學位論文
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Item 全語言教育歷程之實踐—以青青國小二年甲班學童臺語能力為例(2012) 王學靜語言是人類傳達情意的工具，要獲得語言整體的概念，必需從日常生活中體驗，產生語言經驗類化與運用語文的能力，透過語言經驗教導學童發現問題及解決問題、進行溝通的能力，提升整體語言素養。 全語言教育是重視學習者和學習、教學、教師四者的教學理念，強調在真實有組織完整的情境下，實施聽、說、讀、寫與整體課程統整的教學，目前國小僅實施一週一節的臺語課程，無法讓學童獲得完整的語言學習。 本研究以行動研究法進行，記錄台北縣國小二年級36位學童，在22週臺語教學行動研究歷程與全語言教育教室的實施實況，透過教學的觀察紀錄以及協同教師對話、省思、修正、再教學，並將研究結果做量化與質性的彙整分析，探究學童臺語能力聽、說、讀、寫的具體轉變成效，以及教師的成長與收穫。 研究結果顯示：（一）全語言教育中學童與教室情境產生互動提供多元探索機會，提升學童臺語學習動機與信心。（二）全語言教育以多元化方式延伸臺語教學主題，增進學童學習互動與成效。（三）全語言教育使學童臺語聽、說、讀、寫能力明顯進步，惟獨閱讀能力需再長時間養成。（四）全語言教育教師角色是多面向性，教學上獲得更多成長與回饋。（五）全語言教育實施臺語教學獲得家長認同，家庭成員族群結構會影響母語教育的學習。 根據研究結論對於課程設計與實施、教師、家長、研究者提出具體建議，期望臺語教育能受到社會大眾的重視，運用全語言教育理念將臺語教學發揮更大的效能。