學位論文
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Item 國民中學數學學習領域課程綱要實施現況之調查研究(2005) 張淑美本研究主要目的在探討（一）了解國民中學數學學習領域教師對學校課程的規劃與推動的理解評估情形。（二）探討國民中學數學學習領域教師對該領域課程實施現況的理解評估情形。（三）整理研究結果，提供教育主管機關、學校行政單位以了解基層教師的心聲，並作為未來執行或修正政策、數學教師擬定教學策略及相關研究的參考。 本研究方法為問卷調查法，受試者包括台灣地區公立國民中學數學科合格之在職教師；研究工具為自編「國民中學數學學習領域課程綱要實施現況調查問卷」，其中包括「學校課程規劃與推動分量表」與「數學學習領域課程實施分量表」兩分量表。 本研究以SPSS for windows 8.01版套裝統計軟體進行資料統計分析，茲將研究主要發現分述如下： 壹、國民中學數學學習領域教師對數學學習領域課程綱要實施現況各層面之評估理解分析結果 一、國民中學數學學習領域教師對其「學校課程規劃與推動」之 整體評估傾向一致性認同的觀點。又其中「課程計畫」、「課程實施」與「配套措施」三層面中，以對「課程實施」的認同度最高，而對「配套措施」認同度最低。 二、國民中學數學學習領域教師對其「數學學習領域課程實施」 的整體評估傾向一致性認同的觀點。又其中「教學理念」的認同度最高，而對「教學實施」的認同度最低。 貳、不同背景變項之數學學習領域教師其對「學校課程規劃與推動分量表」與「數學學習領域課程實施分量表」之評估結果 一、對「學校課程規劃與推動」的評估理解情形 以不同行政轄區的背景變項的數學學習領域教師在「學校課程規劃與推動」整體評估結果有顯著差異。其餘變項（性別、班級數、最高學歷、教學年資、職前教育、擔任課程發展委員、配授其他課程）沒有顯著差異。 二、對「數學學習領域課程實施」的評估理解情形 背景變項中以不同行政轄區、不同職前教育師資培育機構、是否編補教材與是否擔任課程發展委員的數學學習領域教師在「數學學習領域課程實施」整體評估結果有顯著差異，其餘變項（班級數、性別、最高學歷、教學年資、配授其他課程）沒有顯著差異。 本研究根據研究結果分別對教育實務與對未來研究提出具體建議。Item 國民中學數學學習領域課程綱要實施現況之調查研究(2005) 張淑美本研究主要目的在探討（一）了解國民中學數學學習領域教師對學校課程的規劃與推動的理解評估情形。（二）探討國民中學數學學習領域教師對該領域課程實施現況的理解評估情形。（三）整理研究結果，提供教育主管機關、學校行政單位以了解基層教師的心聲，並作為未來執行或修正政策、數學教師擬定教學策略及相關研究的參考。 本研究方法為問卷調查法，受試者包括台灣地區公立國民中學數學科合格之在職教師；研究工具為自編「國民中學數學學習領域課程綱要實施現況調查問卷」，其中包括「學校課程規劃與推動分量表」與「數學學習領域課程實施分量表」兩分量表。 本研究以SPSS for windows 8.01版套裝統計軟體進行資料統計分析，茲將研究主要發現分述如下： 壹、國民中學數學學習領域教師對數學學習領域課程綱要實施現況各層面之評估理解分析結果 一、國民中學數學學習領域教師對其「學校課程規劃與推動」之 整體評估傾向一致性認同的觀點。又其中「課程計畫」、「課程實施」與「配套措施」三層面中，以對「課程實施」的認同度最高，而對「配套措施」認同度最低。 二、國民中學數學學習領域教師對其「數學學習領域課程實施」 的整體評估傾向一致性認同的觀點。又其中「教學理念」的認同度最高，而對「教學實施」的認同度最低。 貳、不同背景變項之數學學習領域教師其對「學校課程規劃與推動分量表」與「數學學習領域課程實施分量表」之評估結果 一、對「學校課程規劃與推動」的評估理解情形 以不同行政轄區的背景變項的數學學習領域教師在「學校課程規劃與推動」整體評估結果有顯著差異。其餘變項（性別、班級數、最高學歷、教學年資、職前教育、擔任課程發展委員、配授其他課程）沒有顯著差異。 二、對「數學學習領域課程實施」的評估理解情形 背景變項中以不同行政轄區、不同職前教育師資培育機構、是否編補教材與是否擔任課程發展委員的數學學習領域教師在「數學學習領域課程實施」整體評估結果有顯著差異，其餘變項（班級數、性別、最高學歷、教學年資、配授其他課程）沒有顯著差異。 本研究根據研究結果分別對教育實務與對未來研究提出具體建議。Item 國中數學基測與校內段考之分析(2012) 秦永健本研究旨在探究國中基本學力測驗實施後，數學教師的段考命題是否受基測試題影響而轉化。本研究採用內容分析法，透過數學認知能力，即「概念理解」、「程序執行」、「問題解決」三向度，分析基測數學試題與學校教學評量數學試題之分布情形，並比較兩類試題之異同，歸納教師的數學試題如何受基測數學試題趨勢之影響。另外，也觀察研究場域的希望國中的1403位畢業生，其段考學習成就與基測成績的相關情形，來瞭解兩者之間的關係。研究並經由與訪談對象之對談，了解學校教師之觀點，分析教師在命題過程中如何受基測影響。 綜合研究之發現與討論，得出以下結論： 一、在數學認知能力，基測與學校內的評量試題的相同點是：均以「概念理解」和「程序執行」所佔比例最多，但教學評量比基測試題在兩種認知向度所佔比例較為高；兩者在「問題解決」向度的試題比例最少，但基測較教學評量為高。基測試題在九年一貫課程實施後，在「概念理解」和「程序執行」向度上，與校內的評量有互為消長的情形。 二、學校內的評量試題與基測成績具有高度相關，顯示學校教師實施評量，有助培養學生的數學認知能力。 三、學校內教學評量試題的命題，受基測試題命題的影響。但無論考試類型如何轉變，教師的命題皆以達成教學目標為主。 根據研究結論，作者分別提出對數學教師、教育主管機關與未來研究方向作出建議，期望完善的基測或其他大型測驗，能為「考試領導教學」的現象帶來正向影響。Item 國民中學數學學習領域實施九年一貫課程現況之檢討(2006) 黃淑姿摘 要 本研究旨在檢討國民中學數學學習領域實施九年一貫課程的情形。研究者以相關文獻的探討為基礎，理解數學學習領域課程之特色、實施之現況與問題之後；其次，就民國三十七年以至民國九十二年九年一貫課程綱要頒布之間，各次修訂之課程標準或課程綱要為依據，詳為分析其課程目標及相關內容之變與不變，俾便掌握其演進的趨向與發展的重點。同時，研究者於九十三年七月至九十四年十月之間，透過二所國民中學數學教師八位及臺北市國民中學數學輔導團二位之教師訪談，觀察教學以及問卷資料之分析，獲得本研究之結論如下： 壹、暫行綱要與課程綱要取代課程標準，不同年級適用不同的綱要 貳、生活化的數學讓學生覺得數學有用，但是教材內容簡單化，編輯不夠完 整，造成銜接困難 參、時數不足壓縮了多元教學法與多元評量的實施 肆、能力取向備受質疑，目標不易達成，學生的表現不如預期 伍、國中基本學力測驗影響教學之走向 陸、課程規劃要有周延完整的配套措施 依據上述之結論，研究者分別對提出相關的建議如下： 壹、對主管教育行政機關之建議 一、課程綱要要有前瞻性與穩定性 二、國中基本學力測驗應與升學脫鉤 三、教師的專業水準要有評鑑規準 貳、對數學領域教師的建議 一、要熟悉不同綱要才能掌握其精神 二、建立正確的數學教育信念 三、教師要不斷的自我進修提昇專業能力 最後，研究者並從研究領域及研究對象二方面提出對未來研究之建議。