學位論文
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Item 訓練與經驗對英譯中視譯認知歷程影響之研究：眼動與產出之整合分析(2017) 何承恩; Ho, Chen-En視譯長久以來僅被當成課堂學習的輔助工具。然而，近年視譯於實務中的使用機率已有所提升，社區口譯等子領域甚至更將視譯列為必備技能，加上多項研究已證明，視譯確有不同於其它口譯模式的難處，因此視譯實值得深入研究。由於眼動儀可觀測閱讀情形，因此以此儀器研究視譯，可直接了解視譯的認知歷程，有助口譯研究的學科繼續發展。 本研究分析17位資深口譯員、18位口譯學生、18位未受訓的雙語使用者，期能了解閱讀目的是否會影響閱讀行為，找出訓練與口譯實務經驗造成的影響，並細部觀察視譯過程中的「前導閱讀」（reading ahead）與停頓行為。結果發現，閱讀目的不同，的確會改變閱讀行為；然而，不同作業之間的閱讀行為仍有部分相似。閱讀第一遍（first pass）時，為了理解而閱讀（默讀）與為了翻譯而閱讀（視譯）的行為非常相似，到了第二遍（second pass）之後才開始出現差異。朗讀在閱讀第一遍時耗費的時間遠多於其它兩者，但進入第二遍之後，與默讀的相似度便大幅提升。整體而言，默讀與朗讀的認知負荷較接近，後者略高，視譯則最為費力。 訓練與口譯經驗究竟有何影響？本研究發現，口譯專家的視譯品質最高，再者為口譯學生，最低者為未受訓的雙語者。整體數據（global data）顯示，經過訓練者，視譯總時間與總凝視數量皆顯著少於一般雙語者。不過，譯文總字數、細部閱讀指標（local reading indices）的平均凝視時間，以及閱讀廣度（reading span）皆無組間差異。由此推知，差異應主要來自各組的視譯過程。經過訓練者，畫面一出現，短暫默讀後便會開始視譯，未受訓者絕大多數則會完整將內容讀過，因此一開始的停頓顯著較長。此外，經過訓練，每次開口前的凝視次數也顯著較少，口譯專家更是極端，就算遇到中英語言明顯不同的分枝結構（principal branching direction units），也幾乎不會受阻而出現較長停頓。口譯學生的做法與專家類似，只是轉換技巧較不熟練，偶爾停頓較長、凝視次數較多；相對而言，未受訓的雙語者出現長時間停頓與多次凝視的頻率較高。整體而言，經過訓練，可察覺的停頓數量便會減少，流暢度較高，產出速度也較快。至此，訓練的影響已相當明顯，品質與速度皆會顯著提升。另一方面，經驗影響的似乎主要是正確度，以及開始視譯後的前導閱讀與停頓行為。 累積了足夠的經驗之後，專家的遲疑停頓（hesitation pause）與結構停頓（juncture pause）的比例已無顯著差異，其他兩組的遲疑停頓則顯著較多，但三組停頓時，凝視分枝結構的機率都在一半以上。最後，受過訓練者，包括資深口譯員與口譯學生，不管是哪種任務，處理中英分枝結構相異處所耗費的時間與非相異結構並無顯著差異，至於一般雙語者，於默讀任務時已可觀察到，在第一遍閱讀中比較晚期的指標與非首遍閱讀的訊息統整階段，分枝結構相異處顯著較費心力，進入視譯，除了前述兩者之外，分枝結構相異處的單字平均凝視總時間也顯著較長，顯示未受訓者於處理語言分枝結構單位方面較為吃力。