教師著作
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Item Toward an integrated model for designing assessment systems: An analysis of the current status of computer-based assessments in science(ELSEVIER, 2013-10-01) Kuo, C. Y.; Wu, H.-K.Drawing upon an integrated model proposed by Bennett and Bejar (1998), this review study examined how 66 computer-based science assessments (CBSAs) in basic science and medicine took advantage of advanced technologies. The model regarded a CBSA as an integrated system, included several assessment components (e.g., assessment purpose, measured construct, test and task design, examinee interface, and scoring procedure), and emphasized the interplay among these components. Accordingly, this study systematically analyzed the item presentations of interactive multimedia, the constructs measured, the response formats in formative and summative assessments, the scoring procedures, the adaptive test activities administrated based on the algorithms related to the item response theory (IRT) and other rules beyond IRT, and the strategies for the automatic provision of informative hints and feedbacks in the CBSAs. Our analysis revealed that although only 19 out of 66 assessments took advantage of dynamic and interactive media for item presentations, CBSAs with these media could measure integrated understanding of science phenomena and complex problem-solving skills. However, we also found that limitations in automated scoring may lead to infrequent use of the automated provision of hints and feedbacks with open-ended and extended responses. These findings suggest the interrelatedness of the assessment components, and thus we argue that designers should repeatedly consider the relationships between components of CBSAs to ensure the validity of the assessments. Finally, we also indicate the issues for future research in computer-based assessments.Item 中等學校地球科學「問題解決活動」之實驗教學研究(III)(行政院國家科學委員會, 2000-07-31) 毛松霖; 張俊彥Item 它可行嗎？「地球系統」為整合主軸之教學模組研究(花蓮市：中華民國科學教育學會, 2001-12-01) 張俊彥; 賴麗琴本研究目的在研發以「地球系統」概念為統整主軸之「地球資源」主題 的教學模組（Earth System - Earth Resources Instructional Module, ESERIM），並 透過實驗教學研究評估此教學模組對高二學生之影響。研究工具包括「ESER 常 識問卷」、「環境態度量表」與「ESER 課程回饋表」。研究設計採用實驗研究 法之單一組前後測設計，並以某國立男女合校之高中二年級學生（n = 119）為 研究對象。研究結果顯示：（1）ESERIM 有助於增進學生在地球資源方面的相 關知識；（2）學生在認知方面的表現，似乎因性別、家長教育程度和最喜歡的 學科而有不同；（3）實驗教學後，學生之環境態度有降低的趨勢，且可能因性 別而有不同；（4）學生之環境態度與其課程回饋之間呈中度正相關；（5）學 生主動的正向回饋，如「透過公聽會，我學習到以不同的角度去看待環境污染 的問題」、「體認經濟發展與環境保護之兩難」等，呼應了ESERIM 之設計理 念與期望；（6）少數學生認為加油站訪查題目重複等因素可能會造成其學習上 的困擾。Item 高一學生地球科學問題解決能力與其先備知識及推理能力關係的初探研究(花蓮市：中華民國科學教育學會, 2002-06-01) 吳佳玲; 張俊彥本研究之目的在編製地球科學「問題解決能力測驗」及「先備知識測驗」等量表，並藉此兩工具及現有之推理能力相關測驗，探究目前高中學生之問題解決能力與其先備知識及推理能力間的關係。研究者依據「創造性問題解決」的模式，設計以地球科學為學科背景脈絡的「問題解決能力測驗」，其中包含「發散性思考」與「收斂性思考」兩向度。此外，亦針對此「問題解決能力測驗」所需之先備知識而編製對應之「先備知識測驗」，其中並包含「學生對問題解決能力測驗」喜歡程度之1題單選題。本研究以台灣東部某國立高中一年級學生為研究對象，有效樣本共260人。研究設計採用相關研究法及半結構武的晤談。量的資料分析主要採皮爾遜積差相關及多元逐步迴歸分析法，質性資料則經由編碼與三角校正後進行分析，以進一步了解學生對「問題解決能力測驗」及「先備知識測驗」的看法與觀感。研究結果如下：一、研究工具之「問題解決能力測驗」總分與「發散思考」(r=.814，p<.001)及「收斂思考」向度(r=.898，p<.001)均有高度相關，且評分者信度達.813~.965。「先備知識測驗」之信度KR20介於.60至.63之間；二、學生問題解決能力與其先備知識(r=.482，p<.01)及推理能力(r=.435，p<.01)間均接近顯著之中度正相關及大的效果量(effect size)，且「先備知識」、「推理能力」及「對問題解決的態度」對「問題解決能力」有顯著的預測力(解釋率達R2=.343)，而「先備知識」與「推理能力」對「發散思考」和「收斂思考」亦有顯著的預測力(解釋率達R2=.172~.332)，接近或具有大的效果量；三、推理能力與「發散思考」間有大的效果量的關係，而先備知識與「收斂思考」間亦有接近大的效果量的關係；四、晤談後發現學生認為「先備知識測驗」須仰賴「知識」、「態度」、「經驗」的多寡，而「問題解決能力測驗」則須「知識」、「態度」、「思考」與「經驗」的完備，其結果與量的分析頗為一致。據此，我們認為高中學生先備知識及推理能力的增強，應有助於提升他們在地球科學上的問題解決能力。尤其在「發散思考」上更應著重在「推理能力」的培養，而「收斂思考」應更強調「先備知識」的建立。Item 三位地球科學教師對統整課程觀感之個案研究(臺北市：國立臺灣師範大學, 2003-04-01) 賴麗琴; 張俊彥科學統整課程的設計與實施，近幾年來在台灣引起了相當多的討論甚或是爭議。曾有研究指出新課程或教學方法在學校實施的成功與否， 往往取決於第一線任課老師對此新課程或教學方式的態度或支持程度（Dori and Barnea, 1997; Hamilton and Gingiss, 1993; Kulinna and Silverman, 2000; Probart et al., 1997）。 故若能針對當前科學教師對統整課程或教學的態度與觀感進行深入的剖析與探究， 對於未來科學統整課程的設計、發展、實踐、甚至是在學校實行的可行性都會有許多正面的啟示與寓意。 本文的主要目的便在透過半結構式晤談的方式，來深入探討並了解三位地球科學任課教師在其任教學校實施「地球系統為整合主軸之多元化教學模組」後， 對於該科學統整課程與教學之建議與觀感。本個案研究的三位地球科學教師分別來自台灣北部、中部以及東部之公立高中，均具有六年以上之豐富教學經驗，熟稔各種教學方法。三位教師在經過八週（六節課，每節50分鐘）之研究教學後，接受研究者安排之個別晤談。 分析晤談資料顯示三位教師對此多元化教學模組均抱持肯定與支持的態度，並表示此科學統整課程相當值得在中學階段推行實施。教師們亦認為透過以「地球系統」為主軸之統整教學，學生可以學習到尊重不同的意見與看法，多面向的角度去思考問題，並能發揮團隊合作的精神嘗試以理性的方式解決問題，甚而也改變了學生對於求取知識的方式與態度等等， 但在統整課程之教學目標與活動時間的掌控上則是教師們感到較困擾之處。Item 多媒體電腦輔助學習歷程對學生地球科學學習成就之影響(臺北市：國立臺灣師範大學, 2001-10-01) 董家莒; 張俊彥; 蕭建華; 戴明國本研究之目的在研發地球科學之多媒體電腦輔助學習軟體（Multimedia Computer-Assisted Learning, MCAL），並探討學生在學習此軟體各學習區後的學習成效。研究對象為中部某國立高中接受地球科學課程的四個班級之高一學生（n=164）。研究工具為土石流單元成就測驗（rKR-21=.77~.81），其中測驗題又分為知識、理解及應用等三層次（評分者信度約為0.85~0.91），該工具分別在電腦學習實施前、後及八週後施測。研究者依照學生學習此學習軟體中各學區的時間，或經歷某步驟的次數來分組，來探討學生學習此軟體的歷程及其對學習成就的影響。在資料分析方面則採用共變數分析法（ANCOVA）。研究結果顯示：（1）整體而言，學生在動態影片之「電視機」及「電腦」學習區平均所花費的時間較長。（2）學生長時間的學習「學習軟體」內容，或花費較多時間在模擬真實情境的「野外考察」學習區中，均能顯著地幫助學生在後測學習成就的表現。（3）長時間的學習較多示意圖的「圖庫」學習區，或較多災害照片的「野外考察」學習區，使學生在後測的理解問題層次幾乎達到顯著差異。（4）前測成績表現較低的學生，若能長時間的學習「電腦」學習區則在後測理解層次與後測總分上顯著地優於短時間學習此學習區的學生。（5）學生若經歷「折返學習」或「驗證」的過程亦能顯著地提升其於後測學習成就的表現。因此，學生若能較長的時間使用本研究所研發之地球科學多媒體電腦輔助學習軟體，應有助於其學習成就的提升。此外，動態影片、真實情境模擬、「折返學習」與「驗證」過程的架構設計及其效益，亦可作為未來研發類似地球科學多媒體電腦輔助學習軟體的參考。Item 「問題解決」或「無問題解決」？電腦輔助教學成效的比較研究(花蓮市：中華民國科學教育學會, 2000-12-01) 張俊彥; 董家莒Item 我國高一學生的問題解決能力與其科學過程技能之相關性研究(花蓮市：中華民國科學教育學會, 2000-03-01) 張俊彥; 翁玉華本研究的目的在探究目前我國高中生的問題解決能力以及其與科學過程技能之相 關性。研究對象為就讀於臺北縣市四所高中之153位高一學生。本研究採用相關研究法的 實驗設計（correlation design）來試著了解學生之問題解決能力與其科學過程技能之間的相 關性；並輔以半結構式（semi-structural）的晤談方式，來深入探究高一學生問題解決能力 的特質。「問題解決能力測驗」、「科學過程技能測驗」、與「腳印化石晤談工具」等 三項為本研究使用之評量工具。量的分析方式為皮爾遜積差相關及T考驗，而質的分析方 面則引用Flander's system的分析模式。量化研究結果發現：高一學生之問題解決能力與其 科學過程技能的表現達顯著之中度相關（r=0.35~0.57，p<.01），且高、低問題解決能力不 同者在解釋資料、觀察、及形成假設等科學過程技能表現上皆有顯著的差異（p<.01）。 質性數據分析結果亦顯示：問題解決高、低能力不同者在「問題解決的思考流程」上有顯 著的不同。據此，研究者建議科學的教學應融入問題解決活動與科學過程技能的運用，使 學生藉由探究活動的過程，提昇他們的問題解決能力。