學位論文
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Item 專業學習社群運作之敘事探究— 以一個中等教育階段跨校社群為例(2020) 林品慈; Lin, Pin-Cih本研究以跨校社群為敘事主軸，以敘事研究方法撰寫社群成員的生命故事，透過敘事分析來逐一建立每位成員的鮮明樣貌，並從中把社群成員的經驗再意義化， 以剖析跨校專業學習社群的運作方式。最後，透過 Riessman(1993)的敘事分析過程，綜合整理出跨校專業學習社群的運作特點如下： 一、內部成員的凝聚方式，包含「找到成員共同關心的價值」、「核心人物以信任 串起成員」與「異質性高的成員能拉緊內部連結」。 二、對外產生影響力的方式與原因，「從相同身份、相同理念的人開始影響」、「拉 高位階以擴展影響力的觸及範圍」與「建立個別成員的影響力系統」。 三、應對變革環境的運作策略，「在信任的前提下運用科技快速連結」、「依據情 況來產生分工方式」與「從根本著手展開各種改變」。 根據上述研究發現與結論，提供教育政府機關與教學現場教師建議，並作為後續社群運作參考。Item 高中英語教師專業學習社群之社會網絡形構研究(2013) 應尹甄; YING YIN-JHEN本研究係以新北市中和高中英語科專業學習社群（英魁工作坊）為研究個案，探究專業學習社群之社會網絡形構，分析專業學習社群之支持性條件，以及探究社群網絡之生成與演化。首先透過Huffman和Hipp（2009）所提出之專業學習社群發展階段理論為基礎，對應該社群之演進歷程，並運用Jackson和Temperley（2007）所提出專業學習社群之網絡、結點與連結的形成理論，探討專業學習社群如何透過「結點」和「連結」形成社群網絡，並分析促進專業學習社群發展之支持性條件，以及社群網絡之行動意義。 本研究採個案研究取徑，以訪談、觀察、文件分析等方式進行資料蒐集，透過研究者對研究資料進行理解、分析與詮釋後，歸納研究結論如下： 一、中和高中英語科專業學習社群（英魁工作坊）之發展歷經「初始」、「執行」、「維持」三階段 二、社會網絡分析可以解釋專業學習社群之演化 三、在「組織結構層面」和「支持性領導層面」提供該社群發展完整的支持性條件 四、社群網絡之行動意義為社會網絡形構開展之重要動力和結果 根據上述研究發現與結論，提出相關建議，以供學校行政單位，教師與未來研究之參考。Item 專業學習社群運作及其促進學校文化改變之個案研究(2012) 童新峯; Hsin-Feng Tung本研究係以一所國民小學為個案，探究學校中以藝術與人文領域為主軸之專業學習社群，透過Huffman 和 Hipp（2009）所提出的專業學習社群發展階段理論為基礎，分析該社群之演進歷程，並以Jackson 與 Temperley（2007）的網絡、連結與結點形成之理論探究專業學習社群運作歷程中如何建構學習網絡，最後以Schein（1992）文化層次模式為學校文化分析之架構，分析專業學習社群在其運作過程中建構之學習網絡所促進學校文化之改變。在研究方法上，主要以半結構式訪談、現場觀察與文件分析進行資料蒐集，以形成研究的發現與結果，依據研究目的與問題獲致研究之結論如下： 一、因應課程統整與師資專業化為奧斯卡小學推動藝術與人文領域專業學習社群發展的背景因素 二、奧斯卡小學的專業學習社群歷經初始、執行與維持三階段 三、發展「由下而上」的團體領導力是奧斯卡小學藝術與人文領域專業學習社群的共同特性 四、擁有豐富行政歷練的召集人為帶領奧斯卡小學藝術與人文領域專業學習社群邁向成功的關鍵 五、奧斯卡小學藝術與人文領域專業學習社群人格特質同質性高為專業學習社群發展優勢 六、奧斯卡小學藝術與人文領域專業學習社群化繁為簡整合舊有活動為藝術季，並與行政支持系統高度合作創造專業學習社群高效能 七、奧斯卡小學藝術與人文領域專業學習社群善用在地屬性資源創造學校本位特色課程 八、 奧斯卡小學藝術與人文領域專業學習社群透過「藝術季施行制度的建立」、「行政人員與學年主任的溝通整合」以及「學校成員情感的連結」創造結 點建構學習網絡影響學校文化 九、奧斯卡小學專業學習社群運作歷程中改變「學校成員關係」、「核心價值」以及「土親、人親的藝術校園永續經營」的學校文化 基於本研究的發現與結論，文末針對學校行政單位、學校參與教師、後續研究提出相關建議。Item 臺北市高中英文科跨校專業學習社群教師領導實踐之研究(2015) 侯仲宸; Hour, Chung-Cheng本研究係以臺北市跨校英文科專業學習社群（驚奇社群）為研究個案，分析社群成員扮演之領導角色，探究跨校專業學習社群下之教師領導行為。首先歸納Roberts和Pruitt（2003）及DuFour, DuFour和Eaker（2008）的專業學習社群發展階段理論，轉化為跨校專業學習社群的發展歷程，並運用Katzenmeyer與Moller（2001）所提出的教師領導角色，探討跨校專業學習社群成員所扮演的多元角色，最後分析其在社群實踐過程中之教師領導行為。 本研究採用個案研究法，以參與觀察、半結構式訪談進行資料蒐集，研究者進一步對資料進行歸納、分析與詮釋，最後綜合整理研究發現如下： 一、驚奇社群之實踐共經歷「孕育」、「形成」、「成熟」與「維持」等四個階段 二、教師在跨校專業學習社群中扮演多重角色 三、教師領導行為能有效促進跨校專業學習社群之發展 根據上述研究發現與結論，茲提供教育行政單位、學校行政單位與後續研究作為參考。Item 兩所高中校長學習導向領導之研究：專業學習社群為變革發動者(2015) 陳奕諠; Chen, Yi-Hsuan教育環境改革趨勢下，學校校長必須勇敢面對改革的影響，並帶領學校成員進行學校變革。而在教改聲浪中，教師專業學習逐漸備受重視，建立專業學習社群為提升教師專業發展的有效方式之一。故校長的領導角色須加以轉變，培力教師專業學習社群發展專業知能，並運用以學生學習為核心之新領導模式，引領學校突破傳統框架。 本研究選擇兩所個案學校（藍天高中與碧海高中）為研究場域，探討高中校長學習導向領導帶領教師專業學習社群的方式與作為，包括校長之領導思維、領導策略、領導實踐以及領導挑戰等四面向。採取參與觀察、文件分析，以及訪談兩所個案學校校長與教師25位（藍天高中12位，碧海高中13位），進一步蒐集與分析資料。 透過研究發現，學習導向領導係以學生學習為核心思維進行學校改革，領導者之領導思維、領導策略以及領導實踐彼此相互環扣。領導者善用計畫專案之引進，促進學校教師發展教師專業學習社群，進行課程及教師教學的改變和創新，並激勵全體教師，凝聚共同願景目標。但同時亦面臨外部制度限制以及教師負擔過重之挑戰。依此，學習導向領導之運作型式會因外在環境及學校內部情境脈絡衍生適合學校發展之領導路徑，本研究兩所個案學校呈現之學習導向領導模式為校長核心領導以及教師領導之運作模式。 基於以上研究發現與結果，進一步提出有關高中校長學習導向領導與教師專業學習社群之相關建議，提供教育主管機關、高中學校，以及後續研究之參考。