學位論文

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學步兒同情與分享的利社會行為探討
(2019) 陳倚菁; Chen, Yi-Ching
本研究旨在探討學步兒同情與分享的利社會行為表現，並分析不同背景變項的差異以及兩者間的關聯。以立意取樣選取北部地區公共托育中心\公辦民營托嬰中心18個月、24個月、30個月的學步兒各二十四名，共七十二名研究對象。採用情境測驗法，分別蒐集學步兒在情境測驗中，同情與分享的利社會行為表現。本研究所使用的工具有二：分別為：「實驗者受傷」情境、「分享工具」情境。調查所得資料以SPSS23.0 統計軟體之描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、階層迴歸等方式進行資料分析。本研究主要的發現如下：一、18- 30個月的學步兒皆能表現「同情」與「分享」的利社會行為。二、學步兒「同情」與「分享」的利社會行為，不因性別、家庭社經地位而有差異。三、學步兒「同情」的利社會行為於24個月時明顯增加。四、學步兒「分享」的利社會行為於18個月至30個月間持續地增加。五、學步兒的「同情」表現越明顯，其「分享」表現也會越明顯。六、學步兒的年齡能預測其「同情」與「分享」的利社會行為。七、學步兒「同情」的利社會行為可以預測其「分享」的利社會行為。八、學步兒「分享」的利社會行為可以預測其「同情」的利社會行為。
幼稚園教師團體討論中討論與分享發問行為研究
(2005) 李宜倫
中文摘要本研究主要的目的在瞭解幼稚園教師進行團體討論的概況，及其於團體討論時的發問情形。研究者以立意取樣方式選取四位國中小附設幼稚園教師及118位幼兒為研究對象，以錄音、錄影與訪談教師為主要的研究方法。並根據教室錄音及訪談教師之資料以質量並重之方式進行分析。本研究之研究結果如下：一、團體討論的概況（一）團體討論的目的與內容安排：研究對象對於「討論」的目的主要在「引導幼兒進入主題活動或探討與課程有關的話題」，而「分享」的目的主要在「給予幼兒發表與分享想法的機會」；內容的安排大多與教學主題有關。（二）團體討論中的談話概況：教師的談話約為幼兒談話的2.13倍，就談話的內容比例而言，以「教師的非問句」所佔比例最高（佔49％），依序為「個別幼兒說」（佔29％）、「教師的問句」（佔19％）、「幼兒齊說」（佔3％）。二、教師發問的情形（一）發問的頻率：研究對象的發問頻率頗高，平均每分鐘提出5.6個問題，平均每10秒就發問一次。（二）發問的對象：整體而言，研究對象較常對個別幼兒發問（佔63％），但研究對象間的差異頗大，四位研究對象中有兩位教師最常發問的對象為「全班幼兒」，而另外兩位教師最常發問的對象為「個別幼兒」。此外，研究對象有「尖峰式發問」的傾向。（三）問句的類型：研究對象發問的問句類型以「特指問句」（佔39％）為最多，其次依序為「是非問句」（佔20％）、「正反問句」（佔17％）、「附帶語句」（佔16％）、「其他問句」（佔4％）及「選擇問句」（佔4％）。（四）發問的意圖：「引發資訊」的比例佔36％、「形成理解」的比例佔3％、「維持秩序」的比例為6％，皆低於其他研究的發現。「要求反思」之比例為17％，則高於過去研究的發現。「進行確認」類的問題則有37％，教師在此類問句上，多採「疑問式複述幼兒發言」的方式，此類問句略顯封閉和沒有挑戰性。三、討論與分享時段的比較研究對象雖然對「討論」和「分享」有目的與內容上的區分，但僅在「個別幼兒說」和發問意圖為「引發資訊」的句數上達到顯著差異（皆為分享大於討論），其他皆無顯著差異存在，其可能是因為研究對象在進行「討論」及「分享」的方式或口語互動的模式上並無太大差異所致。最後，本研究根據上述研究結果進行討論，並對未來研究及幼稚園教師提出相關之建議。關鍵字：團體討論、教師發問、分享

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