學位論文

Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73878

Browse

Now showing 1 - 20 of 871

「良師引導」對國中數理資優生的影響之研究
(1996) 陳昭儀
本研究旨在探討良師引導模式之實施與良師典範典範對於國中數理資優生之影響。由文獻分析中可知良師引導模式為許多資優教育先進國家所採行的重要充實模式，本研究乃就文獻探討之理論基礎，分為兩部分進行研究，一為以237名北區國中數理資優生為樣本進行「對於良師典範之意見」調查研究；一為以42名國中數理資優甄試升學學生為研究對象，進行良師引導模式之實驗研究。本研究之工具包括：學習行為量表以及研究者自編之良師典範對個人之影響調查表、良師引導模式每週上課記錄表﹑成效調查表與追蹤研究調查表。所得之資料分為質與量兩部份進行分析：在量的方面，分別採 t考驗﹑卡方考驗及百分比等方式處理；在質的方面，則針對問卷及訪談的意見進行內容分析。本研究之主要發現如下：一、對於良師典範之意見研究對象中曾擁有良師者佔三分之二，且以女性教師居多。資優生心目中的良師特質為開朗樂觀﹑負責任﹑風趣﹑修養很好等；良師對待學生的態度為恩威並施﹑對學生很親切﹑很關心學生且對學生一視同仁；教導方式為有問必答﹑不斷地蒐集及提供資料給學生﹑能激發學生潛能﹑應用啟發式的教學法﹑上課很用心﹑很有教學熱忱等。資優生認為良師對其最大之影響，不只是在課業及學習方面的教導，感受更為深刻的是在情意方面的引導，包括教導待人處事的道理﹑人際關係之增進﹑人生觀的引導﹑認識自我並發揮潛能等。二、實施良師引導模式之效果一對一的良師引導模式之課程內容多半以討論學科內容﹑參觀活動﹑討論報告內容及查資料居多；作業及獨立學習的內容則以閱讀書籍及資料為主；學生每週自行投注於方案活動之平均時間為6.42小時。研究對象對於本方案的價值多持肯定的態度，認為很有價值及有價值者合計共佔了86.8% ，沒有人認為無價值。如果再辦理此項活動，絕大多數的研究對象表示願意繼續參與；他們希望本方案能持續辦理，以造福更多學生。在心得及收穫方面，不論是老師、家長或學生大多認為在此良師引導模式之實施期間獲益不少，學生不只是在各項學習上獲得多方面的成長（如擴大生活層面﹑獲得新知﹑增進問題解決能力、獲得新技能﹑增進人際溝通能力﹑增進獨立研究能力﹑了解高中生活及對於人文社會關懷之重視等），更有幾位資優生覺得自己在個性上起了很大的變化，變得較為開朗﹑能坦然與人相處﹑有自信﹑謙虛﹑願意探索新事物等。老師及家長也覺得獲得學習及成長，老師有「教學相長」的感受，並能了解現今國中生的思考觀點；家長也在陪伴孩子的過程中吸收了教養資優子女的資訊。在半年後的追蹤研究中發現，學生認為參與本活動後對於進入高中之後的學業﹑生活﹑心理調適﹑人際關係等各方面大多有所助益；且有63.4% 的學生表示將來願意擔任良師的工作，俾有所回饋。根據上述結果，本研究分別對於資優班的老師﹑資優生及家長﹑學校與未來研究方面提出可行的建議。
國民中、小學身心障礙資源班效能指標調查研究—以北區七縣市為例
(2002) 黃麗娟; Lee-Chuan Hwang
　本研究採德懷術為研究方法，期能藉由多次問卷以歸納出國民中、小學身心障礙資源班之效能指標，做為學校初設班時自我檢核，或提供縣市教育局辦理特殊教育評鑑時之參考。　　本研究進行二回合問卷，第一回合國中組與國小組分別寄出40份問卷，各回收27份問卷，回收率為67.5﹪。而第二回合國中組回收26份，回收率為96.3﹪，國小組回收24份，回收率為88.9﹪。第一回合問卷的目的，在確認項目的存刪與否及項目的敘寫方式，並依其結果編製為第二回合問卷；第二回合問卷則在評定項目的重要性，並將其填答結果進行統計分析，彙整為國民中、小學身心障礙資源班效能指標。由於第二回合已達一致性，原本預定進行之第三回合，即不再進行。　　研究結果如下：一、國民中、小學身心障礙資源班效能指標可分為七項大綱，其重要性排序為：「資源教師條件」、「課程與教學」、「學習環境與設備」、「鑑定安置與評量」、「行政支持」、「支援服務」及「經營成效」。以直接服務優先，偏重教育歷程指標。二、各大項首要項目如下（一）行政支持：聘用合格且專職特教教師為資源班教師；（二）資源教師條件：資源教師能熟知並靈活運用各種有效教學策略或教學模式；（三）鑑定安置與評量：採用多元評量方式（含正式及非正式評量），確實評估學生優弱勢能力；（四）課程與教學：針對身心障礙學生之優勢學習管道提供有效學習策略；（五）支援服務：運用各種宣導及溝通管道，讓普通班教師了解並支持資源班理念與運作模式，增加普通班教師對資源班或身心障礙學生之接納；（六）學習環境與設備：資源教師班級經營能提供積極且支持之學習環境；（七）經營成效：提振身心障礙學生之學習動機與學習習慣並有具體事實。三、國中組與國小組意見以t檢定考驗其差異，結果顯示各題項均未達顯著水準（ｐ＜.05），意見相當一致。四、就全體而言，以肯德爾等級相關考驗國中組與國小組各大項之一致性，結果顯示除「鑑定安置與評量」及「經營成效」外，各大項均達顯著水準（p＜.05），亦即德懷術小組全體成員對各項目之重要性評定，一致性相當高。五、以平均數3.0為切截分數，將平均數在3.0以上者列為重要，依據本研究結果，第二回合問卷之各項目均可列為重要。六、專家學者、學校行政人員、資源班教師及普通班教師，此四種職別在「學習環境與設備」上意見未達一致，其餘項目均顯一致性。　　論文之末，研究者綜合研究結論與個人研究心得，提出對學校、教育行政機關之建議，以為未來相關研究之參考。
療養院嚴重情緒障礙班學員的生活經驗
(2002) 石樹慧
本研究擷取民族誌學的典範及方法，長期深入雙峰療養院青少年日間留院「杏花村」，透過學員、家人及專業人員等村民的敘說來建構他們現實及理想中的杏花村；經由深刻的理解及忠實的紀錄，以描繪結合精神醫療與特殊教育之嚴重情緒障礙班學員，在療養院內的復健生活中如何面臨疾病適應、學習安排、重要他人的關係及未來的憧憬。精神疾病診斷及輾轉各病房住院是學員的共同命運，自己、他人與疾病交織成杏花村生活的基本元素。恍如置身學校的杏花村減少了住院的烙印，學員對疾病的成因游移在有病或沒病、先天或後天、生理或超自然之間，須適應與症狀及副作用及克服現實的失真感，須調適生活斷裂而修正理想與現實我的差距。學習與復健活動以自我體驗為核心，以落實在生活的體驗與實作為基礎，經由工作訓練的職業試探，透過美學的陶冶與藝術治療的啟發，通過大自然體驗而思考個人與萬物生命的相繫，構成了杏花村的學習生活。醫療以復健觀點為課程設計的方針，忽略了特殊教育以累積社區生活的實用知識為目標，醫療與教育如何集思廣益為學員謀最大的福利，是教師加入專業團隊後亟需須努力的方向。專業人員及家人織成了學員最重要的人際網絡。專業人員提供專業服務外，時而放下專業的立場，經由語言或非語言的溝通貼近學員的心、敲開他們的心門；從專業人員變動引發的緊張氛圍中得知，醫療不是他們唯一的依賴，情感性的社會支持才是最終的寄託。家人的參與，家人陪伴學員參與復健是常見的現象，透過陪伴瞭解孩子而調整親子互動的方式，同時家人在會談與陪伴過程也可能解決家庭問題，而相得益彰。日間留院是回到社區生活的中介站，學員在疾病穩定後也希望回到學校就讀或社區就業。由於學員個人身心狀況、家庭支持系統、學校接納度、職場的對待及日間留院的轉介功能都影響回到社區的成功。
原住民學生多元才能探尋模式之研究
(2002) 廖永堃; Liao, Yung-Kun
本研究之目的在了解國內原住民學生就讀各類資優班人數比例與概況；其次發展多元才能探尋模式，藉以發現原住民學生多元才能，並建立原住民學生人才庫。本研究第一部份以問卷調查國內589所學校各類資優班原住民學生人數及教師對原住民學生鑑定的看法；第二部分以花蓮地區三個原住民族群14所學校597名高年級學生為對象，發展原住民學生多元才能探尋模式及人才庫的建立；第三部分以個案質性與量化資料分析，初步了解本項模式之合適性。研究主要結果與發現說明如下：一、原住民學生就讀資優班概況（一）調查所得目前就讀國內資優班原住民學生有712人，佔受調查資優學生1.75%，其中以體育資優生人數最多，依族別以阿美族學生人數較多。（二）資優班教師較多認為原住民資優生出現率較低，若以實際表現則近半數認為原住民與非原住民學生沒有差異。此外，教師認為原住民學生擅長的領域為音樂、體育、舞蹈及美術領域。（三）對於原住民資優學生鑑定標準與方法，較多教師認為維持目前鑑定標準，並改善鑑定方法以適合原住民學生。二、多元才能探尋模式建立與應用（一）運用研究者自編多元才能量表、其他量表測驗及學業成績多種評量分析後，原住民學生能力以自然探究、身體律動、視覺藝術及領導能力較佳，數學邏輯能力較弱。（二）以參與本項研究之原住民學生建立多元才能人才庫，經設計後將資料架設於網站上，可依條件檢索各種才能人才，作為教學方案設計之參考。三、多元才能探尋模式之合適性（一）分析全才型與分才型學生之實際表現，除視覺藝術與人事能力學生外，其餘各項能力學生均顯現明確的性向或具體的表現。（二）八項能力與各種評量方法之相關均達顯著水準，其中以教師評量與各項能力相關達較高。各項能力經因素分析後，除視覺藝術、自然探究能力外，多數能力均僅得到一個因素，顯示各種評量方式尚稱合宜。另經多種特質多種方法分析後，以視覺藝術、人事與音樂等三項能力效度有較大差異，其餘能力尚可。本研究除對研究結果加以討論外，研究者並提出對原住民學生鑑定、多元才能評量之應用以及未來進一步研究之建議，作為未來規劃與進行原住民資優方案之參考。
聽覺障礙學生之學習適應研究
(2002) 蘇芳柳; Fang-Liu Su
本研究採用生命史研究方法探討六名聽覺障礙大學生在普通學校就讀之學習過程中之相關經驗與適應過程，並根據結果提出對啟聰教育的省思與建議。研究所獲主要結論如下：壹、受訪者學習適應綜合分析六名受訪者中，有三名雖可聽取聲音，但仍需要讀話的輔助與其他協助才能達到較佳理解效果。另三名無法靠聽覺來接收訊。他們都是憑恃語文能力（閱讀書面資料：看書、抄黑板、借筆記、找相關書籍參考），配合向他人的請教（課後問同學或老師、申請課業輔導），而理解老師在課堂教學的內容。六名受訪者都是從小就養成良好的讀書習慣，他們會擬定讀書計畫並確實執行。他們有自己的讀書方法與應考策略，通常文科方面他們運用記憶策略協助記憶及理解。數學方面則採多練習的方式。六名受訪者都曾與到學習的困境，而他們突破困境的方法，除了用更多時間心力做好事前準備外，更會在課後積極蒐集其他相關資源補充課堂理解之不足。他們幾乎都具有後設認知能力中的自我覺知、自我預測、及自我評估的能力，會根據學習狀況而調整讀書方法，運用策略協助記憶、理解或解決問題；了解如何學習以便達成教師學科的要求，也會適時尋求外界人力、物力資源的支援。貳、可能影響受訪者學習適應的家庭因素受訪者的父母都是傾力照顧其聽障子女，而其他家人也都全力配合。這幾位家長在子女年齡較小時採保護策略，隨著子女長大，慢慢放手讓子女學習獨立。六名受訪者的家長都為聽障子女選擇「口語」，並且積極培養子女的語文能力，為其日後的學習打下良好的基礎。此外他們也積極為其子女尋求適當的早期介入機構，配合教師並盡力教導子女，以補足孩子在校接受教育不足之處。這些家長幾乎都與子女各階段的教師保持良好的溝通。對六名學生而言，家中除了助聽輔具外，都有豐富的圖書資源。除此之外，這幾位家長也與聲暉家長團體等聯繫，獲取支持與相關的協助。參、可能影響受訪者學習適應的學校因素六名受訪學生就讀的學校有些會召開會議討論相關輔導措施，並進行教師宣導工作。校方會在編班排課上特別安排，並安排免修課程。受訪者的教師大部分都能會配合學生的溝通需求，考慮他們聽取訊息和讀話的需要；會在施測方法和計分上做考量；以及其他教學調整措施。至於助聽輔具的提供，大多是在大學階段才有。六名受訪者得到的同學協助大致為：上課與課後的提醒、借筆記、說明受訪者聽不清楚部分與教師交待事項、協助與教師的溝通、與課業輔導等。受訪學生的耳聰同學不一定都完全接納他們，不過這六名學生會設法排除障礙，或自我調整。關鍵字：聽覺障礙、學習適應、生命史
文學的閱讀，死亡的敘說~資優兒童死亡世界的展露
(2002) 陳偉仁; Chen, Wei-Ren
這是一個關於資優兒童死亡感知的研究，我以少年小說的閱讀，作為探看八名國小六年級資優兒童思索死亡的視框。小說文本的詮釋界乎現實與想像之間，開拓一個聚焦在「不死可能性」與「死亡必然性」的對話空間；並輔以作業單的填寫、圖畫的創作，細緻地呈現資優兒童的死亡感知。研究有如下的發現：一、語境：資優兒童對生死的感知透過社會事件的解讀、媒體文本的詮釋，以及個體經驗的思索，資優兒童呈現出情感發抒、評價分析、狀態觀察等多元的思維風貌。細究八名資優兒童的死亡感知，有幾點共通特質：年幼時對死亡終極性的「問」；洞察事物，進行評價分析；交織訊息，延展死亡敏覺力；意識死亡的恐懼與不安，進行選擇性的表露。二、故事：資優兒童詮釋少年小說我將兒童的生死感知視為故事的語境脈絡，從脈絡中粹取出的兩個焦點，讓四本少年小說登場。兒童對「不死可能性」的存活狀態有著豐富的論述，顯現出生態韻律法則與個體想望的掙扎痕跡，其間交錯著擺盪過程中的相對性思考。漸入現實境遇，「死亡必然性」的詮釋中，以虛擬的情境凝視真實的死亡，生活經驗成為主要的詮釋脈絡，一則則鮮活的勸慰與比喻，是資優兒童敘事智慧的展現。三、隱喻：故事在情境中顯義資優兒童對少年小說的詮釋是一個「意向所指」的世界，我將它讀成一個個故事，探究故事可能的隱喻。兒童敘說「不死可能性」的故事，彷彿兩端的拉鋸戰，我歸納出三種思維辯證：眷戀的依存是迫近的考驗，生態韻律抗衡生死控制/選擇權，不死狀態顛覆形貌相符。「死亡必然性」是在隱諱氛圍中訴說的故事，兒童的想像猜疑接軌的向死存在的生命，就在與文本相遇之際，浮現出對生命的省思。研究並選擇三名資優兒童，以過度激動、心靈敏感度、創意直覺等資優特質，進行個案式的剖析。整體而言，閱讀歷程中資優兒童展露了對死亡的感知，建議以生活經驗建構一個對話式的生死教育課室，提供寫實與虛構的文學閱讀，延展死亡的思索。在後續研究方面，可從取信結構深究兒童的感知，並重視思考傾向與表徵形式的探究，並從研究互動的歷程，考量方法的多元性。
國小讀寫困難學生認知能力之分析研究
(2002) 陳美文; Chen, Mei-Wen
本研究旨在探討識字困難、寫字困難及讀寫困難受試讀寫能力的變化及特質，並藉由不同讀寫能力者的認知能力表現，探討讀寫能力與認知能力的關係。研究對象為台北縣市國小二、三年級學生，以「扥尼非語文智力測驗」及「基本讀寫字綜合測驗」選取出智力正常之普通對照、識字困難、手寫困難及讀寫困難四組學生共37名，分別進行注意力、工作記憶、序列記憶、注音符號認讀、拼音、部件辨識及心理詞彙等認知能力測驗。本研究之主要發現如下：一、各組型讀寫特質：「識字困難組」手寫能力正常，整體的識字表現均低落，寫字表現則隨著識字能力的高低，而呈現出不同的水準；「手寫困難組」則是手寫能力顯著低落，識字能力正常，寫字表現雖反映出正常水準，但寫字的品質卻可能受到手寫能力影響而呈現低落的情形；「讀寫困難組」則是識字及手寫能力均顯著低落，因此整體讀寫能力均呈現明顯的低落，手寫能力問題也使得寫字成品的間架結構較差。二、讀寫能力的關係：中文書寫能力除寫作能力外，可再區分為手寫及寫字能力，其中寫字能力乃植基在識字與手寫能力之上，但寫字能力卻無法影響識字能力的表現；手寫能力的高低，會影響寫字表現，反之，也可能因寫字能力而影響手寫能力的產出成品，此外，手寫能力可不受識字能力影響而獨立運作，手寫能力也無法對識字能力產生影響。三、讀寫能力與認知能力的關係 (一)識字能力與認知能力的關係：對讀寫低落的三組而言，各項識字測驗與拼音能力的關係最為密切，對手寫低落受試而言，各識字測驗亦與工作記憶及序列記憶有關。 (二)寫字能力與認知能力的關係：本研究所得到認知能力與寫字能力的關係並不明顯，甚至呈現不穩定的結果，但研究者透過個案分析及文獻探討的結果推論，「手寫低落組」受試抄寫的低落，可能與工作記憶、視動統整及注意力有關。本研究並針對研究結果及研究限制，對讀寫困難學生的診斷、教學及未來研究提出建議。
啟聰學校學生手語名字之調查研究
(2003) 王麗玲; Li-Ling Wang
本研究旨在探討「啟聰學校學生手語名字」之命名由來、視覺結構、命名規律與原則、不同背景學生之命名現狀以及對手語名字的看法。研究係採取質與量並重的方式，利用田野調查蒐集北聰88~90學年度310名高中生之339個手語名字進行質的分析與量的統計，又對90 學年度50名高中生實施問卷式訪談調查，並輔以參與觀察校園活動。本研究之主要結論如下： 1.聽障學生是在接受聽障教育之後，主要為了利於彼此稱呼及識別，被同儕友伴依其身體特徵或姓名，結合性別手勢在私下場合或經公開儀式，依手語命名原則取了一個手語名字，不僅具有命名意義，日後就傳開而固定使用在熟識的聽障團體中，若碰上同名、粗俗不雅等情形，才會更換新的手語名字。 2.手語名字的視覺結構包括手形、動作及位置等組合成分，通常是以右手手指經由張開、握拳、伸直、彎曲、交叉、併攏、相觸等動作完成手形，隨模仿主客體的動作、特徵、形狀等比劃，以及書空字形而有不同的動作表現及移動方向，其手勢位置是以頭部、臉部、胸前為主，皆在身體前面，手勢打起來符合人體之動作發展情形。 3.手語名字是以使用右手手指組合動作一次的「單式手名」為主，大多數具有性別手勢，其構詞現象包括單純詞、派生詞及複合詞等，句法型態包括專門成分及附屬成分兩類。 4.不同背景學生在手語命名上呈現了異同的情形，發現手指組合之型態具有性別色彩。 5.瞭解啟聰學校學生對手語名字、不雅手名、同名、更名、譯名以及其它等問題之看法與期待。　最後，本研究依上述結論、研究限制，提出建議，供啟聰學校師生、家長以及未來的研究人員參考。
CoRT創造思考教學對國小資優班學生語文創造能力學習成效之研究
(2003) 游健弘; Yu Chien-Hong
本研究旨在探討以修訂de Bono所設計之CoRT創造力課程對國小資優班學生語文創造能力之教學成效。研究設計採用「不等組前-後測實驗設計」，以台北市兩所國小五年級資優班學生為研究對象。針對實驗組進行十周的實驗教學。研究工具包括：新編語文創造思考測驗、創意短文寫作、創造思考策略運用紀錄表、教學回饋問卷、創意手札。評量所得之結果以共變量分析及次數百分比加以探討。根據結果，主要發現如下：壹、在新編語文創造思考測驗方面：實驗組在流暢力之後測成績顯著優於前測。而以共變數分析之結果，實驗組在獨創力成績顯著優於對照組；在變通力成績則無顯著差異。貳、在語文創造活動方面：實驗組與對照組之後測成績沒有顯著差異。參、在創造思考策略運用方面：實驗組在進行創意短文寫作時，大多有運用某項策略進行創意活動，不曾出現隨意幻想的情形。在使用策略的比例上，實驗組的各項策略使用比例差距較小，幾乎每項策略都能平均使用，而對照組則大多集中在少數策略，尤其是隨意幻想佔了近百分之四十。肆、實驗組對課程之感受與回饋：大部分學生對CoRT創造力教學持肯定的態度，認為學習後的收穫有： 1. 學習到創造思考的技巧並且能應用。 2. 發現自己的進步與改變。 3. 不過也有學生認為自己的進步不多，因為自己本身就缺乏創造力。伍、實驗組接受CoRT創造力課程後在日常生活中的運用情形學生在生活上的應用，其適用的情境包含了創新設計、產生靈感、做決定、解決衝突、解決問題、修正等。學生也能因著不同的情境運用不同的策略，產生令人滿意的結果。
特教DIY─學前融合教育班級經營之行動研究
(2003) 李靜曄
打造音樂家的夢—提琴學習者的特質與學習生涯之探討
(2003) 劉佳蕙
摘要本研究的目的在探討音樂資優者的音樂特質與學習生涯的發展。九位年齡四十歲以下的提琴學習者者接受訪談，他們皆在國內接受過音樂資優教育，目前都從事音樂工作或在音樂研究所攻讀碩士。本研究透過深度訪談，根據紮根理論進行資料分析。本論文包括五大部分：音樂資優者的音樂才能與氣質、學習生涯的過程與特色及國內社會脈絡對古典音樂家的影響。本研究主要發現如下：典型的音樂資優者的發展必須從小接受音樂的啟蒙教育，並且大多出生在喜愛音樂的家庭。他們必須學習許多音樂專業課程，從幼稚園到研究所可分為四個階段。提琴學習者者通常具有比他人更具有音樂天份，尤其在視唱聽寫部分。此外，他們在演奏方面，台風穩健，音樂表達力強，能吸引觀眾。國內音樂資優班所提供的音樂專業課程對他們的樂器演奏技巧、音樂素養等有很大的幫助。提琴學習者認為樂器指導教師的教學重點為：國小著重基礎奠定，國中著重鞏固基礎，高中加強音樂表達力，大學與研究所重視樂曲的詮釋與音樂家生涯體驗。他們知覺的教師教學風格有十種：(1)傳統以基礎練習為重，(2)重視期末大曲子的練習，(3)善用舉例方式，(4)非主流型，(5)以比賽為重的積極型，(6)強調樂曲表現，(7)鼓勵學生參加國際音樂營，(8)尊重學生意願，(9)鼓勵用腦思考樂曲的表現，(10)身教與精神感召。他們與樂器指導教師的關係方面，仍以下對上的服從關係居多；有些教師擅長激發他們的學習動機，也會關心他們未來的發展。學校求學階段是他們養成練琴習慣的階段，也是決定音樂生涯的關鍵時期。在國內，因為音樂班設班有限，在升學壓力下產生下列現象：(1)補習音樂專業技巧與知識，(2)同時兩個老師教相同的樂器，(3)以長時間練一首大曲子的應考技巧。提琴學習者者在大學階段，普遍透過接案演出（接case ）來累積他們的演奏經驗與賺錢。他們的家庭也形成獨特文化：正面的影響是營造家庭支持學音樂的氣氛，包括金錢、時間的挹注；負面的影響，則包括干涉學校行政、過度尋求名師及看重競賽成績。他們在學習音樂的歷程中，所遇到關鍵事件包括愉快與不愉快的經驗，不過他們仍以自己的努力是否足夠來詮釋關鍵事件對他們的影響。目前國內的大環境欠缺對古典音樂的支持，主要是因為學校音樂教育與音樂資優教育脫節，導致古典音樂會觀眾來源有限。此外，音樂資優者要開演奏會，需考慮曲目是否大眾化，演出者的外貌與魅力也是重要因素。最後，根據本研究的發現，研究者提出若干建議，企盼對音樂資優教育的目標和努力的方向有所澄清與導正。
高職階段智能障礙學生社交技巧課程綱要發展與應用成效之研究
(2003) 王欣宜
本研究共分為兩部分，一是建構高職階段智能障礙學生之社交技巧課程綱要，二是以本課程綱要及生態評量原則對高職特教班高一的學生進行社交技巧教學實驗。所得結果如下：一、課程綱要建構及評鑑結果結果接受問卷調查的188位高職特教班教師及10位受訪的高職特教班教師都認為特教班學生的社交技巧教學不受到重視、社交技巧教學時間不夠、教師無法運用多種方式評量學生的學習成效、教師沒有對自己的教學進行檢討、學生沒有足夠的練習時間，而最嚴重的問題是學生無法類化所學的社交技巧及缺乏適當的社交技巧教材依據。學生在各領域的社交技巧課程需求是「教室學習」領域的「專心聽老師說話」、「服從教師指令」、「盡力完成工作」、「主動詢問教師」；「與人溝通」領域的「眼神接觸」、「傾聽」、「察言觀色」、「交談音量」、「與人交談」、「問問題」、「回答問題」、「輪流發言」、「正確復述事情」；「與人相處—個人主動」領域的「使用禮貌字眼」、「打招呼」、「主動協助他人」、「關心朋友」、「主動尋求協助」、「與他人維持適當的空間與身體接觸」、「稱讚他人」、「批評他人」、「表達自我的感受」、「為自己的行為道歉」、「控制自己的情緒」、「控制自己的物欲」；「與人相處—與他人互動」領域的「合作」、「接受他人讚美」、「加入他人活動」、「瞭解他人感受」、「接受他人批評」、「面對別人的嘲笑或憤怒」、「處理同儕給的壓力」、「拒絕別人」、「解決問題」、「與異性交談」；「工作社交技巧」領域的「主動自我介紹」、「服從督導指令」、「主動打招呼」、「主動發問」、「與同事交談」、「主動協助同事」、「主動尋求協助」。十二位專家學者及高職特教班教師對本課程綱要的評鑑結果顯示，超過90％以上的意見都認為本課程綱要的各項目均為「適當」與「尚可」。二、社交技巧教學實驗的結果本教學實驗根據課程綱要及生態評量的結果，選取並編寫十九個教學單元，對國立沙鹿高工高一特教班的學生進行教學實驗，結果分為學生學習成效及類化成效兩部分探討。在學習成效方面，「與人交談」、「問問題」、「回答問題」、「輪流發言」、「使用禮貌字眼」、「打招呼」、「關心朋友」、「稱讚他人」、「批評他人」、「表達自我感受」、「加入他人活動」、「瞭解他人感受」、「接受他人批評」、「處理同儕給的壓力」、「解決問題」等單元學習成效較佳，而「主動詢問教師」、「主動協助他人」、「主動尋求協助」、「面對別人的嘲笑或憤怒」學習成效較差。就類化成效而言，共評量十八個單元，除「面對別人的嘲笑或憤怒」、「處理同儕給的壓力」兩單元的類化成效較差之外，學生在其餘的十六個單元均有類化行為產生。研究者並根據研究結果做出相關之建議，以供參考。
台北市高職特教班自閉症學生學校適應之研究
(2003) 施清嵐
本研究以了解北市高職特教班自閉症學生背景、學校背景、學校適應狀況及支持系統以及任教自閉症學生教師及家長之困擾為目的。研究方法是透過問卷調查為主，並輔以訪談的方式。主要用以蒐集資料的工具包括自編之「北市高職特教班自閉症學生學校適應之調查問卷」，分為「教師填」及「家長填」兩種問卷，及「北市高職特教班自閉症學生學校適應之訪談大綱」作為訪談教師及家長用。研究者首先以座談會的方式，了解高職特教班自閉症學生目前的學校適應狀況，作為架構問卷的參考之一。其次，問卷調查對象為九十一學年度北市公私立高職特教班自閉症學生的教師及家長。樣本數為教師及家長各22人，回收「教師填」的問卷21份，回收率95﹪；回收「家長填」的問卷17份，回收率81﹪。本研究結果呈現以教師填問卷為主，家長填問卷為輔。最後，選取4位個案的教師及家長作半結構式訪談。綜合研究結果，獲得以下結論：一、學生背景：學生較突出的表現包括記憶、空間、音樂、繪畫、計算、電腦等。特殊行為出現最多的有固執、不斷重複的行為及表達喜歡的行為。二、學校背景：任教北市高職特教班自閉症學生的導師，超過七成為特殊教育合格教師。且教師大多能參與進修與研習。目前學生所上的學程以家事與服務最多。職場實習以服務最多。三、學校適應狀況：教師認為學校適應差的為語言表達、人際互動、學習表現及職場實習；學校適應較好的為語言理解、常規適應及整體適應。家長認為學校適應差的為人際互動、特殊行為的影響，其餘皆屬學校適應好。四、支持系統：教師認為學校在十項支持中提供了九項。但家長認為學校在調整教材教法、作業及評量、IEP內容符合需求這三項沒有提供。教師認為職場實習只提供四項支持中的一項。教師及家長都認為在家長支持的部分，五項皆有提供。五、教師及家長的困擾：在問卷調查的部分，約七成以上教師及家長都只有偶爾的困擾。訪談發現教師與家長比較困擾的是學生的職場實習與就業、課程及教學很難符合需求、情緒問題、工作量大以及不了解學校的處理。另外，也有家長了解無法改變體制，因此要求較低、沒有困擾。最後，根據本研究結果提出對教育行政單位、學校、實習職場、家長及未來研究的建議。
結構式教學法對增進國中中重度智能障礙學生清潔工作技能教學成效之研究
(2003) 李雅琪
教師與同儕對注意力缺陷過動症之知覺研究
(2003) 蔡明富; Ming-Fu Tsai
現今特殊教育實施分類方式使特殊教育的標記因而產生，但他人對特殊教育標記之知覺是如何，仍未有定論，唯國內鮮有實徵研究探討與釐清特殊教育標記之議題。基於此，本研究以ADHD標記為例，探討教師與同儕對ADHD之知覺，除了收集教師與同儕對ADHD之知覺內容與感受，並進一步釐清不同標記與行為訊息對教師與同儕之知覺影響。為達成此目的，本研究設計兩個研究進行，茲將研究結果分述如下：壹、研究一：教師與同儕對ADHD學童之知覺研究一旨在探討教師與同儕對ADHD學童在學校適應之預測與社會距離之知覺，以台北縣市173名國小普通班教師與176名五年級普通班學生為對象，分別由「ADHD標記知覺問卷」收集語句資料，以內容分析法分析，結果發現如下：一、教師與同儕預測ADHD學童之學校適應教師與同儕預測ADHD學童在學校適應各類別內容均可歸納成學習適應、行為適應、人際適應與未特定適應。教師易覺察行為、學習適應，而同儕易覺察學習適應，但兩群受試均對人際適應之預測不多。依預測學校適應各類別細項之內容與感受，主要發現有：（一）教師與同儕對ADHD學童之覺察，除出現ADHD不專注、衝動與過動症狀外，也出現學習、行為與人際等其它問題。（二）教師與同儕對ADHD三個主要症狀之知覺，以不專注與過動較易覺察，但易忽視衝動。（三）教師與同儕預測ADHD學童在動態教學活動的學習表現會較好。（四）教師與同儕易覺察ADHD學童之過動、衝動與常規等外向性行為問題，但易忽略ADHD學童內向性行為問題。二、教師與同儕對ADHD學童在社會距離之知覺研究一發現教師與同儕在接納情境類別內容均可分成八大類，其中有六個情境類別相同，分別為進入班級、參與教學活動性質、學校適應表現、協助指導、了解個案、未特定等是一致的，但有兩個類別內容有差異，教師提出尋求資源協助與教學安排兩種情境，同儕提出同儕互動與課後活動兩種情境。教師對ADHD學童之接納以協助指導情境提出最多，但同儕則多數提出考量ADHD學童在學校適應的表現。如依接納各類別細項之內容與感受，主要發現有：（一）教師與同儕均願意幫助ADHD學童改善學習適應困難。（二）教師與同儕對ADHD學童參與動態教學活動接納度較高。（三）教師與同儕均不願意接納ADHD學童出現違反常規行為。（四）教師對ADHD學童的接納需要外在資源協助，同儕在下課一起玩情境對ADHD學童接納度較高。三、從符號互動理論探討研究一結果師生在接觸ADHD標記的確會受到不同背景與其扮演角色影響，進而形成自我對ADHD標記在學校適應之預測與接納度之不同詮釋，此發現支持符號互動理論。貳、研究二：不同標記與行為訊息對教師與同儕之知覺影響研究二在釐清不同標記與行為訊息對教師與同儕在學校適應之預測與社會距離之知覺影響。以台北縣各270名國小普通班教師與五年級普通班學生為對象，採取實驗研究法，在標記自變項設計ADHD、精力充沛與正常學生標記，在行為自變項設計ADHD行為、適當行為、未描述行為訊息，採2×3×3三因子受試者間實驗設計，共18組，每組30人，以「標記與行為知覺問卷」收集受試的學校適應之預測與社會距離知覺，主要發現如下：一、不同行為訊息對教師與同儕在學校適應之預測與社會距離之知覺影響 ADHD行為是影響教師與同儕在學校適應之預測與社會距離產生負向知覺主因；另當學童出現適當行為或未描述行為時，同儕預測學校適應表現均優於教師；此外，無論學童出現何種行為，教師的接納度均高於同儕。二、不同標記與行為訊息對教師與同儕在學校適應之預測與社會距離之知覺影響當學童出現適當行為或未描述行為時，ADHD標記影響教師與同儕在學校適應產生負向預測；但不同標記與行為對教師與同儕在接納之知覺均沒有任何差異；此外，學童出現ADHD行為時，精力充沛標記並不會對教師與同儕在學校適應之預測與接納度變得更正向。三、從社會認知與標記理論探討研究二結果師生在社會認知運作時，ADHD標記並不一定會使師生產生負向知覺，如提供與ADHD標記有關其它重要訊息，如ADHD行為時，則師生對ADHD標記的知覺不易被簡化，而受到ADHD行為影響產生負向知覺，此發現支持社會認知理論，但駁斥標記理論。基於研究結果與發現，本研究分別就教育實務與未來研究方面提出相關建議，以供教學工作者應用，以及特殊教育標記後續研究之參考。
學前身心障礙子女母親親職壓力與社會支持相關因素之探討
(2003) 汪俐君; Li-Chun Wang
本研究的主要目的在了解學前身心障礙子女母親獲得社會支持和對親職壓力的感受情形，及其僱用外籍監護工之後母親社會支持增加的情形；並就僱用外籍監護工與否、子女性別、母親年齡、母親就業狀況和家庭社經地位五個變項對母親社會支持和親職壓力的差異性進行研究，進而探究五個背景變項和社會支持對母親親職壓力的預測情形。本研究採用調查研究法，以186位有學前身心障礙子女的母親研究對象，依據受試者在「短式親職壓力量表」和「社會支持量表」的得分進行統計分析，研究發現如下：母親所感受到的親職壓力以在親職愁苦方面的壓力較高，其次為困難兒童方面的壓力，再其次為親子互動失調方面的壓力。母親所獲得的社會支持以情緒性支持較多，資訊性支持其次，工具性支持再其次。在僱用外籍監護之後，母親增加的社會支持以工具性支持為較多，資訊性支持其次，情緒性支持較少。就親職壓力而言，有僱用外籍監護工的家庭，母親所感受到關於親職愁苦方面及困難兒童方面的壓力明顯比沒有僱用外籍監護工的母親低；男孩的母親比女孩的母親感受到較多來自親子互動失調方面的壓力；未就業的母親比全職工作的母親感受到較多來自親職愁苦方面的壓力；低社經地位的母親比中社經地位的母親感受到較多來自困難兒童方面的壓力。就社會支持而言，男孩的母親獲得較多工具性和情緒性支持，而母親的年齡、母親的就業狀況和家庭社經地位不同，其社會支持並沒有顯著的差異。另外，母親未就業、未僱用外籍監護工、感受到情緒性支持較少的母親，其親職壓力愈大。最後，研究者根據上述研究發現提出針對身心障礙福利機構、社會工作者、特殊教育工作者和親職教育工作者的建議，並作為未來研究之參考。
國民中學特教組長領導特質與領導效能關係之研究
(2003) 唐慧敏
本研究旨在探討國民中學特教組長領導特質與領導效能之關係，研究目的有五：(一)調查國民中學特教行政主管及特教教師所知覺的特教組長領導特質的現況。(二)調查國民中學特教行政主管及特教教師所知覺的特教組長領導效能的現況。(三)探討特教行政主管及特教教師所知覺的領導特質與領導效能的差異情形？(四)分析、歸納影響國民中學特教組長領導效能的主要背景(學校背景及個人背景)因素。(五)探討領導特質與領導效能間的關係？本研究之母群體為民國九十一學年度台灣地區北部六縣市國民中學設有特教組長編制的學校，問卷填答者為特教行政主管和特教班老師。為使樣本具代表性，本研究採分層隨機抽樣抽取100所設有特教組長編製的國民中學，共計700人為本研究之樣本，有效回收問卷共計324份，有效回收率為46%。本研究所採用之問卷計有：一、學校基本資料。二、國民中學特教組長領導特質量表。三、國民中學特教組長領導效能量表。上述量表均經因素分及專家審查。調查研究資料採用描述統計、t考驗、F考驗、單因子變異數分析皮爾遜積差相關等推論統計法，加以分析與討論，並根據研究結果提出下列幾點結論：一、國民中學特教組長領導特質的表現以身心特質的表現較被認同，其次為人際關係特質，而以組織管理技能特質的表現最低。二、國民中學特教組長領導效能的表現屬中上程度，在組織目標達成度的表現上較佳。三、特教行政主管及特教教師所知覺的特教組長領導特質沒有顯著差異。四、特教行政主管及特教教師所知覺的特教組長領導效能的表現在組織目標達成度上有顯著差異，在領導滿意度上則沒有顯著差異。五、國民中學特教組長領導效能之表現，因特定背景變項之不同而有差異。六、總領導特質與總領導效能間呈現高度相關。七、各領導特質與總領導效能皆呈高度相關，以組織管理特質與領導效能的相關最高，人際關係特質次之，身心特質則略低。根據研究結論，研究者對特教行政機關、國民中學特教組長與未來研究提出若干建議。
台灣北區高中數理資優班學生情緒發展層次與情緒適應之研究
(2003) 張玉佩; Yu-Pei Chang
本研究旨在編製情緒特質量表，並探討台灣北區高中數理資優生的情緒發展層次及情緒適應的情形。研究者以自編的「情緒特質量表」及「我的特質量表」、「基本人格量表」為研究工具；以123位高中數理資優生及132位普通學生為研究對象，比較數理資優生與普通學生在「情緒特質量表」、「我的特質量表」及「基本人格量表」的差異，以及三個量表之相關性；另外，亦比較在不同情緒發展層次時，「我的特質量表」及「基本人格量表」之表現是否有差異；並就以上之結果討論資優生整體情緒適應之情形。量表施測所得的結果以F考驗及Person積差相關來進行統計考驗。茲就本研究之主要研究結果說明如下：一、情緒特質量表由研究者自編，包含情緒功能與情緒認知兩個因素，共計26題，採用五等量表。其內部一致性介於.538~.712；重測信度介於.657~.769之間；專家效度介於.714~1.000。二、資優組在情緒特質量表之得分顯著高於普通組(p<.05)。三、資優組僅只有「智能」過度激動(intellectuall overexcitability)特質較普通組明顯（F=45.35, p<.001）。四、資優組在基本人格量表的「抑鬱」、「慮病」、「異常」、「迫害感」、「虛幻感」、「情緒困擾」及「社會適應」之得分均顯著低於普通組(p<.05)。五、基本人格量表分量表間、過度激動分量表間及情緒特質量表間之得分大部分達顯著正相關(p<.05)。六、過度激動特質與基本人格量表間，大部分皆達顯著之相關(p<.05)；不過心理動作及智能過度激動與部分基本人格分量表達顯著之負相關。七、情緒特質量表與基本人格量表及情緒過度激動間皆達顯著負相關(p<.05)，但與智能過度激動達顯著正相關(p<.05)。八、在不同情緒發展層次時，僅智能過度激動之得分差異達到顯著水準（F=8.71, p＜.001）。九、在不同情緒發展層次時，與基本人格量表之得分差異均達到顯著水準(p<.05)。十、由上述之統整得知資優組之情緒發展層次及情緒適應的表現皆優於普通組，然而從一些個案的表現，可看到一些適應不佳的資優生個案。
國小資優班創造思考教學實施現況與成效研究
(2003) 詹秀美; Shiou-Mei Chan
國小資優班創造思考教學實施現況與成效研究摘要本研究的主要目的為：(1) 探討國小資優班實施創造思考教學的現況，(2) 探討國小資優班學生的創造思考表現，(3)探討資優班創造思考教學實施狀況與學生創造思考表現之間的關係。研究對象為我國的國小資優班，樣本為取自台灣北、中、南三區的18名資優班教師與212名資優班學生 (包括集中式智優班與資優資源班兩種班級型態)。研究工具為研究者自編的「創造思考量表」、「創造思考測驗」、「新編問題解決測驗」、「少年自我實現量表」和林幸台與王木榮修訂的「威廉斯創造性傾向量表」。本研究的主要發現如下：一、國小資優班創造思考教學實施現況 1. 國小資優班教師普遍具備適當之創造思考教學基礎知識，但是創造思考教學實施上所需運用的進階知識和教學技巧仍有待充實。 2. 國小資優班教師在創造思考教學實施上最主要的困難為環境條件，其次是教學實施方式。 3. 畢業於特教系的資優班教師在創造思考教學知識基礎上優於非特教系畢業之教師。 4. 資優資源班在教師知識基礎、教師創造性人格特質、創造思考教學實施方式及教學情境條件上優於集中式智優班。二、國小資優班學生的創造思考表現 1. 資優班學生的創造思考能力優於普通班學生。 2. 資優班學生的問題解決能力優於普通班學生。 3. 資優班學生的創造性傾向優於普通班學生。三、創造思考教學實施狀況與學生創造思考表現的關係 1. 教師創造思考教學知識基礎程度不同之資優班學生在各項創造思考表現上皆無顯著差異。 2. 教師創造性人格特質較高之資優班學生的創造思考能力優於教師創造性人格特質較低之資優班學生。 3. 創造思考教學之課程與教學實施狀況不同之資優班學生在各項創造思考表現上皆無顯著差異。 4. 學校與社會環境條件較佳之資優班學生的創造思考能力和問題解決能力上優於學校與社會環境條件較差之資優班學生；教學情境條件不同的資優班學生之創造思考表現沒有顯著差異。 5. 教師專業背景不同之資優班學生在各項創造思考表現上皆無顯著差異。 6. 集中式智優班學生的創造思考能力與自我實現傾向優於資優資源班學生。 7. 歸納而言，當前國小創造思考教學之實施狀況，以資優教育安置型態以及學校和社會環境兩項條件和資優班學生之創造思考表現有最明顯之關係；集中式班級型態似比分散式資源班更有利於資優學生創造力的發展。根據研究結果，本研究針對資優教育的實施及未來的研究提出若干建議。
台北市國小特殊教育教師參與專業團隊運作現況調查研究
(2003) 曾美娟; Mei-Chuan Tseng
本研究主要目的在探討台北市國小特殊教育教師對專業團隊運作之了解程度、基本態度、參與程度以及面臨困難。本研究研究方法採調查法，調查對象為95名台北市國小啟智班與多障班特教老師，以自編之「台北市國小特殊教育教師參與專業團隊運作現況調查研究問卷」作為研究工具，所得資料以t考驗、單因子變異數分析、Scheffe’事後比較法、卡方檢定、多元迴歸分析等統計方法進行處理。本研究之主要發現如下：一、特教老師大致了解專業團隊運作的基本內容，惟對於尋求專業人員到校服務的程序較不熟悉。二、特教老師對專業團隊運作抱持正向的態度，亦能肯定自己在專業團隊中的角色地位，並認同專業之間的合作關係與將專業建議融入教學的重要性。三、特教老師對於專業團隊運作之參與程度為中等程度，在「專業成長」之參與程度較高，其次為「融入教學」，在「專業合作」之參與程度較低。四、特教老師在參與專業團隊運作時所面臨的困難，主要在於「溝通問題」與「行政支援」兩方面。而不同性別、服務年資、學歷背景、接觸經驗之特教老師，在面臨困難方面具有顯著差異。五、不同年齡、服務年資、接觸經驗之特教老師，在專業團隊運作之了解、態度及參與程度上有顯著差異。六、特教老師對專業團隊運作的了解程度與基本態度，可解釋其參與程度36.8﹪的變異量，其中以了解程度變項的預測效果較高。最後，本研究根據上述發現，提出對教育行政單位、師資訓練單位、學校、特殊教育教師及未來研究等五方面的相關建議。