與內涵。在上課的型態上，則是提供學生以「設計」及「製作」的方式來進行，藉以深入瞭解科技產業之工作內涵與程序。在此基礎之下，本系再輔以人力資源發展的專業課程，使學生具備「科技產業知識」及「人力資源發展專長」，得以進入科技產業從事企業的教育訓練工作。
設備與學習資源
現有自造大師基地、專題研討室多間、電子實驗室、人力資源研討室多間、電腦實驗室、網路教學實驗室、圖文傳播實驗室、電工實驗室、綜合工廠、電腦繪圖室、數位傳播教學實驗室、媒體設計實驗室等多元教學設施。
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Item 國中生活科技教師教授十二年國教新課綱所需之教學專業能力(2024) 吳庭萱; Wu, Ting-Hsuan本研究的主旨在於探討十二年國教下國中生活科技教師所需具備的教學專業能力，將以科技教學內容知識（Technological Pedagogical and Content Knowledge, TPACK）為基礎架構發展之。為達研究目的，本研究實施三回合的修正式德懷術（Modified Delphi Method, MDM）問卷調查，邀請十二年國教科技領域生活科技專業領域的大專院校教授及專家學者、全臺現職國中生活科技科之校長與正式教師等13位研究對象組成專家小組，以確認我國國中生活科技教師在十二年國教下所應具備的教學專業能力。第一回合的問卷由文獻整理與專家確認後發展而來，第二、三回合問卷則是透過蒐集並統整專家小組之意見發展之。根據研究結果，本研究提出了三項研究結論：(1)國中生活科技教師教授十二年國教所需之教學專業能力包含六大構面、26個項目及12個子項目；(2)十二年國教國中生活科技教師應具備：專業教學策略與評量、動手實作、規劃生活科技教室之環境與設備、管理生活科技教室之環境與設備、蒐集並能運用適當的教學科技與媒體於教學、設計適當實作教學活動等六項重要核心知識；(3)因應十二年國教，國中生活科技教師需要新具備應用新興科技、實踐科技問題解決與設計製作、教授高層次思考與跨學科整合、執行計畫與專案、規畫與管理生活科技教室等知識。此外，本研究亦針對甄選國中生活科技教師提出相關建議，包括：(1)應重點評估教學策略、動手實作、教室管理及教學科技應用等能力，(2)結合試教觀察和專業問答，開設「實作活動」、「課程設計」、「生活科技教室管理」三個方向的課程以提升教師教學專業能力。Item 國中生活科技操作技能學習評量工具之發展與應用(2024) 許書瑒; Hsu, Shu-Yang自108課綱實施至今，生活科技課程已落實於國高中教育，而實作在科技教育更是非常重要且必要的一環。然而，對於生活科技實作中關於操作技能的評量方式，雖有許多專家建議，卻較少有實際評量工具可以參考與使用，故本研究旨在發展一份「國中生活科技操作技能學習評量工具」，據此瞭解學生在生活科技實作活動中的操作技能表現。為了達到前述研究目的，本研究參考邱皓政（2006）所提出的評量工具發展流程，並針對雙北地區國民中學八至九年級學生進行立意取樣抽取研究樣本，有效樣本共359份。本研究使用難度與鑑別度分析、探索性與驗證性因素分析、獨立樣本t檢定等方法檢驗研究數據，結果顯示：(1) 本研究發展的國中生活科技操作技能學習評量工具，具有適當的信效度；(2) 國中生在操作技能學習評量工具的結果分析顯示，操作機具的速度快慢與技術面向的表現沒有顯著差異；(3) 不同性別國中生在國中生活科技操作技能概念性知識、態度、技術等面向的表現有差異，顯示教師在進行機具教學活動設計與實作活動分組時，可將性別納入考量；(4) 不同年級國中生在國中生活科技操作技能的表現相近，顯示本研究之學習評量工具適用於各年級。Item 新北市國民中學雙語生活科技實施現況之研究(2022) 劉珮婕; Liu, Pei-Chieh本研究以新北市近兩年在科技領域的生活科技課實施雙語的課程、教學和評量現況，以及所面臨之困境進行調查。目的為要了解新北市生活科技在國中階段推行雙語之實際狀況，掌握雙語生活科技在實務上面臨之挑戰，研擬並提出具體解決建議以作為未來各級學校實施雙語生活科技之參考。研究者以個案訪談（case study）作為研究方法，以半結構式訪談大綱作為訪談工具，針對三位新北市實施雙語生活科技的國民中學教師進行研究，並用紮根理論（grounded theory）進行資料的處理與分析。本研究以課程、教學與評量的角度切入，目的在了解國中階段生活科技雙語教學現場現況與困境，舉凡實作課程如何以雙語進行、面對學生英語程度的落差如何進行雙語教學。並於結論提出以下建議：（1）校長的支持與推動，幫助校內實施雙語教學更為順利、（2）雙語課程規劃尚無支持系統，建議教科書雙語化、（3）教學以英文說明對師生極具挑戰，應適時停頓確認學生是否了解、（4）運用鼓勵機制鼓勵發言，並以英語日常會話能力作為雙語評量內容。幫助有意實施雙語教學行政單位與現職教師，在生活科技課程實施雙語教學時，能有所依循和參考。關鍵詞：雙語教學、生活科技、個案訪談、紮根理論Item 108課綱下生活科技教師專業學習社群運作之研究-以新北市某國中為例(2022) 潘怡安; Pan, Yi-An本研究採行動研究，旨在探究新北市快樂國中(化名)在108課綱科技領域的成立下，為改變生活科技實作課程與提升教師專業成長所發展之生活科技教師專業學習社群。藉由研究者省思、觀察記錄、個別訪談以及文件分析等工具蒐集資料，瞭解教師專業學習社群的發展階段、探究社群運作策略、分析社群運作對於生活科技實作課程實施情形以及對教師專業成長之影響，並探討生活科技教師專業學習社群所面臨之困境與因應作法，本研究經整理與分析後歸納結果如下：一、快樂國中生活科技課程實施情形受到我國課程實施脈絡所影響二、快樂國中生活科技教師專業學習社群運作經歷「籌備階段」與「運作階段」三、快樂國中教師專業學習社群的運作策略包含「生活科技課程實施」、「教師增能」、「共學與共備」等三大主軸四、教師專業學習社群的運作有助於改善生活科技的教與學五、教師專業學習社群面臨結構、技術與支持條件等問題Item 中學生活科技教師應用數位加工機具以進行實作教學之影響因素(2020) 蘇啓鋐; Su, Chi-Hung科技的演變隨著時代進步，教學現場各領域對於應用教育科技輔助教學亦日漸普及，而加工機具亦隨著科技進步逐步走向由電腦數值控制的數位加工機具。利用數位加工機具進行實作活動教學儼然逐漸形成一股潮流，因此，教師是否願意使用數位加工機具進行實作教學已成為一項值得探討的問題。研究採用了科技接受模型和計畫行為理論整合模式為理論基礎，以發掘中學生活科技教師應用數位加工機具進行實作教學的行為及其可能的影響因素。研究採用問卷調查法，以106、107、108年度參與科技領域生活科技增能學分班之現職中學生活科技教師，以及上述教師推薦適合本研究之現職教師為研究對象，問卷發放共135份，總計回收有效問卷123份，占總發放量91.1％。將調查蒐集資料採用路徑分析、獨立樣本t檢定與單因子變異數分析等統計方法進行資料分析。其研究結論如下：(1)多數教師對應用數位加工機具進行實作教學抱持正向看法；(2)培養中學生活科技教師的知覺行為控制能力方能有助於促使其落實應用數位加工機具以進行實作教學；(3)男性教師在「認知有用」、「認知易用」、「態度」以及「知覺行為控制」上顯著優於女性教師；(4)校內具備數位加工機具之教師在實際應用數位加工機具進行實作教學的表現顯著優於校內不具備數位加工機具之教師；(5)任教年資在知覺行為控制、行為意圖以及實際應用數位加工機具進行實作教學上達顯著差異。根據結果，針對未來相關教育政策、相關教育訓練以及未來相關研究研提建議。Item 我國北部偏遠地區國中生活科技教師教學專業能力現況調查研究(2020) 陳彥綸; Chen, Yen-Lun本研究的主旨在於調查我國北部偏遠地區國中生活科技教師教學專業能力之現況，主要透過問卷調查法調查我國北部偏遠地區學校生活科技教師對於生活科技教學專業能力指標所認為之重要性與自身所具備的程度，並透過多重個案訪談，了解偏遠地區學校生活科技教師之教學現況，並彙整量化問卷結果與質性訪談內容，整理出我國北部偏遠地區國中生活科技教師教學專業能力之現況。 由研究結果發現：(1)在生活科技教師的四大專業能力層面中，受訪教師重視程度最高者為規劃能力層面、(2)在教學能力層面中，受訪教師認為具備正確、安全操作手工具與機器設備的能力最為重要、(3)在管理能力層面中，受訪教師最重視「能有效管理生活科技專科教室教學設備」、(4)在生活科技教師的四大專業能力層面中，受訪教師具備程度最高者為專業發展能力層面、(5)在教學能力層面中，多數受訪教師對於「正確、安全操作手工具與機器設備、新興科技設備能力」的具備程度較低、(6)在管理能力層面中，部分受訪教師對於「能有效管理生活科技專科教室教學設備」的具備程度較低。本研究依上述結論提出以下四點建議：(1)建議教師可以藉由專業成長社群提升自身不足之教師教學專業能力、(2)建議教師積極參與關於教學設備機具操作之實體研習或工作坊、(3)建議政策擬定單位鼓勵開設機器設備操作知能實作研習，提升教師對於設備操作及維護知能，(4)建議師資培育大學於師資培育養成歷程中，提升師培生對於機械操作與設備維護之實作能力。Item 生活科技教師對遠距在職進修態度之研究(2003) 李台玲本研究旨在了解生活科技教師對於教師遠距在職進修的態度，據此以提供未來規劃遠距進修方式及內容上的參考，以期能夠符合教師進修的需要，提昇專業進修的品質。 為達成研究目的，本研究採用問卷調查法；研究的步驟，首先進行教師遠距在職進修理論及相關文獻之探討，並以研究者自編之「生活科技教師對遠距在職進修態度調查問卷」為研究工具；取樣對象以台灣地區（含離島）之公立國民中學生活科技教師為主，依分層隨機抽樣，共取247名生活科技教師，回收有效問卷171份，有效回收率為69%。 經問卷調查所得資料經統計分析之後，主要結論如下： (1) 不同背景之生活科技教師對於遠距進修之認知、課程需求及教學方式有顯著相關；特別是在性別、學歷、教學年資、是否參加過遠距課程、服務學校的地區別之項目中達到顯著。 (2) 在遠距課程的需求上，不同背景的教師對於不同進修課程顯示出高度的興趣及進修意願。因此在規劃遠距課程時，應考量教師的需求及兼顧課程的多樣性。 (3) 遠距在職進修是生活科技教師所能接受並且支持的進修方式。 本研究根據研究發現，提出結論與建議，以作為相關單位在未來規劃教師遠距在職進修之參考。Item 準工程學習對綜合高中學生工程與科技學程選擇影響之研究(2006) 黃進和; Huang, Ching Ho準工程課程主要是介紹工程與科技領域的相關知識，提供工程與科技領域生涯探索的機會，以降低大學工程與科技系學生因興趣或能力不合而流失的比率，並藉此吸引更多高中畢業生升讀大學工程科系，滿足工程與科技的人力需求。本研究主要目的在發展高中準工程教學活動，再以臺北市立南港高工綜合高中一年級學生為對象，探討準工程教學活動對學生工程與科技學程選擇的影響。 本研究採用文獻分析與專家諮詢方式，發展高中準工程教學活動，再以實驗研究、調查法、輔導訪談等蒐集資料。研究工具除自行發展的準工程教學活動外，測驗工具採用大學入學考試中心1994年發表的「興趣量表」，以興趣組型「實用型(R)」及「研究型(I)」探討學生對工程與科技領域的興趣。統計方式包含次數百分比、t檢定、卡方考驗、單因子變異數分析、單因子共變數分析、多變量變異數分析及多變量共變數分析等。準工程教學活動發展與實驗研究等統計分析結果說明如下： 一、準工程教學活動很有可能影響綜合高中學生對於工程與科技的學程選擇。 二、準工程教學活動是否影響綜合高中女生對於工程與科技的學程選擇，有待進一步實驗與考驗。 三、綜合高中學生接受準工程教學活動後，對工程與科技領域的興趣沒有顯著的增加。 四、綜合高中女生接受準工程教學活動後，對工程與科技領域的興趣沒有顯著的增加。 五、準工程教學活動能協助學生瞭解工程與科技領域的學習內涵與工作環境，但學生不認為能獲得工程與科技學習興趣與學習能力的探索。 最後本研究根據研究結果，分別針對準工程教育、準工程教學、準工程後續研究等，共計提出11項建議，提供工程教育與科技教育學者專家參考。Item 國中學生「生活科技」課程學習體驗之現象學研究(2010) 林人龍; Ranlong Lin本研究試圖藉由現象學方法的深度審視，詳細揭露國中學生親歷生活科技課程學習體驗的本質與意義。研究的目的主要回歸到學生學習生活科技的直接經驗，以便於探索學生經驗生活科技學習的不同方式，進而描寫並理解學生在他們生活科技學習活動中的現象與認知。 有五項的提問引導了本研究的進行：1) 國中學生學習生活科技的經驗是什麼？ 2) 學習生活科技的意義為何？ 3) 對一個國中學生而言，生活科技的學習會是像什麼樣子？4) 當學生學習生活科技時發生了什麼事？5)學生體驗生活科技的學習有哪些不同方式？ 依循現象學取向的質化研究方法，讓學生為自己的體驗發聲，有將近30位來自同一所國中的男女學生參與了這項研究，採取深度訪談與學習體驗反思文本撰寫兩項現象學研究中常用的資料蒐集方法，透過這種資料蒐集的技術與研究者在研究歷程中的教學觀察，讓研究者得以從學生的觀點深入理解他們學習生活科技的真實經驗。 資料分析的方法主要使用源自Giorgi將現象學哲學觀點轉化為具體的研究方法，一種逐步分析文本資料的現象學心理學的方法。經由現象學方法的描寫與解釋分析之後，得到學生在生活科技學習體驗5項推斷，12項核心類別以及14項總體反思。研究所得的結果提供了一些必要的訊息，可以協助生活科技的教育人員進一步發展適當的課程與活動，以便支撐並促進台灣生活科技教育的推展。 本研究從現象學研究觀點的理解出發，建立一個整體的學生學習生活科技的圖像，冀求能幫助從事生活科技教學的教師們察知並了解他們對於學生學習生活科技的影響力，生活科技教師們必須知道如何運用這樣的影響力形成有效的方法，以便於促進學生科技素養的發展。研究的最終發現則提陳一些生活科技教學的意涵，並建議有關生活科技學習的教學和研究，以及學習環境和個人在學習獲得或發展觀點間的關係。Item 我國高中生活科技教師專業評鑑指標之研究(2007) 劉瑞圓; Liu, Jui-yuan本研究旨在探討我國高中生活科技教師專業評鑑指標之建構，主要目的有四：（一）探討高中生活科技教師之專業能力。（二）建構高中生活科技教師專業評鑑指標。（三）分析高中生活科技教師專業評鑑指標之相對權重。（四）綜合研究結果提出具體建議，提供相關單位作為評鑑高中生活科技教師之參考。 本研究以文獻分析法、德懷術（Delphi Method）與階層分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）為主要之研究方法，研究結果發現，我國高中生活科技教師專業評鑑指標包括「科技教學規劃與實施」、「科技教室規劃與經營」、「科技人才培育與輔導」、「科技專業發展與態度」等四大層面，以及科技教學規劃、科技教學策略、科技教學評量、科技教室規劃與佈置、科技教室經營與管理、科技人才培育、科技人才輔導、科技專業發展、科技專業態度等九個向度，九個向度底下共包括38項評鑑指標。在相對權重部份，四大層面依比重高低排序為「科技教學規劃與實施」、「科技教室規劃與經營」、「科技專業發展與態度」、「科技人才培育與輔導」層面。由整體向度之重要性排序，「科技教學實施」向度之重要性居於九個向度之冠，其次是「科技教學規劃」向度，第三為「科技專業態度」向度。 依據研究結論，本研究對未來指標應用、高級中等學校、教育行政機關，以及後續研究提出相關建議。