學位論文
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Item 母親回應教養與學齡前幼兒安全依附及主動行為之關聯：交互延宕模式分析(2024) 楊雯媗; Yang, Wen-Hsuan學齡前階段是幼兒社會能力發展的重要時期，攸關孩子未來的學校適應及學業表現。近年來，社會情緒教育越來越受到重視，強調素養導向的培育。溝通是人際互動的基礎，除了傾聽他人，亦要能夠表達自己的想法和感受，以達到雙向交流的目的。主動行為即強個體能夠自在地向他人表達自己的意見，為自己發聲，該能力對於孩子未來的學校生活具有相當大的助益。本研究目的旨在探討臺灣學齡前幼兒在三至六歲期間，母親回應教養、幼兒安全依附及其主動行為的縱貫關聯性。本研究採用「臺灣幼兒發展調查資料庫（Kids in Taiwan: National Longitudinal Study of Child Development and Care, KIT）」中，36月齡組幼兒資料，自幼兒36月齡至72月齡共四波縱貫資料，選取四波皆參與的樣本，且每一波皆由親生母親填答者，調查期間父母婚姻狀態皆為已婚、母親皆與幼兒同住、未患重大傷病及身心障礙的幼兒，並刪除研究變項拒答者，共得1,011位參與者。本研究使用結構方程模式（structural equation modeling, SEM）進行資料分析，以交互延宕模型（cross-lagged modeling）檢視36月齡至72月齡期間母親回應教養、幼兒安全依附和主動行為三變項之間的縱貫關聯性。本研究結果指出，在母親回應教養與幼兒主動行為的交互延宕模型中，母親回應教養和幼兒主動行為於三至四歲及五至六歲期間呈現雙向影響關係，四至五歲期間則是幼兒主動行為單向影響母親回應。另外，在幼兒安全依附與主動行為的交互延宕模型中，幼兒安全依附和主動行為於三至五歲期間呈現雙向影響關係，五至六歲則是幼兒主動行為單向影響安全依附。最後，在母親回應教養、幼兒安全依附及主動行為的交互延宕模式中，幼兒四歲時的安全依附在幼兒三歲時的母親回應教養對其五歲時的主動行為，以及幼兒三歲時的主動行為對其五歲時的母親回應教養的影響途徑間，皆具顯著的中介效果。綜上所述，建議主要照顧者可以適時地溫暖回應孩子的需求，多和孩子聊天，認真傾聽孩子說話，讓孩子知道自己的想法和感受是被重視的，有助於家長和幼兒建立安全依附關係，並且能夠間接影響孩子的主動行為表現。無論是提升母親回應教養或是幼兒安全依附，都將有助於二者之間的正向影響機制，而增進幼兒日後與他人建立正向健康的人際關係。Item 幼兒耳溫、氣質與攻擊行為之探究(2006) 王淑芬; Sue Fen Wang本研究旨在探究幼兒耳溫、氣質與攻擊行為三者之間的關係。研究對象為台北縣市8所幼兒園149名小班幼兒。本研究以SPSS14.0套裝軟體進行資料處理與分析，以描述性分析、t考驗分析幼兒耳溫、氣質與攻擊行為的現況，以簡單迴歸與逐步多元迴歸分析幼兒耳溫、氣質與攻擊行為三者之間的關係，研究結果如下： 一、幼兒耳溫、氣質與攻擊行為三者之現況 （一）幼兒的左右耳溫不對稱且右耳平均溫度略高於左耳平均溫度。 （二）幼兒的氣質行為傾向於活動量大、規律性高、適應性高、情緒本質偏負向、堅持度高、易分神且反應閾低等。 二、幼兒耳溫、氣質與攻擊行為三者之間的關係 （一）幼兒右耳最高溫與左耳最低溫差值愈大，其規律性愈低。 （二）幼兒特質為活動量大、容易接受新事物、負面情緒反應激烈、對事情的堅持度較低、易分神，出現攻擊行為的頻率會較高。 （三）幼兒右耳溫度與左耳溫度差值愈大、右耳最高溫與左耳最低溫差值愈大、左耳溫度愈低、左耳最高溫與右耳最低溫差值愈小，比較會有攻擊行為。 （四）幼兒耳溫與氣質可以聯合預測其攻擊行為。 （五）證實幼兒氣質不是耳溫與攻擊行為之中介變項。