教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 銀髮族生活規劃(空中大學, 2011-01-01) 張德聰; 王淑莉; 林振春; 周麗端; 唐先梅Item 改進中央、地方及各級學校藝術教育行政組織之研究(行政院國家科學委員會, 2003/05-2003/12) 林振春; 張德永; 蔡文瑜; 蘇桂枝; 林佳郁民國八十六年藝術教育法公布之前，學者漢寶德（民85）曾指出：我國的藝術教育一直沒有專法，也就是沒有獨立的制度，各級學校的藝術教育制度均等同於一般的學校，高等藝術教育等同普通大學。這樣一來，我們的藝術專業教育就與學術性教育混為一談了。這是很麻煩的事。因為我國在制度上向來缺乏彈性，藝術教育混在一般教育中，沒有獨立作業的機會，因此受到正式學制的限制，比外國要嚴重。 而教育部在「中華民國教育報告書」中的「社會教育篇」，也特別提到「推展社會藝術教育，以充實國民美育素養」，作為社會教育的主要課題和發展策略。該報告書並指出：現階段社會藝術教育之推展仍存在若干問題，包括社會藝術教育專業人才缺乏、經費投資常感不足、質量尚待提升、城鄉差距大等問題（教育部，民84：109）。 基於以上的研究背景，本研究的目的總計有四： （一）探討中國大陸和英、美、法等國的藝術教育行政組織之運作方式與特色。 （二）分析我國中央、地方與各級學校藝術教育行政組織之運作方式。 （三）剖析我國各級藝術教育行政組織之主要業務執掌、執行方案內容，並與相關業務執掌單位進行比較和區隔。 （四） 探討我國藝術教育行政組織運作的困境，並提出改進之道。Item 終身教育專業認證發展研究(教育部, 2009-12-31) 李明芬; 林振春; 黃明月; 陳雪雲; 鄭勝分Item 我國婦女教育辦理現況調查研究(教育部, 2002-01-01) 黃明月; 林振春Item 社會教育指標研究(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1997-06-01) 林東泰; 林振春; 黃明月; 邱天助臺灣近年來迭創經濟奇蹟和政治民主化，頗受世人重視，惟對於社會教育缺乏一 套公正客觀且具有效度的指標，本研究即嘗試建構一套適合本土的社會教育指標，藉以瞭解 我國社會教育的建樹與缺失所在。 本研究邀請四十位國內社會教育領域的學者專家， 經過三次德惠法的討論修訂， 以 INPUT--PROCESS--OUTPUT 的思考架構， 最後彙整各方意見，歸納出七個層面的三十四項指 標，此七個層面包括社會教育環境、社會教育經費、社會教育人員、社會教育機構、社會教 育活動、民眾參與和生活品質之提昇等。Item 改進中央、地方及各級學校藝術教育行政組織之研究(臺北市：教育部, 2003-12-01) 林振春; 張德永; 蔡文瑜; 蘇桂枝; 林佳郁民國八十六年藝術教育法公布之前，學者漢寶德（民85）曾指出：我國的藝術教育一直沒有專法，也就是沒有獨立的制度，各級學校的藝術教育制度均等同於一般的學校，高等藝術教育等同普通大學。這樣一來，我們的藝術專業教育就與學術性教育混為一談了。這是很麻煩的事。因為我國在制度上向來缺乏彈性，藝術教育混在一般教育中，沒有獨立作業的機會，因此受到正式學制的限制，比外國要嚴重。 而教育部在「中華民國教育報告書」中的「社會教育篇」，也特別提到「推展社會藝術教育，以充實國民美育素養」，作為社會教育的主要課題和發展策略。該報告書並指出：現階段社會藝術教育之推展仍存在若干問題，包括社會藝術教育專業人才缺乏、經費投資常感不足、質量尚待提升、城鄉差距大等問題（教育部，民84：109）。 基於以上的研究背景，本研究的目的總計有四： （一）探討中國大陸和英、美、法等國的藝術教育行政組織之運作方式與特色。 （二）分析我國中央、地方與各級學校藝術教育行政組織之運作方式。 （三）剖析我國各級藝術教育行政組織之主要業務執掌、執行方案內容，並與相關業務執掌單位進行比較和區隔。 （四） 探討我國藝術教育行政組織運作的困境，並提出改進之道。Item 我國社會藝術教育實施現況之調查研究及問題分析(臺北市：教育部, 2004-11-01) 林振春; 張德永; 劉婉珍; 潘淑芬; 林純真壹、研究背景、研究目的及研究問題 社會藝術教育隨著社會教育的發展呈現出人本化、多元化、生活化、社區化等特性，對公民社會的養成也相當重要。特別是經濟發達之後的社會，全民藝術教育的涵養更具有人文教育的意義，對社會之整體與均衡發展頗具價值。現階段社會藝術教育之推展仍存在若干問題，包括社會藝術教育專業人才缺乏、經費投資常感不足、質量尚待提升、城鄉差距大等問題，亟需要加以深入瞭解、分析與改善。基於以上背景，本研究的目的有三： （一）探析社會藝術教育相關理論與文獻。 （二）探析我國社會藝術教育推展現況。 （三）探析改善我國社會藝術教育現況之道。 析而言之，本研究研的研究問題有如下五項： （一）社會藝術教育相關理論文獻為何？ （二）國外先進國家推展社會藝術教育概況為何？ （三）我國社會藝術教育相關政策及法令為何？ （四）我國社會藝術教育機構之社會藝術教育政策、計畫及措施為何？ （五）我國社會藝術教育機構推動社會藝術教育的問題和困難？ 貳、研究方法與步驟 本研究所使用的研究方法包括有文獻分析、焦點團體訪談、結構式問卷調查，以及開放性問卷調查等四種。首先透過文獻分析瞭解我國社會藝術教育的發展歷程及特色，接著邀請社會藝術教育學者專家進行座談，以瞭解我國社會藝術教育的現況及相關問題，透過以上的問題背景分析，研究小組乃擬訂兩種問卷進行調查。第一種為結構式問卷，針對社會藝術教育行政機關、社教館、博物館、藝術教育類基金會等單位進行調查，共發出326份問卷，回收101份，然後進行統計分析。第二種為開放式問卷（輔以直接訪談或電話訪問），主要針對社會藝術教育行政機關、私立基金會等民間單位進行調查，共發出21份，回收21份，然後將問卷回收結果進行質的分析。 參、研究發現 （一）社會藝術教育政策或業務範圍混淆不清或權責不清。 （二）公私立社會教育機構，都有相似的人力、經費與缺乏制度或長期性規劃等問題。 （三）社會藝術教育機構的主要服務對象為一般成人，以及學生和兒童。 （四）社會藝術教育機構人員專業背景及進修均呈現不足現象。 （五）社會藝術教育機構普遍有人力不足或不均衡的現象。 （六）社會藝術教育機構經費來源固定，但不充足；支出則以課程或活動費用較多。 （七）社會藝術教育機構自主程度高。 （八）社會藝術教育機構的課程教材大部分需要機構或教師自編。 （九）社會藝術教育機構資源運用相當多元。 （十）社會藝術教育機構評鑑制度之成效待落實。 肆、研究結論 （一）社會藝術教育在範圍上太過廣泛，各界認知程度不一。 （二）社會藝術教育政策和法令規定與執行機關的認知產生落差。 （三）社會藝術教育機構的主管或主辦單位產生權責不清狀況。 （四）公部門和民間私部門普遍缺乏社會藝術教育的價值觀和素養。 （五）社會藝術教育與學校藝術教育關係密切無法分割。 （六）社會藝術教育機構人才的培養需要積極進行規劃。 （七）社會藝術教育機構的經費出現不均與不足情況。 （八）社會藝術教育機構缺乏適當的課程教材。 （九）社會藝術教育機構缺乏有效的評鑑機制。 伍、研究建議 一、立即可行建議 （一）請相關主管單位釐清社會藝術教育的業務權責。 （二）訂定社會藝術教育推動的分項領域發展目標。 （三）培育社會藝術教育的志工人力。 （四）強化企業或社區機構參與社會藝術教育的動機。 （五）掌握和調查社區民眾的藝術學習需求。 （六）強化學校推動社會藝術教育的角色與功能。 二、長期性建議 （一）成立專案小組研議社會藝術教育法規的修訂方向。 （二）訂定鼓勵企業和社區推動社會藝術教育的具體辦法。 （三）訂定社會藝術教育經費編列的基本法規。 （四）增加培育社會藝術教育專業人才的管道。 （五）鼓勵社會藝術教育課程與教材的研發和編製。 （六）進行建立社會藝術教育環境指標之研究。Item 社會教育指標研究(臺北市：教育部, 1996-01-01) 林振春; 林東泰; 黃明月; 邱天助Item 社會教育專論(臺北市：師大書苑。, 2011-10-01) 林振春本書共分為社會教育政策的發展、家庭教育的發展、外籍配偶教育的發展、老人教育的發展、成人識字教育的發展、社區教育的發展、社區大學的發展、學習型城市的發展、隔空教育的發展、社會藝術教育的發展、展望未來——邁向品牌社會等章。Item 家庭教育中心專職工作人員教育訓練規畫初探研究(臺北市：臺灣地區家庭教育中心, 1998-01-01) 林振春