特殊教育中心
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Item 大腦半球功能分化、大腦優勢、眼球輻輳行為與高創造力資優學生 的鑑定(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-10-??) 蔡崇建它賦予資優生創造力鑑定－－不容忽視的啟示，即是：資優生創造力的 鑑定不應只侷限於測驗上之結果。大致言之：大腦左右半腦功能呈分化狀態，左半腦司語言、分析、邏輯 等訊息；右半腦司空間、隱喻、意像、情緒等訊息；等創造力的人多數則屬 右半腦優勢者，而大部份人是慣於使用左半腦優勢；眼球輻輳行為 (conjugate saccadic behavior﹞即眼球的左右移動偏向，此可辨別受試是屬於何種半腦優勢者。從研究顯示，眼球左移型受右腦半球之影響，右移型受左半腦之影響 也可用問題的類型來辨別是左移型或右移型，若為語言方面之問題，則眼球會向右側移動，此乃受左半腦之影響；若為空間方面之問題，則眼球移動向左側，顯示受右半腦之影響。Item 如何讓資優學生從事獨立研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-10-??) 蔡崇建輔導資優生從事獨立研究是一種很好的學習方式。學生在從事研究時， 由於學習層次較高，可引發其主動積極的學習動機，並可從中得到完整的學 習經驗與研究設計能力。研究主題通常由教師指導學生從平時感興趣的事物 中選擇，而於暑假即將開始時訂好獨立研究計劃，包括主題、待答問題、列 出次問題、運用之資源及如何收集資料、預期之結果。在整個研究模式中，則應包括師生討論會，針對綱要提出討論及研究過程問題之解決，和最後的 成果分享。本文附有獨立研究計劃綱要之樣本供參考。Item 資優父母的三角習題(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1989-09-??) 蔡崇建資優的孩子和其他的孩子一樣，在成長與發展的過程，總難免會有一些心理適 應的問題發生。而父母、師長對資優孩子的較高期許、較多要求更加重了他們的壓 力，假如資優孩子不能適度地調整自己的情緒，便容易導致心理問題的發生。本文乃針對資優孩子的心理適應問題及類型提出探討，希望父母能夠充分了解孩子的行為持性，以便採取適當的因應方式來幫助他們。作者將資優孩子的心理適應問題分從個人、家庭、及學校三方面來看，而其調適方式，根據作者的研究發現通常有四種反應 方式：（一）表現順從他人的心態。（二）隱藏才華，孤立自己。（三）抗拒排斥，態度對立。（四）獨立自處，自立天地。但並不是說每一位資優的孩子僅偏執某一種方式，彼此重疊之處亦有可能，亦即不同的時間，不同的場合可能會有不同的反應方 式。Item 資優概念探析(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1995-12-??) 簡茂發; 蔡崇建; 陳玉珍「資優」(giftedness＆talentedness)受到學者青睞而予以研究，不過只有幾十年的歷史，然而它所代表的意義卻是自古即有類似的概 念。像中文所稱的「早慧」、「英才」、「天才」；像英文裡的「gnius」「precociousness」、「prodigy」、 「excellent」、「expert」、「competent」等字詞的意義，都與資優概念有相當程度的交集，大概的意義都是只具有明顯的的特殊能力 及卓越能力的人〈Gagne‚1993〉。然而像早慧、英才、天才，或像是genius、precociousness、prodigy等這些名詞的概念 卻隨著文化、時代的不同而突顯出不同的社會價值。影響所至，擁有這類名詞頭銜者的發展也有不同的意義。例如中國古代的社會價值偏重在家國的治理，故天才、 英才或早慧的事例多指在政治上有優異表現或雄厚潛力的人才；在西方古代，Genius、prodigy則可能指的是早年即受矚目的藝術家、哲學家或音樂 家。換言之，中西不同的文化背景，使的資優概念有不同的內涵，資優者也有不同的發展面向。除了文化的不同使得資優的概念有所不同，時代的交替也使資優有不 同的概念。例如民國取代滿清帝國政體後，五四運動的「民主與科學」訴求孔家店兩千年來的忠君與儒教思想清倉棄除。此時，資優概念的內涵必是與孔老夫子以降 所強調才智之士大相逕庭。 不同地區、不同時代的社會所重視的價值必反映在她所賦予的資優概念上，而資優人才正是支持與引領該社會發展與進步的人力資優。邁向二十一世紀的後現代社會 裡，知識、倫理、道德和社會價值瀕臨各種形式的顛覆和解構。在這樣的環境中，資優概念究竟有什麼樣的內涵，方能為社會拔擢符應社會派動之人才？因此，我們 亟於深入探索資優概念的具體以為未來社會尋才、育才奠下周延的基礎。筆者試圖以縱切面來探討資優概念，以歷史發展的視野來看資優字源的意義與概念演變的概 況；另一方面將各家學者對鑑定資優表現的範疇加以呈現，期能對於資優教育拔擢人才的角度有更廣泛的認識。內文將分別探討：資優的字源與意義、資優概念的發 展、資優概念發展的影響因素、資優概念衍生的鑑定範疇；最後在結論中針對個人及社會發展的觀點說明資優概念之分析的意義。Item 國中資優學生學習行為初步研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-05-??) 何榮桂; 王振德; 蔡崇建; 陳美芳根據張新仁氏的研究發現顯示，有關學習行為的主要變項裡、時間支配、考試技巧、注意集中力及主動學習等，對於國中學生的學業成就具有決定性的預測作用。此五項學習行為，約能解釋及預測國中學生學業成績總變異的三分之一，由此可以看出學習行為在學習過程中不容忽視。至於資優學生在學習行為方面的研究，一向甚為缺乏，值此國內大力推展資優教育之際，對資優學生的學習行為做一初步探討。本文係一有關資優學生學習行為的初步研究，主要目的在於瞭解資優學生的學習行為、是否因性別、年級、文化教育程度，以及學業成就水準之不同的而有所差異。同時，並與普通班學生比較，以瞭解資優學生與普通班學生在學習行為上的差異情形。Item 面對資優(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1989-12-??) 蔡崇建作者於文中強調，成功的人多數來自成功的家庭。我們都了解，對孩子影響最大的是父母的教養方式及親子之間的關係，往往影響孩子一生的成長與發展。對於資優 的孩子，也不例外。所以作者針對資優孩子的父母提供以下的建議與注意事項。第一、心靈交會－不要扮演溝通的殺手。父母需注意不要刻意勉強孩子迎合父 母，多聽聽孩子的話，以及對孩子表達真誠的情感。第二、幫助孩子調適心理的壓 力。其中作者附上有關了解行為表現與壓力程度的關係之圖示。針對父母如何因應資 優孩子來疏解孩子的心理壓力，首先需了解孩子的壓力是因何而起；其次，父母所採 取的方法或所扮演的角色是否正確妥當；再者，對於壓力的調適，最重要的還是預防 重於治療，如培養孩子人際溝通的能力，自我覺知，解決問題，做決定，有效控制時間，休閒等的能力，如此即有助於疏解及壓力的爆發了。Item 資優學生一次特別的經驗(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-01-??) 蔡崇建作者簡介民國六十九年八月所舉辦之朝陽夏令營之計畫與組織、課程內 容與特色，及活動之大致情形。並於文末提出：1.研習活動以主題為中心，取消學科分組；2.建立專業人員訓練方案；3.加強親職教育，擴大大眾傳播媒體 的溝通；4.進行實證研究；5.建立評鑑模式等五點建議。