特殊教育中心
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Item 出版線上(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1982-11-??) 蔡崇建Item 出版線上(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1981-07-??) 蔡崇建Item 特殊教育政策意見調查(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1982-04-??) 蔡崇建; 吳武典; 王振德Item 出版線上(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1981-04-??) 蔡崇建Item 特殊兒童教育診斷策略與評量過程(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1990-03-??) 蔡崇建Item 英國殘障交通服務系統及其福利措施(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1992-09-??) 蔡崇建Item 教師專題研究摘要(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-11-??) 蔡崇建本文為三篇教師專題研究之摘要,分別為:1臺南縣新化國小林文雄、 林彩鳳老師所作:四年級資優生童詩創作傾向分析。研究目的在透過兒童詩 來培養兒童豐富的情感,並分析詩中反應之兒童生活及性向發展。2臺南縣 新化國小林金葉老師所做:資優兒童速讀成效之研究。目的在1.在適當的閱 讀速度指導下,養成良好閱讀習慣;2.提高閱讀速度及理解能力;3.研究具體 有效的速讀方法。3臺南縣新化國小康淑琴、林春秀老師所作:資賦優異兒 童數學能力之分析。研究主要在分析國小一至四年級資優學生在數學學習領 域中的優缺點,作為設計IEP及補充教材之依據。Item 資賦優異與特殊才能學生個別化教育方案設計之理論模式(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-12-??) 蔡崇建此文有兩個主要目的:第一、以實用取向的觀點,提供學校教師及行政人員在推 行個別化教學上所涉及的軟體及步驟。第二、所採用之模式有些屬抽象概念的敘述,用以提示特殊方案設計的理論基礎。此所介紹之個別化教育方案設計共可分為三大部 份:(一)學生特質分析;係將學生的能力、興趣及學習方式等有關資料,予以整理與登錄,以能獲知某資優學生最具潛能的領域、興趣,並能以其最佳的學習方式發揮其能力。(二)普通課程的濃縮與精簡;此又分為三部份:(1)準備濃縮的課程領域(2)基 本教材濃縮的程序(3)加速或充實活動的實施。(三)個別或小組研究發展管理計劃;其 設計是用以輔導學生對真正的問題進行個別與小組研究的發展,作者為提供讀者,於 文中除詳盡的解說外,尚附有三個部份所使用之設計表格,且更附一實例,以增進瞭解。Item 資優+知憂+致優(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-04-??) 蔡崇建; 陳美芳本文是以資優季刊編者以座談方式來討論現行資優教育方案和師資訓練的問題。 他們認為目前的資優教育方案欠缺評鑑的計劃‚致使教育方向糢糊不清‚因此‚他們 認為有必要把評鑑制度化‚在方案實施之初即擬定評鑑計畫。至於資優教學品質的評 鑑‚可透過三個過程加以評量:(一)教育投入;(二)教育歷程;(三)教育結果。同時學生的能力、態度和行為也應在評鑑以內。至於評鑑方式可有校內或校外兩 種‚前者可反應出該校的教學特質‚而後者則可評估某個方案是否適合某個學生。座 談者認為學校應該要使資賦優異學生的父母了解資優教學不是為升學而設。座談者亦 指出有關資優教育師資訓練‚目前國內尚未有完整的計劃‚就算是培養師資的教師亦 非教其所長‚另外‚一般資優班教師欠缺編輯教材的能力‚只依賴指定的教科書教 學。座談者認為教師們進修的管道‚訓練課程應以實務為主。Item 大腦半球功能分化、大腦優勢、眼球輻輳行為與高創造力資優學生 的鑑定(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-10-??) 蔡崇建它賦予資優生創造力鑑定--不容忽視的啟示,即是:資優生創造力的 鑑定不應只侷限於測驗上之結果。大致言之:大腦左右半腦功能呈分化狀態,左半腦司語言、分析、邏輯 等訊息;右半腦司空間、隱喻、意像、情緒等訊息;等創造力的人多數則屬 右半腦優勢者,而大部份人是慣於使用左半腦優勢;眼球輻輳行為 (conjugate saccadic behavior﹞即眼球的左右移動偏向,此可辨別受試是屬於何種半腦優勢者。從研究顯示,眼球左移型受右腦半球之影響,右移型受左半腦之影響 也可用問題的類型來辨別是左移型或右移型,若為語言方面之問題,則眼球會向右側移動,此乃受左半腦之影響;若為空間方面之問題,則眼球移動向左側,顯示受右半腦之影響。