學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73869
Browse
4 results
Search Results
Item 學步兒氣質與母親教養雙向影響歷程及其對早期自我調節原型之影響(2022) 林佳慧; Lin, Chia-Hui本研究旨在探討影響早期幼兒自我調節發展的因素。自我調節能力在進入生命第二年時開始快速萌發，且對幼兒未來的社會適應以及認知學習有重大影響，因此是幼兒發展的重要目標。過去的研究多探討母親的教養行為或親子關係的品質與幼兒自我調節間的關聯，本研究則基於發展系統理論之生物心理社會架構，同時探討幼兒氣質因素與母親教養因素對幼兒早期自我調節的影響。本研究並從雙向影響關係（transactional relationships）的觀點，探討幼兒氣質因素與母親教養因素間的雙向影響歷程。本研究的目的有二：其一為探討幼兒氣質（包含負向情緒性氣質與奮力控制氣質）與母親教養（包含正向的母親回應及負向的條件式管教）之間是否具有持續性的雙向影響關係。其二為探討幼兒氣質及母親教養對幼兒早期自我調節的影響。根據理論及過去相關文獻之結果，本研究提出假設一：幼兒氣質與母親教養間有互相影響的關係，且此雙向影響關係具有持續性。假設二：負向情緒性氣質會對母親教養行為有負面影響（即會減低正向回應與增加條件式管教），奮力控制氣質則會對母親教養行為有正面影響（即會增加正向回應與減低條件式管教）。相對的，母親回應會對幼兒氣質有正面影響（即減低負向情緒性氣質與增加奮力控制氣質），條件式管教則對幼兒氣質有負面影響（即增加負向情緒性氣質與減低奮力控制氣質）。假設三：幼兒負向情緒性氣質會對其早期自我調節發展有負面影響、奮力控制氣質則有助幼兒早期自我調節的發展；母親回應可提昇幼兒早期自我調節，母親條件式管教則不利幼兒的早期自我調節發展。根據上述目的，本研究分析臺灣幼兒發展調查資料庫之3月齡組幼兒資料，並針對5,267位幼兒母親在幼兒12月齡、18月齡及24月齡時所填答的問卷資料，進行隨機截距自我迴歸交叉延宕模型分析。變項的來源包含母親所填答的認知發展問卷、社會情緒發展問卷及家庭問卷。本研究獲得以下結果： 一、在12月齡到24月齡的三個時間點中，母親正負向教養行為和幼兒的奮力控制氣質間均具有持續的雙向影響關係。母親的回應與幼兒的奮力控制氣質具有互相增強的雙向影響關係，但母親的條件式管教和幼兒的奮力控制氣質則具有相互消減的雙向影響關係。幼兒的負向情緒性氣質則未與母親的教養行為產生持續性的雙向影響關係。研究假設一及二僅在奮力控制氣質與母親教養行為的部分獲得支持。 二、幼兒的奮力控制氣質和母親的回應與條件式管教會影響幼兒的早期自我調節發展。12月齡時的奮力控制氣質與母親回應均可正向預測24月齡時的自我調節，但12月齡時的母親條件式管教則負向預測24月齡時的自我調節。由於本研究未發現幼兒負向情緒性氣質與早期自我調節發展間之關聯，因此研究假設之三也僅在奮力控制氣質及母親教養行為的部分獲得支持。 本研究之結果支持母親的教養行為與孩子的氣質間具有相互影響與被影響的關係，意即母親不只扮演提供孩子社會化影響的角色，也會受到孩子的氣質或特質的影響而改變教養行為。本結果支持幼兒在自己社會化的歷程中扮演主動角色。 此外，本研究之結果顯示幼兒的奮力控制氣質對早期自我調節發展具有顯著的影響，但氣質也會受到母親教養行為的影響，顯示個體生物性特質也會受環境脈絡等社會經驗之形塑。母親可藉由提供溫暖回應等正向教養行為增進幼兒的奮力控制氣質，但幼兒的奮力控制氣質也會因母親的責罰管教等負向教養行為而消減。Item 親職教育對國小學童之父母教養行為之影響--不縱容與不過度反應(2013) 郭慕恩本研究主在探討國小學童之父、母親之教養行為現況，看國內國小階段孩童之父母親教養行為是否有縱容與過度反應的狀況，且發展有效的親職教育介入方案，並評估親職教育介入後，國小學童之父、母親之教養行為是否有正向改變。 本研究採準實驗研究法，針對台北市內湖區某國民小學一年級到四年級55位在學學童之家長作為研究對象，分為實驗組與對照組，兩組均進行前、後測，實驗組（n=20）接受總共五週、每週一次、每次120分鐘的「親職教育課程」，而對照組（n=35）則沒有進行實驗處理。同時使用「觀察紀錄表」、「討論紀錄單」、「個人學習單」與「課程回饋表」，評估實驗組家長學習狀況、對課程內容的回饋、參與程度與回家作業的情形。研究預期國小家長會有「過度反應」與「縱容」的表現，但經過親職教育課程後，實驗組的部分教養行為較對照組有顯著正向改變，即實驗組家長能變得更能堅持執行自己給予孩子的提醒，且更能和孩子說理，並心平氣和的處理孩子的錯誤行為，證實此親職教育課程之效果。 最後，研究者依據研究結果，針對國小學童之家長、家庭教育工作推廣、研究限制與對未來研究等方面提出具體建議。建議家長面對孩子時應冷靜，並適時紓解情緒，訂定、堅持家庭規則，積極參與親職教育課程；建議推廣家庭教育者在構思、推廣親職教育課程時，尋求學校或其他單位的各樣資源，偕同合作；並就研究對象、研究設計、研究工具與課程設計並帶領，對未來研究給予建議，供相關人士參考。Item 「照顧孩子這條路」─經濟弱勢母親教養子女之資源運用歷程(2014) 林珮榆本研究旨在探討經濟弱勢母親教養子女的家庭資源運用歷程。研究透過質性深度訪談法進行資料蒐集，並輔以觀察法，總共訪談了四位經濟弱勢的單親母親，進行資料整理後本研究之發現如下： 一、因為經濟弱勢母親的韌性特質，使得她們會積極尋求資源以解決生活問題，其資源取得歷程共包含四階段，分別為資源不足期、資源尋找期、資源擴張期和資源穩定期，各階段不是直線進行，會有部分循環過程。 二、經濟弱勢母親在教養子女的過程中，最常透過資源「交換」的使用方式來滿足子女的需求，而儲蓄和投資是她們最少使用的方式。 三、影響受訪母親使用家庭資源的因素，可含括「個人心理因素」、「家庭因素」、「社會與環境因素」等三部分。個人心理因素包含在意他人眼光、處事價值觀、教養信念與期待；家庭因素包含原生家庭經驗、婚姻關係、家中待照顧成員眾多、子女的成長與改變、非正式支持系統；社會與環境因素包含工作型態與轉換、資源的適切性與不穩定性、台灣升學文化與唯有讀書高的價值觀等。 最後針對本研究的結果向家庭生活教育領域、社福領域提出實務服務之建議，也針對本研究之限制給予未來學術研究建議。Item 同志家庭之成家育兒歷程與親職經驗之個案研究(2015) 蕭巧梅; Hsiao, Chiao-Mei台灣現代社會對同志成家育兒議題日漸關心，同性婚姻在台灣尚未合法之際，已存在的同志家庭如何走過成家育兒的親職之路？親職對於子女人格發展具關鍵性影響，同志家長的親職經驗（親職角色觀點及其展現、親子關係、教養理念及教養方式）直接影響同志家庭子女。本研究旨在探究同志家庭成家育兒歷程及同志家長親職經驗，研究方法採質性研究之深度訪談，邀請三個同志家庭（2個女同志家庭、1個男同志家庭）作為訪談個案。研究資料包括訪談稿、媒體公開資訊（新聞、社會團體網頁）、即時通訊內容（Messenger和LINE等），運用質性資料分析軟體NVivo 10輔助資料分析進行。研究結果與發現歸納如下：一、同志家庭成家育兒歷程大致經歷伴侶穩定交往、向原生家庭父母出櫃、結婚、生育子女。二、已成家育兒的男、女同志家長共同特徵為呈現高度同志身份自我認同與家庭認同。同志家長正面看待自己的家庭，其子女亦展現高度的家庭認同。三、同志家長具多重視角的親職觀點，包含從生理性別、家庭職務功能、與子女互動形式、以及性別特質等面向。四、親職角色展現樣態方面，男、女同志家長非以二元生理性別區分親職工作；同志雙親共同參與照顧養育子女的親職工作；同志家庭中兼具傳統異性戀家庭父職與母職工作，唯獨生理性別不同。五、同志家長教養方式為以身作則、重視人格養成、積極參與子女教育、獎勵與懲罰交替運用等。六、同志家長教導子女認同自身獨特家庭型態的方式有：不具性別刻板印象、接納孩子性傾向的性別教育、為子女教育向學校出櫃、自幼教導多元家庭概念以及反歧視和反偏見教育。本研究之結果可提供親職教育、性別平等教育工作者、政策制訂者、及性別研究學者作為同志相關教育、政策、及研究之參考。