教師著作
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Item 探究地球科學學習環境的類型及其對學生學習成效的影響(I)(行政院國家科學委員會, 2006-07-31) 張俊彥; 蔡今中本計畫旨在深入探究台灣之地球科學學習環境的特質與類型，及其對地球科學學 習成效的影響和其在地球科學學習與教學上的意義。本研究將透過：（1）相關科 學學習環境文獻資料之探討與整理；（2）完成國內外（地球）科學學習環境相關 研究之評析；（3）研究開發一套能確實反映台灣本土地球科學學習環境的量化研 究工具；（4）以此研究工具調查台灣中學地球科學學習環境的可能類型（其中主 要以學生及教師的觀感為依據）；（5）進行量化與質化資料三角校正的交叉分析； （6）以初探性和實驗教學研究配合開發之研究工具，來探究地球科學學習環境 與學習成效間關係等六項研究配套措施來完成此計畫。期能據此計畫的研究成 果，對目前及未來之中等學校地球科學學習及教學和學習環境提出相關之建議與 指引。Item 中等學校地球科學「問題解決活動」之實驗教學研究 (I)(行政院國家科學委員會, 1998-07-31) 毛松霖; 張俊彥本研究計畫的重點及主要目的為：（一）根據「創造式問題解決」的教學模型，設計八個有關地球科學的教學單元，且以試教實驗教學研究方式運用在中等學校地球科學課堂上，來幫助修正改良此「創造式問題解決」的教學策略；使其更適用於目前的國內中等學校地球科學課。（二）經由深入的文獻探討、並由試教實驗教學所得回饋、及國內外現有測量工具，設計並發展出有關評量「問題解決」的三種工具，其中包括：(1)高層次思考能力量表－參考Bloom's Taxonomy所分類的應用、分析、評鑑等階層；同時根據Biggs & Collis研究所得的SOLO Taxonomy評量方法，來評量學生在高層次思考能力的測驗工具；(2)科學過程技能量表－包含問題覺知、觀察、解釋資料、及形成假設等科學過程能力的評量工具；(3)對科學的能度之量表，以便作為地球科學學生在有關「問題解決」方面的指標及評量工具。（三）將研究所得改良式「創造式問題解決」的教學策略，同時配合研究發展所得有關「問題解決」的評量工具；運用準實驗研究法的「不相等控制組」之實驗設計來驗證其成效。研究結果不但可提供中等學校，在改進地球科學教材及教法上一些重要訊息；同時幫助科學教育研究者及科學教師在「問題解決」的領域中，有更深層的瞭解及學習如何實際在課堂上應用「問題解決」的教學策略。同時希望藉由此研究結果，作為未來設計遠距教學及用於資訊網路上互動「問題解決」教學各方面的基礎。Item 多媒體電腦輔助學習歷程對學生地球科學學習成就之影響(臺北市：國立臺灣師範大學, 2001-10-01) 董家莒; 張俊彥; 蕭建華; 戴明國本研究之目的在研發地球科學之多媒體電腦輔助學習軟體（Multimedia Computer-Assisted Learning, MCAL），並探討學生在學習此軟體各學習區後的學習成效。研究對象為中部某國立高中接受地球科學課程的四個班級之高一學生（n=164）。研究工具為土石流單元成就測驗（rKR-21=.77~.81），其中測驗題又分為知識、理解及應用等三層次（評分者信度約為0.85~0.91），該工具分別在電腦學習實施前、後及八週後施測。研究者依照學生學習此學習軟體中各學區的時間，或經歷某步驟的次數來分組，來探討學生學習此軟體的歷程及其對學習成就的影響。在資料分析方面則採用共變數分析法（ANCOVA）。研究結果顯示：（1）整體而言，學生在動態影片之「電視機」及「電腦」學習區平均所花費的時間較長。（2）學生長時間的學習「學習軟體」內容，或花費較多時間在模擬真實情境的「野外考察」學習區中，均能顯著地幫助學生在後測學習成就的表現。（3）長時間的學習較多示意圖的「圖庫」學習區，或較多災害照片的「野外考察」學習區，使學生在後測的理解問題層次幾乎達到顯著差異。（4）前測成績表現較低的學生，若能長時間的學習「電腦」學習區則在後測理解層次與後測總分上顯著地優於短時間學習此學習區的學生。（5）學生若經歷「折返學習」或「驗證」的過程亦能顯著地提升其於後測學習成就的表現。因此，學生若能較長的時間使用本研究所研發之地球科學多媒體電腦輔助學習軟體，應有助於其學習成就的提升。此外，動態影片、真實情境模擬、「折返學習」與「驗證」過程的架構設計及其效益，亦可作為未來研發類似地球科學多媒體電腦輔助學習軟體的參考。Item 不同電腦輔助教學(CAI)模式對高中學生「恆星演化」學習成就及其態度之影響(臺北市：國立臺灣師範大學, 2000-01-01) 張俊彥; 陳盈霖本研究的目的在(1)研發完成「恆星的生老病死」電腦輔助教學單元；(2)探究不同電腦輔助 教學(CAI)模式對學生學習成效的影響及他們對此教材之態度與觀感。研究對象為台北市某公立 高中一年級四個班級的學生(n=180)，其中兩個班為實驗組(n=92，教師主導的CAI)與兩個班為對 照組(n=88，學生自行操作的CAI)。研究實驗採「靜態組比較設計」(Static-group comparison design)， 亦即學生在學習完本CAI後，對其實施「恆星演化測驗卷」及「對CAI教材單元態度與觀感的問卷」。 研究結果顯示，經由教師主導CAI的學生在「恆星演化測驗 卷」的表現上幾乎顯著地優於自行操作本CAI教材的學生，研究結果亦發現教師主導CAl與學生操作CAI 的教學方式對高分群的學生沒有統計上的顯著影響。但對中、低分群的學生而言，教師主導CAI明顯地優於學生操作CAI，並達到統計上的顯著水準。態度問卷結果顯示教師主導CAI與學生操作CAI這兩組學生對本CAI教材皆持相當正向的態度與觀感。此外，學生操作CAI的方式在問卷總分及操作介面分項上，顯著地優於教師主導CAI的方式，然而兩組學生在畫面觀感、課程內容、整體感想等分項上並無顯著地差異。據此，本研究建議地球科學的電腦輔助教學可多設計「以教師主導且輔以學生自行操作CAI之模式」來幫助學生學習地球科學的概念以及增進他們對CAI教材的態度。