學位論文
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Item 臺北市優質學校評選機制之研究(2007) 鐘巧如; Chung Chiao-Ju本研究旨在探究臺北市政府教育局於推動優質學校評選過程中，規劃研擬之相關辦法，並經由評選委員會之組成及初審、複審與決審選出優質學校，舉行頒獎典禮，及舉辦經驗分享研討會等實際運作機制。本研究之目的為：一、探討優質學校與優質學校評選之意涵。二、了解主要國家及地區之優質學校評選機制。三、探究臺北市優質學校評選機制之現況不同差異及其相關問題。四、根據研究結果，提出相關結論與建議，供有關單位及人員之參考。 為達上述研究目的，本研究採用問卷調查法、文件分析法及訪談法進行研究。首先，蒐集與研讀相關文獻，建立本研究的理論架構，編製「臺北市優質學校評選機制調查問卷」，作為調查研究工具，對臺北市公私立高中、高職、國中、國小之校長、主任、組長、教師進行調查，採多階段分層隨機抽樣方式，抽取101所學校，共計發出790份問卷，回收問卷計513份，問卷回收率達64.9％，剔除填答不全等無效問卷後，有效問卷為490份，有效問卷回收率為62％。本研究以SPSS for Windows 13.0版統計套裝軟體進行資料登錄，並於問卷回收後以描述統計分析、t考驗、單因子變異數分析、單因子多變量分析等統計方法進行資料分析；其次，以自編之半結構式訪談大綱，對五位教師研習中心人員、一位國中主任及一位國中校長，共計七位進行訪談。 綜合文獻探討、調查研究與訪談研究發現，獲得下列十四項結論： 一、不同教育程度、職務、學校性質、學校層級、服務年資及學校規模之學校 成員，對優質學校評選現況的認識、態度與行為之角色知覺有顯著差異存 在。 二、不同教育程度、職務、學校層級、服務年資及學校規模之學校成員在參與 優質學校評選相關具體作法之角色知覺有顯著差異存在。 三、不同職務、學校性質、學校層級、服務年資、學校規模及學校歷史的學校 成員在優質學校評選滿意程度之角色知覺有顯著差異存在。 四、參加優質學校評選的佐證資料以三年至四年為適宜。 五、參與優質學校評審委員，應以「專家學者」、「曾經獲得教育部卓越領導 獎的校長」、「教師會代表」等人員擔任主要的評審委員。 六、方案評選之評分標準維持現有評分標準為宜。 七、複審採取實地訪查可更為深入了解與觀摩學校的實際情形；決審採取學校 現場公開發表方案內容可更進一步了解各校之優質經驗。 八、優質學校評選向度與指標內容能引導學校校務規劃與遠景發展。 九、對於進入決審但未獲獎之參選方案可發給獎狀以資鼓勵。 十、對於未參選及未能獲獎之學校應持續鼓勵其參與並協助其改進。 十一、各校參與優質學校評選所遭遇的主要困難為：「同仁欠缺參與優質學校 評選活動的動機」、「無法明確掌握優質學校指標的意涵」及「欠缺外 部資源（如家長、社區）的協助」等。 十二、各校參與優質學校評選，在行政作業所遭遇的困難主要為「業務繁重， 無暇參與優質學校評選活動」、「學校無法提供參與優質學校評選的相 關誘因」及「學校人力不足無法參與優質學校評選」等。 十三、各校參與優質學校評選，在教師方面所遭遇的困難主要為「教師沒有足 夠時間參加優質學校評選的相關研討」、「教師欠缺參與優質學校評選 的熱忱」及「教師欠缺優質學校評選的專業知能」等。 十四、各校參與優質學校評選的配套措施，主要為「獎勵參與優質學校評選有 功人員以激勵其參與意願」、「配合校務評鑑進行準備工作」及「辦理 相關研習活動以提升成員專業知能」等。 根據本研究所獲得之結論，研究者針對教育行政機關、學校以及未來研究者提出相關建議。Item 臺北市推動優質學校教育政策之研究(2006) 林婉如本研究旨在探討臺北市優質學校教育政策之推動情形。本研究之目的為：一、探討優質學校與優質學校教育政策之意涵。二、瞭解臺北市推動優質學校教育政策之過程。三、分析臺北市推動優質學校教育政策之相關問題。四、根據研究結果，提出相關建議，供有關單位及人員之參考。 為達上述研究目的，本研究採用問卷調查法與訪談法進行研究，首先，蒐集與研讀相關文獻，建立本研究的理論架構，編製「臺北市推動優質學校教育政策現況調查問卷」，作為調查研究工具，對臺北市高中職、國中、國小的校長、處室主任與處室組長進行調查，採分層隨機抽樣方式，抽取70所學校，共發出700份問卷，回收問卷計445份，問卷回收率達63.57％，剔除填答不全等無效問卷後，有效問卷為432份，有效問卷回收率為61.85％。本研究以 SPSS for Windows 11.01統計套裝軟體進行資料登錄與分析；其次，以自編之半結構訪談大綱，對一位臺北市政府教育局行政主管、兩位教師研習中心人員、三位教育研究發展委員會人員、一位專家學者、高中職、國中、國小校長各一位，共計十位進行訪談。 綜合文獻探討、調查研究與訪談研究發現，獲得下列十一項結論： 一、臺北市優質學校教育政策制訂過程符合教育政策制訂的原則。 二、整體而言，臺北市各級學校對於推動優質學校教育政策的現況知覺屬於中度水準。 三、不同學校屬性學校成員對優質學校教育政策推動現況之角色知覺並無顯著差異。 四、不同的性別、職務、服務年資、教育程度、學校類別、學校規模學校成員對優質學校教育政策推動現況之角色知覺有顯著差異。 五、校長知覺優質學校教育政策的現況高於處室主任、處室主任知覺情形又高於處室組長。 六、國小之學校成員知覺優質學校教育政策的現況高於高中職之學校成員。 七、各級學校推動優質學校教育政策面臨的主要困難為「無法正確認知優質學校教育精神與內涵」、「同仁業務繁重，無暇從事優質學校教育的推展工作」、「教師沒有足夠的時間參與優質學校經營的研討」。 八、各級學校推動優質學校教育政策面臨的困境，處室組長知覺情顯著高於校長與處室主任。 九、各級學校推動優質學校教育政策主要因應策略為「協助學校辦理優質學校教育相關活動」、「建立同仁推行優質學校教育政策的共識」、「鼓勵教師參與優質學校教育的相關研習活動」。 十、各級學校推動優質學校教育政策之因應策略，校長知覺情顯著高於處室主任與處室組長。 十一、各級學校推動優質學校教育政策之因應策略，公私立學校知覺情形有所不同。