學位論文
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Item 「國民中小學教師教學專業能力指標」應用於專業發展(2005) 呂永財; Lui Yong-tsai教育改革的成敗，繫於教師的良窳，在這一波的教改聲浪中，教師評鑑亦是時勢所趨，因為教學是專業的工作，而評鑑的目的是幫助教師檢視自己的教學行 為，促進教師專業的發展。本研究是以質性個案研究深入了解「國民中小學教師教學專業能力指標」應用於專業發展導向教師評鑑之實際情形，透過觀察、訪談、座談與文件分析中了解個案學校在應用「國民中小學教師教學專業能力指標」系統於教師評鑑時，各實施階段的做法，以及學校人員對於該系統實施的可行性與配套措施的看法；在實施的歷程中，主要是詳述具體運作過程的七大步驟，接著從準備期、實施期、檢討期等三個階段來分析個案學校的實施狀況及推動情形。最後說明本指標對教師專業發展的意涵，強調：一、培養教師教學反思，落實教學行動；二、增長教師專業權能，促進成長動力；三、提升教師專業成長，導向終身學習；四、增進教師績效責任，回歸專業形象。 綜言之，本研究依據實徵資料獲得以下之結論： 一、個案學校應用「國民中小學教師專業能力指標」於專業發展導向教師評鑑之實施依階段循序進行 二、以學校為單位推動教師評鑑較易進行 三、教師透過評鑑過程的成長回饋，豐碩其教學內涵 四、自、他評教師對學校推動教師評鑑抱持樂觀的態度 五、「國民中小學教師教學專業能力指標」應用於教師評鑑具可行性 六、教師評鑑制度之落實有賴配套措施的提供 七、教師評鑑之推動有助於教師專業發展 基於以上之結論，本研究提出對於學校、教育行政機關及對未來後續研究的建議。 一、對學校之建議 （一）教師評鑑宜逐步推展，才能水到渠成 （二）學校應依據教師的員額，採逐年漸進的方式實施 （三）訂定實施方案，方能有效推展 （四）學校可依據教師評鑑結果，規劃教師專業成長活動 二、對教育行政機關之建議 （一）地方縣市教育局方面 （二）教育部方面 三、對後續研究之建議 （一）研究範圍與目的方面 1.本研究可擴大研究不同學校的推動經驗 2.本研究可擴大研究的目的範圍 （二）研究方法方面 1. 推動教師參與行動研究 2. 除了做質性個案研究，亦可做量化問卷調查法研究Item 國民中小學教師英語補救教學實踐之個案研究(2012) 何雅芬; Ya-Fen, Ho本研究緣起自研究者對英語補救教學現況的關懷，有感於從實踐角度理解英語補救教學及其研究的重要性，選擇以「教師英語補救教學實踐」作為主題。首先，在前探研究階段，訪談八位國民中小學教師，其後，採取個案研究方法，在2009至2011年間，以其中的二位國小教師與一位國中教師作為研究對象，運用教室觀察、訪談與文件蒐集等技術，希望進一步瞭解個案教師的英語補救教學理念、實踐、成效及其影響因素。綜合文獻探討與實地研究的結果，獲致研究結論如下。 壹、教師的英語補救教學理念從生命故事建構而來：教師的英語學習經驗蘊蓄其補救教學理念、英語教學經驗型塑其補救教學理念，理念也因個人背景、特質、課程與教學哲學而有異同。 貳、教師的英語補救教學實踐因應教學脈絡而籌劃：教師以教學脈絡為考量，發展從「規劃」、「教學」、「練習」、「評量」到「反省」的循環性實踐歷程；以正式課程為本位，「簡化」、「重組」或「增添」教科書內容，發展出複合加強基礎、學習策略與個別化特質的課程類型，及具有資源班、個別化與合作學習精神的教學型態；以補救目標為核心，參採字彙、文法補救與多元評量為主，動機激勵、常規管理與社會互動為輔的教學策略；以彈性且持續的態度，面對、追蹤與反省問題；其教學理念與實踐之間的關係，也因為個人專業發展的階段不同而有差異。 參、教師對於各種因素的覺知與掌握影響其英語補救教學成效：影響實踐成效良好的因素，包括：教師能夠覺知與掌握現有設備經費、學校行政與導師的支持、學生的學習和情感需求，以及課程的難度、實用性與趣味性。此外，教師具備一定的補救教學素養，能秉持積極、認真與不輕易放棄的態度，運用適切的教學方式與得宜的班級經營，即時在適當的時段實施一定時程的教學；影響實踐成效有限的因素，包括：教師欠缺的教學素養造成實踐時的盲點，教師難以同時處理部分家長較為消極、學校活動干擾、少數導師消極與班級學習文化不彰狀況，難以完全處理部分學生能力有限與學習意願問題，無法有效透過教學轉化部分課程的趣味性與難度，無法再增加補救教學時間與縮小班級規模等。 承上，分別針對國民中小學英語補救教學課程、教學與環境的改善提出建議，並就個人的研究提出省思，以作為後續研究改進的參考。Item 教務主任以轉型領導促進學校專業學習社群發展之個案研究─以推動閱讀為例(2011) 林佳鈴; LIN CHIA-LING本研究係以一所推動閱讀教育之國中（化名為山林國中）為研究個案，聚焦於探究該校於推動閱讀教育期間，教務主任藉由轉型領導促進學校專業學習社群發展之影響。首先探討該校教務主任轉型領導作為之實際；復以，瞭解該校專業學習社群運作之現況；最後，分析教務主任採取轉型領導作為對學校專業學習社群發展以及學生學習之影響。 本研究採個案研究取徑，以訪談、文件分析之方法進行資料蒐集，透過研究者之理解、分析與詮釋後，歸納研究之結論如下： 一、高度工作投入、創新思考、行事果決、以及高度環境敏銳度等特質，為山林國中教務主任所具備之轉型領導者特質。 二、教務主任透過闡明願景、提供楷模、尊重信任、學生成效激勵策略、關懷協助等途徑，激發教師參與共識，達成學校閱讀教育之目標。 三、在願景指引下，社群教師一起學習與領導，展開分享、討論、應用成果等互動歷程，並藉由教學檔案、教室觀察與實務交流等回饋機制，提供教師檢視、反思與改進教學實務。 四、在設備、經費、人力、時間、空間、與成員協助與關懷等結構條件支持下，為山林國中專業學習社群發展提供了有力支援。 五、透過教務主任轉型領導策略，不僅提升教師對社群發展之共識、拓展教師認知廣度、帶動教師教學創新，並促使社群運作從凝聚期朝向執行期發展。 六、在專業社群運作下，使學生理解與寫作能力獲得提升，同時培養出沉穩氣質，進而形塑校園學習文化，為學生學習扎下利基。 根據上述研究發現與結論，提出相關建議，以供學校行政單位、教師與未來研究者之參考。Item 國民小學推動教師專業學習社群之個案研究(2012) 黃鈺婷; Huang, Yu-Ting本研究係以一所新北市國小英語領域推動教師專業學習社群為個案，分析該校英語領域為因應新北市活化課程方案而推動的教師專業學習社群之演進歷程與特性，以及產生的影響，以供其他學校在面對新政策變革時，欲成立教師專業學習社群時的參考。本研究採用現場觀察、訪談與文件分析，並將所蒐集的資料進行相互檢證，以形成研究的發現與結果，依據研究目的與問題獲致研究之結論如下： 一、活化課程政策激發教師組成專業學習社群。 二、分享的文化為熱情國小英語專業學習社群成功運作的關鍵因素。 三、共同願景、合作分享與行政支持為熱情國小教師專業學習社群的支持性條件。 四、熱情國小教師專業學習社群初始階段具有連結需求、建立共同規範與價值觀、積極的實施計畫與倡導型的領導作為之特色。 五、執行階段具有對等、尊重與關懷之關係、分享性領導、同儕壓力與磨合與技術的支持與情感的激勵之實踐行動歷程。 六、社群提升教師專業能力及學生學習動機，且提供初任教師支持環境。 七、專業學習社群任務達成，運作的迫切性不在。 基於上述結論，本研究提出下列建議： 一、對主管教育行政機關的建議 （一）主管教育行政機關宜針對不同學習階段與學習領域建立人才資料庫，讓社群 在規劃講題、講師和教學計畫時，資源能豐沛。 （二）研發完整的教師專業學習社群檢核機制，讓教師的專業成長與學生學習成效的成果得以展現。 （三）經費之補助乃社群成立的誘因之一，可採取競爭性的補助經費，對於教師專業學習社群運作有成效的社群給予差別性的額外補助。 二、對國民小學的建議 （一）對學校行政單位的建議 1.社群成立的任務應定期省思與回顧，訂定出短期、中期與長期發展目標 2.學校行政給予專業學習社群倡導與支持，提升其專業領導知能 3.創設相關誘因與獎勵機制，使社群制度化和常態化 4.增加學校內與外的專業學習社群間交流互動的機會 （二）對教師專業學習社群的建議 1.講題與講師的規劃非分配，而是討論出來的共識 2.找尋出資深與新進教師的需求 3.善用資訊網路平台，將社群的智慧資本得以流轉與累積 三、對後續研究的建議 （一）擴大研究範圍 1.研究範圍朝多重個案及不同層級的學校發展 2.研究對象擴大範圍 （二）轉換研究主題與觀點 1.以「學校文化」的觀點探究 2.以「微觀政治學」的角度探究Item 國中體育班的教與學之個案研究(2010) 羅書婷; LO, SHU-TING本研究以台北市飛揚國中（化名）九十七學年度九年級體育班為研究對象，企圖瞭解導師、教練及任課教師在體育班學生必須同時面對學校課業學習、專長訓練及體育競賽的狀況下，如何調適體育班中教師的教學與學生的學習情形。試圖理解正式課程如何轉化為教師的知覺課程、再從教師的知覺課程轉化為實際的運作課程，及實際的運作課程轉化為學生的經驗課程的教學實踐及其背後所隱含的意義與價值觀。進一步瞭解國中體育班在課程與教學所面臨的困境與限制，並提出結論與建議，作為將來體育班制度規劃及體育班課程與教學安排之參考。本研究採個案研究法，透過訪問、觀察及文件進行資料的蒐集。研究結果發現： 一、體育班的成立除了配合政策開展學生的多元智慧外，還因擔心少子化造成學校減班與老師調校，及便於學生選手在學科課程與專長訓練的統一管理。 二、體育班的教師會因為角色的不同對於學生有不一樣的期待；導師的權力會受到任課教師與教練的切割；教練與學生相處時間多，是影響學生學習、升學及人格養成的關鍵因素；教師的期望與社會的價值觀會影響到教師的教學實踐。 三、體育班學生對於學科的學習以興趣與實用性為主，但在術科學習則展現了主動跟積極的學習態度；跟教師保持亦師亦友的關係，卻表示最感激的是教練，並視教練為學習楷模。 四、體育班的教學受到法令、經費、場地與學校態度的影響；社會唯有讀書高的價值觀也導致招生上的困難。 建議未來體育班的發展應妥善規劃成立體育班的要求並持續監督辦學品質，招生時應與學生及家長清楚說明體育班的課程設計與升學方式。體育班的課程規劃應多元化，並以學習領域的方式進行教學。教師與教練應具備熱誠、耐心並願意付出與接納體育班。教師應針對學生的差異因材施教，除專長訓練外，鼓勵學生加強學科學習。Item 人權教育融入國中社會領域之個案研究(2010) 蔡幸樺; Shing - Hua, Tsai本研究旨在探究國中教師將人權融入社會學習領域的教學實踐，一則探析教師的人權理念與人權教學策略，再則從教師的人權教學實踐歷程中，剖析人權融入國中教學所面臨之挑戰及其因應之道，最後根據研究發現對有志於人權教育的國中教師、學校和研究者提出相關建議。 為達上述研究目的，本研究採取個案研究，主要透過訪談和觀察瞭解個案教師的人權實踐策略與省思，所蒐集的資料包括課堂觀察、教師與學生訪談、學生回饋問卷和相關教學文件等。 根據上述研究目的，本研究的研究發現如下： 一、背景理念與教學脈絡影響教師的人權教學實踐。 二、民主、自由與安全的學習氛圍是落實人權教育的要素。 三、討論與辯論活動有助於探析人權議題。 四、增加對人權價值與情意面向的關注。 五、學生表露真實想法有賴師生間真誠關係的建立。Item 以有效教學策略促進課程銜接之個案研究-- 以七年級英語科為例(2006) 王柏雄以有效教學策略促進課程銜接之個案研究—以七年級英語科為例 摘 要 本研究旨在探討國中七年級英語教師之英語教學困境，並分析探討個案教師在教材、教法及評量上在面對英語課程銜接時所採用的有效教學策略及因應教學困境之法。最後透過個案教師的研究，提出解決英語課程與教學銜接問題的方法，以供國中七年級英語教師參考。基於研究目的，為了深入探究七年級英語教師面對教學困境而採用之有效教學策略，本研究採質性研究法，以一位資深七年級英語教師為個案進行研究，並藉由訪談、觀察及文件資料的資料蒐集方式，經由對資料的分析與討論、探索反省與啟示，以提出結論與建議。 綜合言之，本研究根據研究目的獲致下述的結論： 壹、國中七年級英語教學之主要困境為： 一、國中小英語教學在制度面上缺乏有效課程銜接的機制 二、家長對學校教育現場的關心度不足 三、教科書內容的品質及銜接性不良 四、學生個別差異現象日益嚴重 五、教學評量引導教學的缺失 貳、國中七年級有效教學策略以促進英語課程銜接之策略為： 一、運用各種管道導正家長教育態度及提昇家長參與學生學習 二、教師發揮專業自主能力以補足或篩選教材以達到課程之銜接 三、教學歷程各個環節的有效實施及反省以消彌個別差異現象 四、以良好師生關係為橋樑促成預期教育理念及目標 基於上述的結論，本研究提出對對主管教育行政機關、學校機構及國中七年級英語教師提出如下建議： 一、對主管教育行政機關的建議 (一) 根據英語課程綱要嚴格審查多元版本之教科書 (二) 研擬並促成國小英語教育評鑑分級制度之實施 二、對國民中學學校的建議 (一) 學校應積極推廣課程銜接之理念 (二) 建立豐富多元及有效之診斷評量工具 三、對國中英語科教師的建議 (一) 積極參與國中小間教師專業對話並暢通教師間專業對話的溝通管道 (二) 提昇專業自主能力以圓融因應課程銜接問題 (三) 珍視並接納學生及家長的回饋以作為改進教學之依據Item 國中校長課程領導與教學領導之個案研究(2014) 李相儀; LEE,HSIANG-YI摘要 本研究旨在探討一位國中校長在歷任學校課程領導與教學領導的實際情形，並採用訪談及文件分析方法進行研究。同時邀請當時的教務主任、教師及家長會長進行訪談，經資料整理、分析及討論後，提出下列結論： 壹、葉校長進行課程與教學領導時，充份發揮正向的人格特質，能夠持續自我學習，並培養良好的人際關係互動，深獲得教師的信任與肯定。 貳、葉校長具備正確的課程領導理念，能根據學校特色落實學校願景，以專業領導學校，促進課程的深度與廣度，並有效整合學校與社區資源，全面提升課程品質。 參、葉校長身為教學領導者，樂於扮演不同教學領導角色，藉由主動參與教學工作、嘗試多元教學方法，協助教師解決教學問題等，具體提升教師的教學與學生的學習效能。 肆、葉校長能採取合宜的課程領導策略，順勢而為帶動教師專業發展評鑑，以關懷激勵方式，營造組織合作關係，並妥善規劃資源，達成課程發展的目標。 伍、為了提高教師教學表現與促進學生學習的氣氛，葉校長對教師及學生具有高度期待，積極解決教學領導時間不足的困境，更以尊重、示範與支持的態度來鼓勵教師進行專業成長。 最後依研究結論，分別對教育行政主管機關、國中校長、學校行政單位、教師及未來研究者提出具體建議以供參考。Item 懲罰與潛在課程 — 一個國中班級的個案研究(2013) 張惠晴本研究旨在探討國中教師運用懲罰措施對學生造成的潛在課程。本研究以個案研究瞭解北部某所國中八年級教師運用懲罰之動機和常用方法，及學生如何詮釋與因應，藉以分析懲罰的潛在課程。蒐集資料的方法包括訪談教師與學生、觀察師生互動以及文件分析，本研究獲致如下結論： 一、國中教師運用懲罰的主要動機為教育學生，常用方式是罰站及罰抄，教師過去求學時的被懲罰經驗會影響他們成為老師後的理念與做法，但均能因應教育政策改革而調整。 二、學生認為老師的懲罰具感化、懲戒和報應等多重目的，亦有學生認為老師會因個人情緒懲罰學生，而男學生最怕罰抄、女學生最怕罰站，均屬於懲罰分類中增加負擔一項。 三、教師運用懲罰措施會對學生產生潛在課程，學生對此潛在課程有接受、游離及抗拒三種詮釋，其影響因素是學校文化、認知落差、懲罰措施、同儕互動與師生關係，而使學生產生認知、情意及行為三個層面的影響。 四、師生對於懲罰之理解存在落差，懲罰對師生均產生潛在課程，教師常視懲罰為規訓學生的一種手段，注重懲罰的立即效果，即學生是否達到老師的要求、是否服從，而忽略了懲罰背後的價值，亦即培養負責任等公民素養。 根據上述結論，本研究提出以下建議： 一、在學校方面，宜加強宣導教師之法治及人權觀念，在運用懲罰措施時不應損害學生基本人權與受教權，並參納家長與學生意見，妥善制訂懲罰學生之規範，減少誤解與負面影響。 二、在教師運用懲罰方面，懲罰時需重視學生差異，避免讓懲罰產生負面潛在課程及學生偏差行為，並應營造良好師生互動，加強師生間之信任與關懷，進一步教導學生內在反省。 三、教師應關注懲罰在教育中的意義與目的，思考懲罰的正當性與合理性，懲罰學生不是只要求學生表面的順從，而是希望學生反思為什麼被懲罰？應如何改進？透過反思歷程慢慢內化行事規準，培養學生具備負責任的公民素養。Item 兩種合作學習模式應用於國民中學綜合活動學習領域之個案研究(2011) 張巧薇本研究旨在探討「團體探究法」與「拼圖法」兩種合作學習模式應用於國民中學綜合活動學習領域，學生的學習情形與其在「問題解決能力」與「合作技巧」之關鍵能力表現情形。 本研究採個案研究法，以研究者任教的一所國中八年級共34位學生為對象，透過研究者的參與觀察、訪談紀錄、學生的學習單、學習回饋表、前後測量表資料進行質性詮釋與描述性統計分析，獲得以下研究結果：一、學生在團隊中能自行產生適當的領導者，並主動參與團隊工作；二、學生凝聚團隊向心力，懂得互助學習；三、學生提高學習動機，改善其學習態度；四、學生提升表達意見、尊重發言、表決爭議與服從多數等民主素養；五、學生認識自己的優缺點，提升其自信心；六、在「團體探究法」模式課程中，任務分工不均的現象明顯；在「拼圖法」模式課程中，分工狀況較均衡；七、在「團體探究法」模式課程中，小隊氣氛佳，同學互相幫忙與討論的情形明顯；在「拼圖法」模式課程中，小隊氣氛較差；八、在「團體探究法」模式課程中，學生覺得學習較困難，壓力較大；在「拼圖法」模式課程中，學習壓力較小；九、量化資料無法證明此兩種合作學習模式能提升學生的「問題解決能力」，但從質性資料中可得知能提升學生的「問題解決能力」；十、學生的「合作技巧」提升。最後，研究者再依據教學上的實施限制與自我反思，提出教學上的改進措施與未來研究的建議。
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