學位論文
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Item 教師發展標準取向（Standards-based）課程之行動探究── 以國民中學課程為例 ──(2005) 封四維; Sweet Feng這是集合專家智庫與教師協同研究團隊共同參與、分享與學習的旅程。其研究目的在於釐清教改相關詞彙的真正意涵，探究標準取向課程理論與實踐的相關策略及其配套，以建構一合理可行的標準取向課程發展模式，從而成就課程變革由混沌轉為清明的契機。首先，透過文獻探討與工作坊研習，集體慎思標準、能力指標、核心問題、科際整合、指標性評分等關聯性意義及其對課程變革的影響，瞭解學校課程地圖的規劃、課程發展路徑、及評量機制的更新；次而對照台北美國學校的實地觀摩體驗，參與研究教師協同配合學校教學，進行英語文與其他學科整合的課程設計；最後在台北二所國中，以協同行動研究方法，進行理論與實作交互辯證的實驗教學，探索標準取向課程落實在教室現場的可行性。運用觀察、訪談、錄影、日誌與反省札記等，自2003年9月至2004年6月，長期實地觀測參與研究教師進行課程構思、實作與反省的歷程，比較學生的實作表現的差異，分析標準取向課程實施的方式及其限制，了解核心問題、指標性評分的功能，及其對學習邁向深度理解的影響。綜合研究分析與討論，獲致以下的結論： 1. 篩選標準是展示優質教學的重要手段，而標準的落實必須是團隊分享而非獨立作業。核心問題與探究學習則是邁向理解學習的關鍵指標。 2. 課程是為解決問題才產生的，科際整合的課程應該是用來解決課程需碎片段的組合，並提供更多的關聯性。有助於學生袪除傳統知識的刻板印象，主動積極擴展學習的視野。 3. 協同行動研究即是一解決問題，探究學習的歷程，它需要熱情、協同、好奇、反省與承諾，它也是增進教師專業知能成長的有力方式。 4. 能力的培養不是速成的，必須採標準與指標性評分活用於教室教學，以規準引導，範例說明，運用實作表現重組學生的知識基模，化為智慧能力，以落實多元質性評量的真意。 5. 課程改革應以期望學習成果或意圖的學習成果做為領域的課程目標，透過單元課程融入情意價值的潛移默化，以展現課程美學。 同時，陳述研究心得與建議，並對後續進階研究作出具體的規劃。簡言之，整體研究均在揭示：如何使學生喜歡上課，享受學習樂趣，擁有契而不捨的探究精神與實作能力，以彰顯教育改革的核心價值。Item 以概念圈融入九年級英文小說閱讀討論之情意課程方案：一個行動研究(2013) 林芝嫻本研究採概念圈模式（Idea Circles）（Guthrie& McCann, 1996; Guthrie & Cox, 2001）觀點，並以原文小說與閱讀討論為教學內容及策略，以設計一門國中英語閱讀課程。透過此課程設計，本研究希望探討以概念圈進行英語閱讀討論之情意課程方案，提升班級氣氛與學習態度，包括「有序」、「關愛」、「合作」、「討論」與「探究」的班級氣氛，進而在學習態度其有幫助、喜歡程度、主動意願及信心上，皆能獲得進展。本研究採行動研究方式進行課程教學效果之檢驗，研究對象為九年級的學生（共32人）。以鄭克琳（2011）所編之「班級學習社群氣氛量表」測驗，在寒假期間開始第一次上課進行前測、下學期最後一次上課進行後測，並以成對樣本 t 檢定進行統計分析。此外，本研究亦使用學生的小日記、學習單、課後回饋心得、諍友意見、觀察記錄與研究者省思等方式，以充分了解學生對於上課內容的意見與感想。結果發現經過本研究情意方案的教學實施，學生不但在量化比較或質性內容分析結果，均顯示本課程以 Idea Circles 為教學模式，及以提昇班級氣氛及學習態度的課程設計，是得到預期回應的。尤其根據班級學習社群氣氛量表結果之進一步的分析，可發現班級氣氛的顯著進步，主要是發生在「有序」及「合作」二個分量表上，而學習態度的問卷結果，可發現學習態度的顯著提升，顯示使用概念圈在情意教學的應用上的確能提升某些班級氣氛與學習態度。本文亦舉例說明該課程之討論內容及教學過程，以供未來有興趣開設類似課程的教師參考。Item 新手導師調整班級經營策略建立良好班級氣氛之行動研究(2013) 林欣怡本研究採取行動研究的方法，探討一個新手導師面班級經營挫折後，如何調整自己的班級經營策略來建立良好的班級氣氛。研究者分析良好班級氣氛的關鍵因素，分成兩個部分來探討，第一個是師生關係，第二個是親師關係。探索期著手從這兩部分調整班級的經營策略，調整後依據可行策略於行動期繼續加深加強實施，並從中持續反思需調整改進部分，以期找到適合新手導師的良好班級經營策略。 為達研究目的，本研究所蒐集的資料包括：學生的生活札記、學習單、訪談記錄，以及研究者本身的省思日記、現場觀察、與學生及家長的個別談話等文件，來檢視整體班級經營成效的改變情形。 經過探索期與行動期的調整，針對新手導師的班級經營策略，顯示出以下結論： 一、建立良好師生關係的班級經營策略： （一）以民主方式領導學生，配合導師個人特質，找出自己所認同的中心價值觀。 （二）運用教育理論於班級經營中。 （三）以情感交流做為師生關係建立的基礎。 （四）設計各式班級活動，增進師生及同學間的情感。 （五）尊重每一個孩子的個別差異。 二、建立良好親師關係的班級經營策略： （一）主動與學生家長聯絡，針對特殊需求孩子進行家庭訪問。 （二）透過各式活動來增進親師及親子間的情感。 （三）以正向的態度面對家長的質疑。 三、研究者的省思與成長 （一）嚴格管理之餘，不忘情感交流。 （二）不需要過份在意學生不成熟的回應。 （三）每一個孩子與家長都是自己生命中的貴人。 （四）找到適合多數學生的模式，也給予少數學生彈性管理空間。 （五）從問題中開始行動，從行動中發現問題。Item 文本討論提昇國中學生學業希望感之行動研究(2012) 日惠季本研究採取行動研究的方法，探討以文本討論方式提昇國中學生學業希望感之可能性。研究者以英文文本為媒介，希望感理論之目標、方法及意志力三要素與情意教育了解自己和與他人維持良好關係兩大內容為課程設計內涵，透過轉化文本中的背景和內容情境，使其貼近學生生活經驗，並在研究者的導師班彈性英語課堂上進行文本討論，以達到解決學生在讀書目標、讀書方法級讀書意志力等學業問題為主要目標。此外，在文本討論課程後，亦試圖了解英文本可以發展出哪些與學生生活經驗相關聯的情意議題，以及學生對於文本討論課融入英文科的態度，以做為後續研究之參考。 為達研究目的，本研究所蒐集的資料包括：學生的日記、學習單、作文、課後意見調查表，以及研究者本身的教學省思、課堂觀察記錄與學生的個別訪談等文件，來檢視學生問題的改變情形及學生對於文本討論融入英語科的態度。 經過七個多月共二十個單元的文本討論課程後顯示： 一、二十個單元可以歸納為五大議題：挫折的因應、了解自己、與他人維持良好的關係、問題解決的方式、學習的意志力。 二、學生在讀書目標、讀書方法、讀書意志力等學業問題已有改善的情形，但需 要再持續給予關注。 三、學生最感興趣的是與其切身相關的挫折感和意志力議題，最不喜歡的是關於競爭的議題。 四、學生對於融入式的文本討論課程普遍持肯定且樂於接受的態度。 根據上述研究結果，研究者亦提出相關建議，以做為未來在文本討論課程上的設計及教學參考。Item 一位國中老師品德教育施行之行動研究(2011) 張翡珊; Chang Feishan本研究旨在探討對國民中學學生施行品德教育之影響及結果。研究以研究者於前置作業階段試做的「關懷」、及學生選出的「尊重」、「負責」、「誠實」、「口德」、「同理心」六個品德主題進行課程設計，並施以品德教育之行動研究。在研究過程中透過錄影、訪談、學習單、家長回饋及檢核表等方式進行資料的蒐集分析。本研究的主要目在於： 一、 針對參與研究的對象規劃、設計、與實施品德教育課程方案。 二、 探討典範學習：「向名人學品德」，對品德教育的影響。 三、 探討因品德教育的施行，師生雙方所獲得的成長。 四、 探討品德教育的施行，對班級經營的影響。 五、 依據研究結果，對他位欲實施品德教育課程的教師提出建議，以做為未來品德教育課程實施之參考。 經由為期約六個月的品德教育行動研究，獲致以下結論： 一、 擴展師生對品德意涵的認知 二、 以學生為主體的課程設計與施行，提升學生的參與度 三、 行動研究的螺旋模式，提升學習成效 四、 課程施行的影響 （一） 對學生的影響： 1. 品德教育的施行有其意義與價值。 2. 培養學生上台的膽識 3. 「日行一善」專欄有助學生自我反省 4. 品德的學習與實踐，有助班級氣氛的融洽 5. 動人的文章，能啟人心智 6. 有助國文寫作能力的提升 （二） 對教學者的影響 1. 豐富了表演藝術課的教學 2. 提升運用資訊科技的教學能力 3. 師生互動的改善 4. 提升了班級經營的成效 5. 提升課程設計的專業能力 最後依本研究的發現，研究者提出相關建議，以作為品德課程教學及未來研究之參考。Item 國民中學教師實施資訊科技融入英語教學之行動研究(2007) 簡良燕本研究旨在探討國民中學實施資訊融入英語教學，對學生英語學習動機學習策略及學習成就之改變情形。本研究採行動研究法，透過教學網頁、實際教學、參與觀察、文件分析、深度訪談等方式，對桃園縣某國民中學，八年級一個班級35位學生，及七年級兩個班級的學生實施資訊融入英語教學，以了解資訊融入英語教學對國中生學習英語之影響、成效、限制與困擾。本研究的貢獻在於提供給初試資訊融入教學的國中教師一個實施的參考，也讓行政機關及學校當局了解推行教師資訊融入教學的真正障礙，從而解決。 本研究依據研究目的及研究歷程分析提出下列結論： 一、課程規劃：1.資訊融入英語教學的切入點，依據英語教學經驗的判斷；2.資訊融入英語教學的設計以學生為主體；3.以教學目標來思考資訊融入英語教學的角度。 二、實施方法：1.在實施之前應先確認設備狀況；2.實施時隨時注意學生反應，調整教學步驟或修改教材；3.實施結束應對自身與學生皆加以評鑑。 三、學生學習狀況與歷程：1.資訊的應用雖可引起學習動機，但精熟學習仍需傳統教學的反覆練習；2.從資訊融入教學的過程中，學生可習得更多的潛在課程。 四、教師教學歷程及面臨的問題：1.進行資訊融入英語教學，只需基本資訊軟體能力；2.實施資訊融入英語教學可增加英語多媒體教學設計及資訊融入英語教學的專業能力；3.以教師團隊合作資訊融入英語教學，能有效增進專業知能及教學能力。Item 國民中學校長學校策略管理之行動研究(2007) 丁榮金本研究以研究者初任校長及目前任職之兩所學校為研究對象，運用行動研究（action research）方法，深入探討研究者於A個案學校策略管理之歷程，瞭解此類弱勢學校策略管理之模式，評析此學校策略管理模式運用至B個案學校之可行性。而達成下列目的：一、瞭解弱勢學校校長之角色體認與學校環境因素詮釋。二、探討學校運用策略管理之歷程與成效。三、評析學校策略管理之模式與運用之可行性。四、依研究心得提建議，以供初任校長及學校經營實務者之參考。 經由文獻之探討與A、B兩個案學校之行動研究歷程，研究者覺知校長的角色，隨著社會的變遷及教育生態的改變，具有多重之身分，即教育政策之推動者、校務發展之引導者、學校組織文化之改造者、學校課程與教學之領導者與教育公平與正義之實踐者。另外於學校環境因素之詮釋上，研究者覺知必須考量學校環境之外在因素，含教育政策之變遷、社區與家長關係及公共關係因素，與學校環境之內在因素，含教師、職工、學生、經費及設備因素，等兩個面向之理解。 研究者運用SWOTS策略分析方式，瞭解與詮釋學校內外環境因素，評估學校策略管理之短期與中期的可能策略，採取適合個案學校之策略管理模式；經歷A個案與B個案兩所不同社區背景與組織文化之學校策略管理實務探索，發現與歸納學校策略管理之模式為： 一、【以形御心，整齊劃一】、【人員定位，團隊穩定】、【放下身段，以身作則】、【實事求是，穩定組織】及【均衡發展，落實願景】五個策略管理方向。 二、依此策略管理方向，策劃五種策略管理行動方案： （一）行政領導策略管理行動方案：採取「標竿策略」、「願景策略」與「激勵策略」。 （二）課程與教學策略管理行動方案：採取「了解自我，看重自己」之激勵策略。 （三）學生學習策略管理行動方案：採取「尊重差異，欣賞優點」之策略。 （四）校園環境營造策略管理行動方案：採取「教學與品質優先」之綠色環保校園策略。 （五）社區與家長策略管理行動方案：採取「與人為善」之溝通策略。 研究者根據本研究之結論與本身之行政歷練，提出四項建議：一、建立新的團隊再出發。二、領導風格之調整。三、學校組織成員之專業進修。四、學校經營理念之適度行銷。以供初任校長及學校實務工作者參考。 關鍵詞：學校策略管理、行動研究、校長。Item 運用UbD設計國中健康體位課程之行動研究(2019) 張雅淇; Chang, Ya-Chi本研究旨在運用UbD發展一個完整的國中健康體位課程模組，幫助教學者釐清課程的學習目標並設計有效評量以及了解教師運用UbD模式設計課程的優點與挑戰。為達上述目的，本研究以彩虹國中（化名）九年級兩個班級55位學生為課程實施對象，進行兩階段循環的行動研究，先透過文獻探討瞭解如何運用UbD模式，再以此為基礎設計為期六週的UbD健康體位課程並記錄設計歷程。本研究課程實施期間為107年10月底至12月中，並於課程實施期間蒐集教學者的教學省思札記、課程實施後修改課程的過程記錄、學生的學習評量成果以及UbD課程評鑑等資料進行分析。本研究結果如下：一、UbD可協助教學者釐清課程的學習目標並設計有效評量。二、教師在運用UbD模式設計課程的優點為幫助教師釐清課程的學習目標、掌握教學流程並能快速校準教學與課程，使課程聚焦在重要概念，將目標、評量、活動相連結，提升教學效能；挑戰則是對UbD課程要素定義及國家課程綱要不熟悉、UbD架構對單元課程設計的限制以及要避免以教學者為中心的設計。根據上述研究結果，研究者提出了一些建議提供給未來想嘗試UbD的教師課程設計與教學參考。Item 素養導向教學融入高中地理科多元選修課程對學生行為的影響(2019) 李宛臻; Lee, Wan-Chen本研究目的，旨在了解學生參與素養導向融入教學課程後的學習態度與專注力和團隊合作與同儕互動行為的改變，希望學生能透過素養導向課程的教學能學習到系統思考、發現問題、解決問題以及與人際相處團結合作的能力。本研究採取行動研究之方式進行，研究者以高中一年級任教的多元選修班級中的16名學生為研究對象，設計融入核心素養的課程，並在教學課程的實施中反覆「研究-行動-評估」的過程，透過學生合作分組學習問卷量表中的統計資料進行分析，輔以每週學生學習單、教師省思札記與事後訪談紀錄等質性資料的蒐集，進行8週16堂課之研究。研究者預期在教學實施後能使學生學習行為產生轉變，並且透過資料分析去了解學生改變的歷程。研究發現結果歸納如下：素養導向融入高中地理科多元選修課程有助提升學生的學習態度與專注力、素養導向融入高中地理科多元選修課程對學生的團隊合作與同儕互動雖有提升但沒有顯著差異、教師實施素養導向融入課程有助於學生行為發生改變。根據上述研究結果，研究者提出相關建議以作為未來更多進行素養導向融入課程課程設計與研究的參考。Item 運用UbD模式設計與實施素養導向的學校本位課程之行動研究(2019) 徐千惠; Hsu, Chien-Hui民國108年我國政府即將推行「十二年國民基本教育課程綱要」，此綱要與原「國民中小學九年一貫課程綱要」所強調的「基本能力」有所不同，十二年國民基本教育課程綱要首重「核心素養」，因此教師如何因應新課綱設計核心素養導向課程便成為首要之務。另因研究者服務的學校本位課程以社會領域為主軸，故而配合學校地理位置，以大稻埕做為一重要的學校本位課程內容。綜合上述兩點，如何在課程設計面以大稻埕主題並結合核心素養教學便成為研究者一大任務。 本研究目的在探討運用UbD課程設計模式設計素養導向的學校本位課程之適用性，以及其對教師課程設計之影響。本研究運用行動研究法，研究對象為研究者任教的國中七年級學生。研究流程為在學校本位課程設計與執行時納入UbD方法，並於3個班級教學間循環實施與改善，再透過課堂觀察、教學省思，以及訪談協同教師搜集資料，最後加以整理分析後獲得研究結論如下：運用UbD方法設計與執行素養導向學校本位課程是可行且實用的，其能作為教師課程設計時另一可選擇的工具；本研究亦彙整了教師熟悉使用UbD課程設計方法的優點，作為提升日後教師的採用意願之參考。