學位論文
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Item 高中資優生同儕關係與幸福感之相關探究－兼探人格特質的調節效果(2022) 高瑋; Kao, Wei高中資優學生若能保有良好的同儕關係，對個人有樂觀、正向的自我評價，且能瞭解及適切的應用其自身人格特質，便能提升自己的幸福快樂感受來因應社會外在的壓力，且能妥善地克服困難，以其順利的發展。因此，本研究目的在於—探究高中教育階段不同變項的資優生在同儕關係、幸福感及人格特質的現況與差異；其同儕關係對幸福感的預測力；及人格特質在同儕關係對幸福感之調節效果。研究樣本取自全臺灣北、中、南各地區，共900位高中資優生為研究對象，研究工具包含：「同儕關係量表」、「極短版中國人幸福感量表」及「五大人格特質量表」。研究結果顯示： 一、在同儕關係的部分，女性資優生的整體情形顯著高於男性；在整體幸福感的部分，男性資優生顯著高於女性；整體人格特質：神經質、友善性、謹慎性上女性皆顯著高於男性；不同年級在各量表上皆無顯著差異；語文資優類別之資優生在人格特質上，僅神經質高於數理資優班之學生；而北中南不同地區的差異情形，南區的整體同儕關係最佳，中區的整體幸福感情形最佳，不同區域分析為北區最為神經質、南區最為友善性與謹慎性。 二、同儕關係與幸福感呈顯著，存在著正的中度相關。人格特質與幸福感呈顯著，存在著正的低度相關。而人格特質與同儕關係呈顯著，存在著中度相關。 三、整體同儕關係及其友誼與社交焦慮兩構面皆能有效預測整體幸福感，其兩者皆對整體幸福感的預測擁有最佳的解釋力。 四、整體人格特質在同儕關係對幸福感之調節效果確實存在，其包含了外向性、神經質、開放性、謹慎性共四個人格特質皆具有顯著的解釋力，但唯獨友善性無顯著解釋力。 本研究並根據研究結果，提出在未來研究與教育實務方面上的具體建議。 關鍵詞：同儕關係、幸福感、人格特質、資優生Item 「ATDE創造思考教學數位設計」課程對國小資優生之創造力與創作表現之研究(2023) 許竣理; Hsu, Chun-Li數位設計課程能激發學生的想像力，進而引導學生多元的創造力與創意發想。本研究希望透過教學改變，藉由數位設計與分享資源，啟發學生創新思考的能力。本研究主要在探討「 ATDE 創造思考教學數位設計」課程對資優生創造力表現之影響。研究者服務於金門，相對於大都市的孩子，他們的資源是較為缺少的，利用科技縮短城鄉差距，這是身為離島資優教師的責任以及教學重點。由於適合國小的創造思考教學數位設計課程目前尚無前例可參考，因此研究者設計了一學期32周五個階段的數位設計課程教學，以了解資優生的學習情況及改變歷程。由於研究對象有限，只有12個學生，所以希望藉由以質性研究為主，量化研究為輔兩種資料，能夠更全面地看待研究的問題。量化資料主要依據陶倫斯創造思考測驗圖形版前、後測、創意繪圖作品前、後測與實驗教學完畢3D作品，資料以專家共識評量、各組互評的方式呈現，量化資料分析後經過平均數的比較、t 考驗與描述性統計分析，以作為學習歷程的分析參考，也是質性資料的客觀依據。質性資料蒐集主要包括：各階段學生作品、各階段學習評量、學生訪談、助理教師觀察記錄與教師省思日誌六大類，蒐集到的資料經過三角校正以提高信度與效度。本研究結論有三: 一、實施ATDE創造思考教學模式數位教學後，學童在創造力表現有明顯不同，提升了學童流暢力、獨創力、精密力等各項創造力。 二、融入ATDE創造思考教學模式數位教學策略，學童於課堂的表現是正向且有所進步的，在教學活動時有著高度學習動機，學習態度亦趨向正向積極，懂得發揮團結合作的精神，學會尊重與自我不同的見解，並欣賞別人的想法。 三、接受「ATDE創造思考教學模式數位設計」課程之資優班學生進行作品設計，能激發更多學習回饋，且能刺激學生作品的獨創性。 從研究結論來看，本課程設計教學有助於資優生創作力的具體表現。希望本研究能作為未來數位設計與創作力課程教學的研究參考。Item 內向性格資優生學習風格與學習需求之探討(2021) 駱湘儒; Lo, Hsiang-Ju本研究以大學生為研究對象，探討不同背景性格、不同身分別、不同類組以及不同生理性別大學生之學習風格與學習需求。本研究對841大學生進行調查，並以「性格量表」、「成人學習風格量表」、「學習需求量表」作為研究工具。以獨立樣本t檢定進行差異考驗，研究結果如下：一、內向性格資優生之學習風格與學習需求內向資優生最喜愛「組織與邏輯」之學習風格；在學習需求方面，對「獨立學習」的需求最強。內向資優生喜歡老師提供清楚的指引、有組織的課程架構、有脈絡的教學以及有程序的學習，他們也擅長利用個人經驗來幫助學習。在學習需求的部分，內向資優生則是需要安靜且獨立的學習空間以利深度思考。相對於內向資優生的學習需求，非內向資優生在「聯想與架構」較有需求。二、不同背景變項大學生之學習風格差異情形 內向性格學生在「組織與邏輯」與「計劃與執行」兩種學習風格皆顯著高於非內向性格學生，但在「創意與開放」以及「直覺」兩種學習風格則無顯著差異。由結果可推論內向性格學生的學習風格是依賴有組織、有架構的教學及思考方式，當他們在團體討論時，需要先整理思緒才能順暢的表達。 其他背景變項大學生的學習需求研究結果顯示，男性學生在學習風格「計劃與執行」的偏好顯著高於女性學生，但在「組織與邏輯」、「創意與開放」以及「直覺」並無顯著差異。資優生與非資優生的學習風格並無顯著差異，文組學生與理組學生的學習風格也沒有顯著差異。 三、不同背景變項大學生之學習需求差異情形 內向性格學生在三種學習需求「摘要與表達」、「聯想與架構」以及「獨立學習」顯著高於非內向性格學生。由結果可推論內向性格學生的學習需求是需要教師清楚的指引、透過連結過往經驗來幫助學習以及需要獨立的學習空間。 其他背景變項大學生的學習需求研究結果顯示，資優生與非資優生在「摘要與表達」有顯著差異、女性學生在「摘要與表達」的學習需求顯著高於男性學生。不同背景變項的學生在有些學習需求則無顯著差異，資優生與非資優生在「聯想與架構」及「獨立學習」無顯著差異、不同性別學生在「聯想與架構」及「獨立學習」等兩種學習需求並無顯著差異、文組學生與理組學生的在所有學習需求均無顯著差異。四、對教育實務的建議 本研究依據研究結果提出教育實務的建議，首先教師須充分瞭解學生的性格特質並依據性格特質評估其學習需求。第二是提供內向性格學生有結構的學習以及獨處的空間，讓他們能在舒適的環境中學習。最後教師須留意教室中安靜的學生，除了回應主動談話的學生，也須留意團體中相對安靜的學生之學習表現以及特質展現。Item 透過教室言談展現數學課堂中資優生的探究思考歷程(2005) 黃楷茹摘 要 這是一個關於資優生思考的研究。為了理解資優班課堂上學生思考改變的動態歷程，我進入資優班數學課堂中進行參與觀察，並以能夠展現思考的語言表徵即教室情境中的教室言談為主要的視角，輔以訪談及文件資料，理解數學課堂中資優生參與學習與數學探究的情形，且進一步歸納出資優生的思考型態，也詮釋出思考在此情境中的意義。 教師企圖在這個數學課堂營造一個由數學符號與規則所構成的意義世界，而在這個世界中是以語言溝通為主要的習得、創造與傳遞意義的媒介。研究中所觀察的兩個學習單元以數學遊戲的形式進行，目標在尋求數學關係與規律，在此任務空間下，資優兒童言談探究的目的在表達與澄清、假設與檢驗、歸納與演繹。 若將分析的焦點放在兒童的思考，可以發現，兒童的思考是內在需求與外在情境的交互作用，一方面為求掌握局面，於是在複雜的情境訊息中找尋方向、範圍和原則，力求精簡；另一方面為了求精確，一直關注情境中的訊息，並讓自己保持敏覺的狀態，於是能迅速的反應、彈性的調整。 透過與情境的交互作用，資優兒童會因應情境展現不同的思考風貌：在情境任務引導下的思考，兒童不斷思考以感知外在情境，並進行協調的歷程，以尋求一致與客觀；在兒童對話情境脈絡下的思考，兒童同樣關心著課堂內容與任務，同樣會努力感知外在情境中同儕話語的意義，透過不同觀點的互相激盪、交疊，累積出更深更廣的思考。我看到資優兒童的思考是一種內在的需求促發後，主動與環境互動下的遭遇。 將兒童的思考放置在單純的尋求關係與規律、強調語言溝通也允許自由探究的數學情境中進行詮釋，顯現出四種的思考特質，包括：抽象的形式思考能力、複雜渾沌的思考特質、跳躍且理性的思考歷程及優秀的後設認知。Item 國小資優班資訊融入視覺藝術欣賞教學之研究(2003) 謝季庭本研究的主要目的是以行動研究法發展一套適用於國小資優班五年級資訊融入視覺藝術欣賞之教材，並觀察師生在此主題教學中的成長歷程，探討資訊融入視覺藝術欣賞教學對國小資優生視覺藝術欣賞能力、資料蒐集處理能力及簡報設計能力的提升情形。 本研究依據九年一貫藝術與人文領域、資訊教育之能力指標及資優教育的教學目標、參考相關文獻來設計教材，由實際教學中，透過攝影、錄音、觀察、訪談資料、學生作品及師生互動的情形不斷地修改教材，並進行反思及資料分析，主要發現如下： 一、視覺藝術欣賞課程在資優班宜用主題教學的方式。 二、視覺藝術欣賞課程設計宜選擇和生活相關的主題，可以提升學生的學習動機。 三、用資訊融入視覺藝術欣賞教學，給予多元的教材，可豐富教學內容，配合資優生的學習特質，也可提升教學品質及學習成效 四、課程設計方面，應配合資優生的成熟度，循序漸進，宜從小學三年級開始，每學期固定安排幾次的欣賞課程。 五、普通班的美勞課程，大多強調創作，在資優班課程設計上，在視覺藝術欣賞方面加強，可補普通班著重於創作之缺失，也可增進資優生的批判思考能力。 六、對資優生的課程設計，宜做到加深加廣，兼顧到東、西方及本土之藝術，以符合資優生的學習需求。 七、課程設計中，應針對資優生的領悟力強及好奇專注的特質，讓學生有參與活動的機會，可以提高學生的學習興趣。 八、本研究所使用之資訊融入視覺藝術欣賞教學之教學模式為：在課前準備部分，教師蒐集相關資料並指導學生蒐集相關資料，將資料掃描下來。指導學生用簡單的多媒體動畫展示軟體來呈現。由學習單的引導，讓學生能先知道課程重點。由學生事先準備畫家的一生，對同學說明。教師用簡報，將相關問題秀出，讓學生回答。教師指導學生用藝術的語言及原則來欣賞畫作。師生共同欣賞及討論。老師將列印出來的相關畫作展示出來，讓學生在下課時欣賞。指導學生上網蒐集相關資料並做整理。指導學生做簡報的技能，將蒐集來的資料放入編輯。能將自己的簡報作品與同學分享，並互評優缺點。 九、視覺藝術欣賞在人格培育方面，可以讓資優生的人格特質更趨於完美。 十、根據資優生的思考能力佳的部分，給予學生之間的互評機會，可提升批判思考能力及欣賞能力。 十一、對資優生的敏感特質部分，於上課中教師必須多加留意及適時的輔導。 十二、在資訊融入視覺藝術欣賞的課程中，師生的視覺藝術欣賞及電腦能力都有明顯的提升。 十三、根據資優生的追求成就感的特質，將學生作品放在學校的網頁中，可增加學生的成就感。Item CoRT創造思考教學對國小資優班學生語文創造能力學習成效之研究(2003) 游健弘; Yu Chien-Hong本研究旨在探討以修訂de Bono所設計之CoRT創造力課程對國小資優班學生語文創造能力之 教學成效。研究設計採用「不等組前-後測實驗設計」，以台北市兩所國小五年級資優班學 生為研究對象。針對實驗組進行十周的實驗教學。研究工具包括：新編語文創造思考測驗 、創意短文寫作、創造思考策略運用紀錄表、教學回饋問卷、創意手札。評量所得之結果 以共變量分析及次數百分比加以探討。 根據結果，主要發現如下： 壹、在新編語文創造思考測驗方面： 實驗組在流暢力之後測成績顯著優於前測。而以共變數分析之結果，實驗組在獨創力成績 顯著優於對照組；在變通力成績則無顯著差異。 貳、在語文創造活動方面： 實驗組與對照組之後測成績沒有顯著差異。 參、在創造思考策略運用方面： 實驗組在進行創意短文寫作時，大多有運用某項策略進行創意活動，不曾出現隨意幻想的 情形。在使用策略的比例上，實驗組的各項策略使用比例差距較小，幾乎每項策略都能平 均使用，而對照組則大多集中在少數策略，尤其是隨意幻想佔了近百分之四十。 肆、實驗組對課程之感受與回饋： 大部分學生對CoRT創造力教學持肯定的態度，認為學習後的收穫有： 1. 學習到創造思考的技巧並且能應用。 2. 發現自己的進步與改變。 3. 不過也有學生認為自己的進步不多，因為自己本身就缺乏創造力。 伍、實驗組接受CoRT創造力課程後在日常生活中的運用情形 學生在生活上的應用，其適用的情境包含了創新設計、產生靈感、做決定、解決衝突、解 決問題、修正等。學生也能因著不同的情境運用不同的策略，產生令人滿意的結果。Item 六頂思考帽訓練課程對提高國小資優生問題解決能力成效之研究(2003) 王雅奇本研究旨在根據de Bono的六頂思考帽訓練課程編擬一套適合五年級資優生的思考訓練課程 ，並經由十次的實驗教學後，探討此課程對增進國小資優生問題解決能力之成效。 本研究採不等組前後測實驗設計，以立意取樣方式選取台北市碧湖國小及胡適國小五年級 資優生為樣本，其中碧湖國小十四名為實驗組，胡適國小十四名資優生為對照組，共三十 四名。實驗組學生參加十次的教學課程（每次一單元，時間為二節，每節四十分鐘），對 照組則接受原資優班之教學，無實驗處理。本研究之主要研究工具為「問題解決測驗」與 「問題解決實作題」，所得資料以單因子共變數分析進行假設考驗。 本研究主要發現如下： 一、在問題解決測驗方面： 1.實驗組與對照組在總分之差異達到顯著水準（F=8.51 , p<.05）。 2.實驗組在「解釋推論」（F=24.44，P<.05）、「猜測原因」（F=22.34，P<.05）、「逆 向原因猜測」（F=8.75，P<.05）、「決定解決方法」（F=7.87，P<.05）等分測驗前後測 得分差異之進步量達到顯著水準，而在「預防問題」（F=1.46，P>.05）分測驗差異則未達 顯著水準。 因此，本訓練課程對國小資優生問題解決能力之訓練成效頗佳。 二、在問題解決實作題目方面： 1. 實驗組與對照組在總分之差異達到顯著水準（F=19.12， p<.05）。 2. 實驗組與對照組在「界定問題」（F=1.17，P>.05）與「蒐集資料」，（F=0.68，P>.05 ）兩分測驗中，並未達顯著差異，而在「應用策略以解決問題」（F=4.32，P<.05）以及「 評估問題解決方案的有效性」（F=5.09，P<.05）兩分測驗實驗組與對照組則達到顯著差異 。 三、在教學回饋問卷方面，此課程受到多數學生的肯定與喜愛。Item 《我的資優班》-三位資優教師的良師角色認同(2013) 陳思穎; Chen,Sih-Ying本研究目的在了解資優生長大後成為資優班教師，他們對良師的定義為何，他們如何看待自己。本研究採質性研究的深度訪談法，以半結構式的訪談大綱訪談三位資優教師，研究參與者為三位任教於國小一般智能資優班教師。筆者將訪談內容轉為逐字稿，與同儕編碼者編碼後，從詮釋學找出經驗的意義，最後再由受訪者檢視編碼及詮釋。 研究結果發現以下幾點: 一、在三位資優教師眼中，良師的標準有些共同點: 充滿熱忱、像朋友般相處、有 趣的教學方法。 二、有一位教師自認已經是良師，另外兩位教師即使尚未認同良師角色，但皆願意 繼續當資優班教師。 三、三位教師認為的資優教育包含: 玩是學習的根源、延續學習經驗、培養學生能 力。 四、對三位資優教師而言，過去的學習經驗有助於課程設計、與學生和家長溝通， 但同時也面臨外界較高的期待。 最後，依研究結果對資優班教師角色認同提出三項建議: 一、包容教師的主體性與差異性，使資優教育更多元。 二、資優教育需要更多資源與經費，協助師生自我實現。 三、資優班教師需聆聽自己的聲音，找到心靈的價值。Item 問題本位學習中鷹架支持對國小資優生自主學習改變之研究(2015) 蔡忻怡; Hsin-I Tsai本研究採用行動研究的方式，透過觀察記錄、問題日誌、訪談記錄、研究日誌之資料蒐集方式，探討北市國小五位五年級資優學生於問題本位學習的課程架構下在自主學習向度上的改變，並從中瞭解教學歷程所提供的鷹架支持，以及資優班教師在此次歷程中的專業成長。 研究發現歸納如下： 一、運用後設監控能協助學生提升自我規劃與問題解決能力。 二、多元角度的問題評估能提升學生對問題的掌握度，藉此提升其學習信心以找出問題核心和尋求解決。 三、內外在的激勵與增強能協助學生排除困難以堅持自我學習。 四、教師協助與同儕支持能幫助學生進行問題解決並提升其學習知能。 五、學生因其特質而有不同的自主學習成長樣貌。 六、因應學生在學習歷程中的學習需求而給予不同的鷹架支持。 七、教師透過此次研究更瞭解如何透過課程以符應學生學習需求，並提供自主和支持的環境，除了豐富個人教學知能以提升專業效能外，也從理論轉化為教學實踐的過程中發展自己的實務理論。 根據上述研究結論與省思提出幾點建議，提供日後從事相關研究者及教師做為參考。Item 隨波，不逐流─五位優秀社經地位不利高中生的成長經驗分析(2014) 詹婷雅; Ting-Ya Chan隨波,不逐流─ 五位優秀社經地位不利高中生的成長經驗分析 摘要 本研究目的在探討優秀社經地位不利高中生的成長經驗。透過社經 地位不利高中生自我成長經歷的敘說重現其成長背景及歷程;並探討其 「自我概念」、「家庭關係」、「求學歷程」、「社會互動」與「生涯選擇」 等面向發展。本研究共有五位研究參與者,以研究者參與中華資優教育學會與摩根士丹利公司共同辦理之第四屆「惜才育英」計畫所輔導五名 來自臺灣不同縣市的優秀社經地位不利高中生進行探究。本研究採用敘 事研究中「整體─內容」及「類別─內容」模式進行資料分析,以前者 進行研究參與者成長歷程之整體脈絡檢視;佐以後者針對研究參與者成 長歷程中不同向度進行分析,以跨個案整合分析的方式歸納出這五位優 秀社經地位不利高中生的成長脈動。 研究結果分為兩層次撰寫,第一部分針對不同研究參與者個別進行成長經驗之分析與探討,照見五位研究參與者相異的成長脈絡與歷程中交織而成的發展影響因素;第二部分進入「自我概念」、「家庭關係」、「求 學歷程」、「社會互動」與「生涯選擇」五向度的跨個案分析與討論。研究參與者的成長經歷因個體差異而有所不同,但整體而言可以下列幾點 進行歸納: 一、優秀社經地位不利高中生擁有細膩、深入的自我信念,對於自己優、弱勢的理 解及內在覺察頗為敏銳;在成長歷程中,個體內在亦因早熟特質而擁有頗大 情緒起伏。 二、研究參與者的家庭經濟與成長資源雖相對匱乏,家庭成員關係與情感交流皆頗 為正向。豐沛的家庭情感支持填補經濟的缺口。 三、國小、國中至高中不同求學階段與學習環境的轉變,對於研究 參與者影響甚 鉅。研究參與者在不同求學階段面臨課業成就、 人際交往等面向之起伏與挑 戰,嘗試在碰撞與擺盪中尋找平衡。 四、社會互動方面,大多研究參與者能主動從生活場域、社會資助方案等環境中學 習、珍惜所擁有的學習資源;人際交往傾向則較為被動、退縮。 五、對於生涯發展和選擇,研究參與者擁有獨立、具體的自我觀點, 亦受到家庭 環境與父母期望影響而將經濟、就業等現實因素納 入生涯考量;對於未來,則 期望確立自我定位,有海闊天空的 視野開展。 最後,研究者提出以下建議:強化學校環境關注弱勢背景學生的系統,教育相關人員密切追蹤家庭整體脈動;建立良師輔導機制,引導與協助其生涯視野的開拓;對各階段優秀社經地位不利學生進行長程關注;期許將來社會能為優秀社經地位不利個體提供更多深、廣度兼具的社會支持資源。