學位論文
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Item 全語言教育歷程之實踐—以青青國小二年甲班學童臺語能力為例(2012) 王學靜語言是人類傳達情意的工具，要獲得語言整體的概念，必需從日常生活中體驗，產生語言經驗類化與運用語文的能力，透過語言經驗教導學童發現問題及解決問題、進行溝通的能力，提升整體語言素養。 全語言教育是重視學習者和學習、教學、教師四者的教學理念，強調在真實有組織完整的情境下，實施聽、說、讀、寫與整體課程統整的教學，目前國小僅實施一週一節的臺語課程，無法讓學童獲得完整的語言學習。 本研究以行動研究法進行，記錄台北縣國小二年級36位學童，在22週臺語教學行動研究歷程與全語言教育教室的實施實況，透過教學的觀察紀錄以及協同教師對話、省思、修正、再教學，並將研究結果做量化與質性的彙整分析，探究學童臺語能力聽、說、讀、寫的具體轉變成效，以及教師的成長與收穫。 研究結果顯示：（一）全語言教育中學童與教室情境產生互動提供多元探索機會，提升學童臺語學習動機與信心。（二）全語言教育以多元化方式延伸臺語教學主題，增進學童學習互動與成效。（三）全語言教育使學童臺語聽、說、讀、寫能力明顯進步，惟獨閱讀能力需再長時間養成。（四）全語言教育教師角色是多面向性，教學上獲得更多成長與回饋。（五）全語言教育實施臺語教學獲得家長認同，家庭成員族群結構會影響母語教育的學習。 根據研究結論對於課程設計與實施、教師、家長、研究者提出具體建議，期望臺語教育能受到社會大眾的重視，運用全語言教育理念將臺語教學發揮更大的效能。Item 客語薪傳師團隊協同教學之建構與實踐─以客語魔法學院為例(2012) 古秀上; Ku,Hsiu-Shang客語薪傳師乃綜合語言、文學、歌謠、戲劇等四類學有專長之客語教師，旨在增補現階段客語教師之人員與領域之不足。團隊協同教學之建構，其動機是要營造多面向的客語情境。希冀在客家語言文化的復興工作上，達成效率與效益的實踐指標。客語薪傳師制度的推動，在初始的實務歷程中，發現在推動上受環境背景因素影響，產生諸多問題，進而影響語言教學的效益。本研究期望在客語薪傳師團隊協同教學的省思淬煉過程中，建構一個學生樂意學；老師快樂教的客語教學模式與學習環境。本研究企圖以客語薪傳師為主要研究對象；以團隊協同教學為策略；以行動研究為實踐方法；以提升客語薪傳師的教學專業知能為目的。本研究依據上述為研究軸向提出分析、實證、省思、修正，並歸納結論，以作為日後推動各種客語補助教學活動之依據與參考。研究成果如下： 一、經由客語魔法學院的團隊建構，在協同教學的歷程中自然而然地使客語薪傳師學會了多元的教學技能，解決當前薪傳師制度所面臨的困境。 二、拓展客語薪傳師的全語言教學觀，並且在團隊協同教學中建立良好的教學分享機制，營造薪傳師間的互動學習。 三、建構薪傳師團隊協同的新教學思維觀，改變以往薪傳師獨自申請計畫與傳統教學的方式。提高薪傳師申請傳習班的意願。 四、經由行動研究實踐歷程中，培養薪傳師對問題的發現與解決能力，高單位提升客語薪傳師專業能力發展。 五、建構客語薪傳師團隊協同教學有效模式，做為爾後拓展薪傳師進階研習的培訓課程參考。