學位論文
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Item 探討後設認知引導策略對學生探究能力與概念改變的影響(2010) 張文馨; Jhang,Wun-Sin本研究主要目的是要探討國中三年級學生在後設認知引導策略引導下，科學探究能力與四季成因概念的改變情形。研究對象為兩班共51名國三學生，一班施予有後設認知引導策略融入的四季成因課程，另一班則施予無後設認知引導策略融入的四季成因課程。於課程實施期間收集問卷、測驗以及學習單等多項資料，分析學生經歷課程後在科學探究能力、四季成因概念以及後設認知的表現情形。資料分析結果顯示，有後設認知引導策略引導的學生其科學探究能力的進步情形顯著優於無後設認知引導策略引導的學生（F=7.95，p<0.04），而探究活動學習單的內容分析也進一步證實，藉由後設認知引導策略的協助，學生較能提出於合乎研究問題的預測、較能說出引用哪些圖表的資料來進行分析，也較能具體陳述數據資料呈現的趨勢分布以及其與研究問題之間的關聯性，並能應用先前學過的知識對數據趨勢與科學模式間做出合理的解釋；而全體學生在四季成因概念的學習均有顯著進步（實驗班：t=4.44，p<0.05；對照班：t=3.67，p<0.04），分析學生另有概念類型數目的轉變顯示有後設認知引導策略引導的學生，另有概念減少的數目比無後設認知引導策略引導的學生多；全體學生經課程後，在後設認知上均沒有顯著進步（F=0.02，p>0.04）；而進一步比較不同後設認知的學生對科學探究能力學習成效的影響發現，藉由後設認知引導策略，能有效縮小學生因為後設認知的不同在學習成效所產生的差異。即是，經由後設認知引導策略的引導能協助低後設認知的學生，使他們的表現更接近高後設認知的學生。Item 鷹架式探究課程對高中生探究能力之影響(2010) 許瑋琇; Wei-Hsiu Hsu本研究採混合設計研究法(mixed method)，透過測驗、半結構式晤談、文件分析、影帶分析等質性與量化資料的交叉分析，期能了解高中生在明示鷹架、隱喻鷹架、漸褪鷹架三種鷹架式探究課程中其科學概念的進步情形、科學探究能力的成長、對科學探究認識的改變等表現。研究對象為台北縣某國立高中一年級三班學生，有效樣本共93人。研究結果顯示全體學生在經過鷹架式探究課程教學後，其科學概念、科學探究能力、對科學探究的認識均具有顯著進步(科學概念:t= 12.26*** , p<0.001; 對科學探究認識: Z=2.17*,p<0.05; 科學探究能力: t=10.76***, p<0.001)。而不同版本課程設計間的教學，對於促進學生在科學概念上的學習成效與在開放式科學探究能力試題中的表現並無顯著差異。但在拆鷹架(水庫單元)的實作評量中，發現漸褪鷹架的課程教學下的學生，其科學探究能力的表現優於其他兩種版本設計的學生。且當以區辨科學探究階段測驗與半結構式晤談診斷學生對科學探究認識的改變情形，結果發現在漸褪鷹架教學下的學生較其他兩種版本呈現較高層次對科學探究的認識。Item 鷹架式科學探究課程研發與實踐的個案研究(2005) 謝莉文本研究主要目的是希望能夠了解高一學生在鷹架式科學探究環境中，科學探究能力的改變情形。本研究採取個案研究法，對象為台北市某公立女子高級中學高一數理資優班學生30人(有效樣本29人)，研究工具為科學探究能力試題、科學探究學習環境偏好問卷、學習單、晤談單等。 本研究結果顯示，雖然學生整體科學探究能力的表現在課程實施前後沒有顯著差異，但整體而言本次課程所提供的科學探究學習環境符合學生的期待。隨著課程進行，學生在提出、判斷研究問題優劣及實際修正研究問題時所應用的準則，主要是「問題必須是可實行的」、「問題的範圍」與「問題的意義」三項。另外，分析學生在「分析詮釋」的表現後發現，學生在課程結束後對於數據轉換成表格與圖形的完整度有較佳表現。本研究所提供學生學習「提出問題」能力的鷹架，確實能幫助學生注意所提出研究問題的品質，但多數學生傾向應用熟悉的準則(例如: 「問題必須是可實行的」)作為修正研究問題和對他組研究問題提出建議的依據；而提供學生學習「分析詮釋」能力的鷹架可幫助學生知道資料處理流程，但學生分析詮釋所得結果的正確性仍需加強。