學位論文
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Item 以同步多影像顯示擴增實境運用於潮汐教學對認知負荷之影響(2015) 莊孟軒; Meng-Hsuan Chuang自然科學教育中的抽象概念常常造成學習與教學的困難，一般教學很難將這 些抽象概念具體呈現於教學之中，藉著數位教材的輔助才能提升學習成效，而擴 增實境是其中一種有效方式。擴增實境運用於數位教學早已行之有年，大部分對 教學成效、學習效果都有一定程度的正面影響；其中因為數位教材、與教學方式 的改變，對學習者學習中所造成的認知負荷值得被重視，也有多位學者進行相關 研究，Sweller、Van Merrienboer 與Paas（1998）的教材設計七大原則指出，不 同的教材呈現方式將會造成學習者認知負荷上的影響。 本研究旨在探討多影像擴增實境運用於潮汐教學，對學生所產生的認知負荷 影響與學習成效為何，與以往同步擴增實境教學有所不同，利用同步多影像顯示 擴增實境進行潮汐教學，並探討其與一般單影像與傳統影像的教學有何成效差別。 同步多影像顯示擴增實境是一種連影連動的擴增實境顯示方式，讓學生能夠同時 學習多個概念，此外，不僅只是老師的單向教學，學生也能夠透過自身的操作影 響學習中產生的認知負荷，提升學習成效。 研究對象分成三組，實驗組為同步多影像擴增實境教學，對照組為單影像擴 增實境教學與傳統媒體教學。實施教材為國小潮汐與教學單元，每組約26 人， 年齡為國小五年級學生，教學時間80 分鐘，並於教學前後實施認知負荷量表、 考卷與訪談測試。實驗後以認知負荷量表、考卷數據進行SPSS 共變數、變異數 分析，訪談內容做為實驗結果參考與輔助。 研究發現，同步多影像顯示擴增實境將多重概念融入潮汐教學，對學習者有 沒有認知負荷影響；潮汐教學中有許多抽象的自然科學概念，這些概念經過同步 多影像擴增實境融入教學，能夠提升教學、學習的成效與效果。 最後，並不是所有學生適用於資訊科技融入課程的學習方式，仍須考量學生 的科技使用能力來融入擴增實境進行教學，但可肯定的是擴增實境有助於提升學 習動機與學習成效。Item 不同分組類型在實境遊戲學習之學習成效探討(2015) 羅瑜玲; Lo, Yu-Ling行動載具與無線網路科技的快速崛起使得實境學習成為新興學習策略。有著行動載具的協助，與當地特色景物結合的實境學習能夠加深學習者在真實情境之下與學習資源連動，達成有意義的學習方式。目前許多情境感知之實境學習多以遊戲式學習為主，並且融入合作、競爭等小組成員互動方式。許多文獻針對實境遊戲學習討論，並且著重平台設計、教學策略設計等主題，但卻鮮少研究探討分組模式所造成的影響。以往研究已證實，在教室的教學環境下，同質能力分組與異質能力分組對不同先備能力學習者之學習成效形成差異。當合作方式由傳統教室走向真實情境是否仍會形成相同的影響是本篇研究關注的焦點。本篇研究使用實驗法，受試者為58位，依照其審美知能高低將其分派至同質能力小組或異質能力小組，並接受一實境遊戲學習，主題為信義區公共藝術教學，並觀察依變項之變化：學習成就與小組學習興趣。研究統計方式採取成對樣本T檢定與共變數分析，並配合半結構式訪談進行質化資料收集。量化研究結果顯示，接受實境遊戲教學以後，全體學習者之學習成效均有顯著改善。然而，不同分組類型並不存在顯著差異，且不同能力者在分組類型亦無發生交互作用。搭配質化資料分析結果，顯示不同能力者在不同分組皆能在實境遊戲學習中獲得良好的學習經驗。本研究延伸以往能力分組討論，並且對未來的教學設計者或是教師給予實境遊戲融入教學現場的實質建議。