教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 高中歷史科素養導向教學實踐研究(2023) 楊善茵; Yang, Shan-Yin108新課綱上路後，在「核心素養」的精神下，無論是教學方法或學習內容、學習表現均產生關注點的轉變。高中歷史科在此轉變之下，也面臨了必修課程與選修課程的調整，然而節數減少、教學內容改以主題式編排、重視「概念」的掌握與「主題、議題」的統整與探究等變動，卻也為現場教師帶來新挑戰。為了解素養導向教學所強調的精神是否能夠落實於教學現場、如何落實於教學現場，同時也為改善研究者自身的教學實務工作，以期在歷史必修課程中實踐素養導向課程，本研究之目的如下：一、探索適用於高中歷史科的素養導向教學方案規劃歷程二、分析素養導向教學方案在高中歷史必修課中的實施歷程三、檢視教師在過程中如何因應困境並促進自身的專業成長與省思本研究採取行動研究的方式，以高中歷史部定必修課程第二冊東亞史為範圍，挑選兩個單元設計素養導向教學方案並於研究者任教的一所台北市公立高中實施為期一學期的研究。主要運用觀察法、訪談法與文件分析法蒐集歷程中各項資料如：課堂觀察紀錄、教師省思札記、學生訪談紀錄、前/後測表單、學生回饋單等，採取三級編碼之方式統整與歸納重要發現。研究結果顯示：一、規劃面：素養導向教學的實施與否、如何規劃，教師個人理念與自發性是最主要的因素，其規劃歷程涉及教師信念、教師課程理解與現實考量，凸顯課程與教學設計的複雜性與全面性。二、實施面：素養導向教學為課堂創造更多空間，適當的活動設計與文本選用能有效激發學生自主思考、探索與對話，促進教師角色的「轉移」與學習模式的「活化」，對於提升學生的歷史理解、解釋及資料運用能力有相當助益。三、教師困境因應與專業成長：教學現場的複雜與多變使素養導向教學的規劃與實施均不容易，教師難以獨自克服「時間不足」的問題。但透過教學方式、內容與流程的調整，仍能以「少量多餐」、搭配講述的方式融入課堂中，有效促進教師的專業成長與省思。最後，本研究根據上述結論提出相關建議供現場教師、未來研究者和教育主管機關參考，盼能使素養導向教學的精神與理念落實於高中歷史課堂中。Item 漫畫寫作提升國小語文低成就學生寫作能力之行動研究(2022) 王雨農; Wang, Yu-Nung本研究旨在發展漫畫寫作課程方案，並透過方案實施於國小五年級語文低成就學生，探討是否能提升其寫作能力與寫作態度。首先藉由蒐集相關理論與研究，設計出符合6名研究對象之10週課程方案，接著在課程過程中透過課堂互動觀察、教學日誌、學生課堂作品、前後測作品等質性與量化資料，勾勒出實施歷程中學生的學習經驗與改變。透過行動研究法，針對桃園市一所公立國小之學習扶助班級，進行教學與滾動式修正。以質性研究與描述統計的方式，相互輔助以了解學生於課程方案過程中的轉變，作為課程實施方案評估之依據，進而改善研究者於教學現場遇到之困境。根據研究目的與問題，得到之研究結論如下：壹、 漫畫寫作之課程規劃可結合其他語文能力貳、 漫畫寫作之漫畫運用應視學生程度彈性調整篇幅參、 低成就學生可透過繪製漫畫提升對寫作的自信心肆、 漫畫寫作有助於提升低成就學生寫作態度伍、 漫畫寫作有助於提升低成就學生寫作能力對於未來研究之建議如下： 壹、 課程方案納入語文基本能力教學 貳、 視不同程度學生調整漫畫使用篇幅 參、 繪製漫畫與寫作任務應安排於不同課堂進行 肆、 漫畫寫作課程之評量應排除圖片及其他語文能力Item 以自我調整學習方案提升大學生英文口語溝通意願之行動研究(2022) 吳伯軒; Wu, Po-Hsuan本研究採用自我調整學習模式（Self-regulated Learning Model），設計教學方案。透過本方案的設計，本研究希望提升大學生的英文口語溝通意願，並藉此了解學生對本課程方案的意見與學習歷程。本研究採用行動研究的方式進行，研究時程約為四個月，以本國籍大學生（共5人）為研究對象。本研究的量化工具使用英文口語溝通意願量表進行前測與後測，並且以無母數統計法進行研究結果的分析，以評估參與者的英文口語溝通意願變化。實施本課程方案的期間，亦針對所有課程蒐集影音紀錄、學習單、課程回饋單、研究者教學札記、課後訪談紀錄等作為質性資料，以了解參與者的學習情形以及對上課內容的意見與想法。研究結果顯示，參與者的英文口語溝通意願上有顯著的進步，在英文口語溝通焦慮感上則沒有顯著改變，在自我感知的口語溝通能力上則有顯著的提升。此外，從深度訪談以及參與者回饋中也發現，參與者對於自我調整學習模式運用於口語溝通教學大多持正面看法；也認為自我調整學習模式除了能提升口語溝通意願外，更能對於英文口語溝通能力有正向的影響。根據研究結果，研究者亦在最後提出相關討論與建議，以提供英語教學者以及後續研究者在進行英文口語溝通能力教學相關研究之參考。Item 概念構圖融入國小五年級國語文閱讀理解之行動研究(2023) 葛繼璘; Ko, Chi-Lin隨著十二年國教的實施，以素養為導向的新課綱，閱讀能力成為了所有學科的核心基礎，其中「閱讀理解」更是其中的關鍵。研究者在教學現場觀察到，升上高年級後，文章篇幅增長，內容涵蓋更為豐富，尤其在現今資訊速食的時代，學生在面對文章時很難專注地去閱讀文章，並理解其中的意義。所以如何從讀到讀懂，將所閱讀到的訊息變得有意義，成為現場教師的一大課題。故本研究運用概念構圖融入國小五年級國語文閱讀理解，試圖去解決此問題。 本研究之研究目的為：一、瞭解運用概念構圖教學於國小五年級學生國語文閱讀理解之歷程。二、探究運用概念構圖於國小五年級學生國語文閱讀理解之成效。三、瞭解教師運用概念構圖教學於國小五年級學生國語文閱讀理解所面臨的問題和因應之道。四、探討教師運用概念構圖教學課程於國小五年級學生國語文閱讀理解的省思與成長。本研究採行動研究，以中部某國小五年級的25位學生為研究對象，由研究者實施為期八週共16堂的概念構圖課程。本研究工具採用學生概念構圖作品、焦點團體訪談及教師教學省思札記等三種不同類型的研究資料。本研究結果經主題分析法及相依樣本ｔ考驗後，研究結果顯示，學生在運用概念構圖於國語文閱讀理解的歷程時，學生繪製概念構圖的步驟包含「閱讀-建構-修正」；學生在繪製概念構圖的思維方式包含了「演繹法」與「歸納法」。而學生在概念構圖教學課程前後所繪製的作品進行比較後，發現學童的整體閱讀理解能力有提升。研究者亦從三大面向「教師教學」、「學生學習」、「師生互動」來呈現教師在運用概念構圖教學所會面臨到的問題和應對方式。經歷這次研究過程後也讓教師產生了省思並有所成長。 最後，研究者依據研究發現提出四點討論：一、概念構圖能協助學生呈現其思維方式及歷程，打破標準答案框架；二、概念構圖增加學生低層次閱讀理解，而高層次閱讀理解仍有待提升；三、學生對於使用概念構圖看法不一致，需要更多時間練習，使用概念構圖才會更得心應手；四、從理論和實務之反思，建構出適合本研究場域的教學方案。在未來研究建議上，可考慮增加此課程的實施時間、選取不同規模學校及樣本數、將概念構圖擴及至多文體、多文本、多領域等，作為未來研究之參考。Item 國中輕度智能障礙學生性教育方案－「我們的青春YES WE CAN」行動研究(2023) 楊舒雅; Yang, Shu-Ya本研究受到教學現場發生的議題以及身心障礙權利公約（CRPD）啟發，為國中輕度智能障礙學生進行以學生為本位的性教育方案。研究方法採行動研究法，研究過程參考Kyriazopoulou 和Weber（2009）針對融合教育政策的監控模式：輸入、過程、監控反思、結果來執行此行動研究。研究對象為新北市某國中分散式資源班的六位智能障礙學生。 研究者在執行方案前為能更聚焦學生需求，根據文獻擬定大綱焦點訪談6位學生、2位家長及2位青年智障者，以多方角度瞭解學生需求。研究者以此為基礎設計為期8堂的性教育方案，包含三個單元，分別為：身體自主權、網路色情及交友以及性病預防。根據多元資料分析及研究者省思，有以下發現： 一、「我們的青春YES WE CAN」性教育方案的規劃過程，除了採納學生本人、家長以及青年智障者對性教育的多元觀點外，還有加上研究者自身對於性教育的正向態度、CRPD精神所建構，並以自編教材、多元教學法為主。 二、「我們的青春YES WE CAN」性教育方案的實施過程中，從正向行為為出發點、營造正向環境，並將學生視為「有性的人」，能讓學生與研究者間進行想法上的交流與溝通，進而互相影響而有正面的改變。 三、學生在經歷「我們的青春YES WE CAN」性教育方案後，性態度趨於正向，性知識及技能也有明顯上升，但推行到現實生活中仍須性教育的持續支持。 四、研究者在經歷「我們的青春YES WE CAN」性教育方案後，除了專業性教育知識成長，更能藉由反思瞭解「性權」對於學生的重要性。Item 問題導向學習法提升高中自閉症學生社會技巧能力之行動研究(2022) 王巍潔; Wang, Wei-Chieh本研究主要目的為運用「問題導向學習法」（problem-based learning，簡稱PBL）建構高中資源班自閉症學生的社會技巧學習，並分析參與問題導向學習法應用於社會技巧學習的自閉症學生，在人際互動的改變與效果，以及其於教學後在真實情境下類化社會技巧能力的成效。本研究招收五位高中資源班自閉症學生，利用六週，每週兩節，共計十二節的時間，以團體的方式進行，連結學生的生活經驗，使學生學習步驟化、科學化的探究人際互動議題，並在小組中分享與討論。本研究採行動研究，在過程中不斷修正與反思「問題導向學習法」的操作歷程，PBL實施過程採六步驟：問題情境分析、蒐集資料、資料分析、社會技巧策略擬定、社會技巧策略執行、歷程反思。為達研究目的所蒐集的資料包含：課堂錄影及觀察記錄摘要表、訪談紀錄、社會技巧能力自我檢核∕導師評量表、研究日誌及其他相關資料。研究結果顯示，運用問題導向學習法於社會技巧學習，對於五位高中資源班自閉症學生是有正向的影響，在與人互動的主動性增加，以及對於解決問題更加積極，且五位研究對象在真實情境下的社會技巧能力均顯著提升。本研究之研究價值在於提供PBL可有效應用於高中資源班自閉症學生的社會技巧能力學習中，且能將所習得之人際互動能力有效類化於真實情境。Item 運用「工作站學習法」實踐文言文差異化教學 之行動研究(2023) 蘇千芷; Su, Chien-Chih本研究旨在規劃文言文差異化教學的工作站，探究運用「工作站學習法」實施差異化教學後，學生的學習表現與進步情形，並針對研究歷程與結果進行教學反省與課程調整。研究方法採取行動研究法，研究者即為教學者，研究對象為臺中市某國中42位八年級學生。研究者以《世說新語》作為教材，融入文言文閱讀策略，並規劃工作站學習法前導課程、核心課程以及統整課程。透過學生的學習日誌、課程回饋單、觀課紀錄、教師省思札記、課程學習單、態度量表等資料，分析歸納得出研究結論如下：一、 三階段課程設計有助於循序漸進地進入工作站學習情境中，前導課程協助學生熟悉文言文自學方法與工作站流程，而統整課程則能彌補工作站「碎片化學習」的缺失。二、 工作站佈置差異化任務，讓不同學習準備度、學習風格的學生得以彈性選擇學習內容，調整學習節奏，將學習的主動權還給學生，能促進學生自主學習。三、 將閱讀理解策略融入工作站中，不僅能提升學生解讀生難字句的能力，還能提升閱讀流暢度。另外，實施本課程後，學生對文言文產生學習興趣、自信心，並獲得成就感。四、 透過學習日誌，引導學生紀錄學習歷程、自我評估與反思，除了看見學習進展之外，也能提升後設認知能力。中文關鍵詞：文言文教學、差異化教學、工作站學習法、行動研究Item 多文本閱讀方案應用於高職國語文課程之行動研究：以「和解」主題為例(2023) 陳薇如; Chen, Wei-Ju研究者鑑於導師班學生畢業製作籌備期間的矛盾與衝突，進而期以學生以「和解」主題的多文本閱讀，能達至從旁觀者的角度進入到當事者的生命經驗裡，學習與逝去或是缺憾共存。本研究採取行動研究的方法，以「和解」主題為例，探討融入多文本閱讀的方式在高職國語文課程的可行性。研究者以高三部定教課書〈肚痛帖〉為執行階段一主要文本開展，另挑選了十一篇同樣以「和解」為主題的文本讓學生閱讀。為達研究目的，研究者所搜集的資料包括：學生閱讀學習單、作為前後測的多文本閱讀「和解」概念表單、課後學習問卷、教師省思札記、學生訪談資料，來檢視學生歷程中的改變情形與其中的困境，進而給予研究者教學上的省思與成長。經過十週的課程教學後顯示： 1. 學生於「和解」主題的多文本閱讀，對和解概念大多有進步。 2. 部分學生對「概念」提出質疑，提出或許行動才是最困難的。 3. 學生對於多文本閱讀教學普遍持肯定的態度且希望未來有更多相關課程。 4. 教師於課程結束後，獲得教學上實質的省思與成長。 根據上述結果，研究者提出相關建議，以作為未來在國語文課程中採主題式多文本閱讀的課程設計及教學之參考。Item 希望感理論融入英語電影劇本配音之行動研究(2023) 陳惠霖; Chen, Hui-Lin本研究目的旨在運用希望感理論，設計英語電影劇本配音活動方案，探究方案實施歷程對學生英語口說希望感和能力之影響。本研究採行動研究法，研究時程約三個月，以臺灣國中七年級學生（共18人）為研究對象。本研究的量化工具有兩項，一為英語口說希望感量表，該量表改編自唐淑華（2010）修訂的兒童希望感量表，另一量化工具為學生英語口說錯誤次數表，該表由研究者批閱學生英語錄音檔案，依據學生錯誤次數統計而成的數據表，兩項工具皆以統計軟體SPSS進行前、後測之相依樣本t檢定，並以質化資料之教師教學手札和半結構式訪談進行內容分析，以進一步瞭解本方案對學生英語口說希望感與能力之影響。本研究獲致結論如下： 一、實施希望感融入英語電影劇本配音方案，對國中七年級學生整體英口說希望感具有顯著成效。 二、實施希望感融入英語電影劇本配音方案，對國中七年級學生整體英語口說能力具有顯著成效。 三、實施希望感融入英語電影劇本配音方案，在國中七年級學生英語口說能力低、中、高分組的學生之中，存在不同差異。 四、實施希望感融入英語電影劇本配音方案，對提升國中七年級學生高分組學生英語口說能力整體表現較具有成效。 最後根據上述結論，研究者提出相關建議，以供相關實務工作者及研究者參考。Item 解題歷程模式應用於國小五年級數學文字題教學之行動研究(2023) 嚴荷婷; Yen, Ho-Ting本研究旨在以行動研究法探討解題歷程模式應用於國小五年級數學課程的實施歷程、對學生的影響以及教師的省思成長。本研究以新北市某國小五年級24位學生為研究對象，教材為南一版數學第九冊，共5個單元，共10堂課的時間。研究透過解題歷程模式設計五步驟課程，搭配教學策略，進行文字題的解題教學，資料蒐集包括：課程設計表、學生學習單、學生學習札記、學生學習經驗問卷、半結構訪談、教師教學省思札記及研究諍友觀察紀錄表等質性與量化資料。研究者根據所蒐集之各項資料進行分析歸納後，所得結論如下：一、教師在設計與實施解題歷程模式應用於教學的課程方案時，應評估學生需求，進行內容選擇及活動設計，建立正向支持的機制並融入多元評量設計。二、實施解題歷程模式應用於教學的課程，可提升學生理解題意、提出解題計畫以及自我監控等能力。三、實施解題歷程模式應用於教學的課程，使學生能積極投入課程，重拾解題信心，培養與他人互動、溝通的良好態度。四、應用解題歷程模式於數學教學的行動研究，能提升教師教學專業成長知能與省思能力。