學位論文
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Item 初探科學閱讀的過程行為與文本理解之關係(2011) 蔡易儒本研究主要是利用眼球追蹤技術探討台灣北區大學以上學生的科學文本閱讀歷程與科學文本理解之關係。其中，閱讀理解的偵測是根據Kinsch(1988)所發展的建構-整合理論(construction-integration models)所設計的問題與分析架構來進行。。本研究使用的眼球追蹤系統澳洲Seeing Machine公司發展的 faceLAB 4.6系統，此系統能紀錄閱讀者的視覺注意力分配，資料分析方面則是採用GazeTraker 8.0軟體，提取受試者眼球凝視位置、眼球凝視時間、眼球凝視點數目與區域閱讀時間百分彼等資料進行比對，並進一步利用統計軟體進行相關及變異數分析。研究對象為27位大學以上學生，經由其背景領域分為人文領域組11人，理工領域組11人，地球科學領域組5人。受試者先進行一段與溫室氣體形成相關科學文本的閱讀，並輔以眼球追蹤系統紀錄閱讀行為。受試者於閱讀後進行文本理解開放式問卷，後續則進行上述之資料分析。 主要研究結果如下： （一）受試者於科學文本閱讀後，所回憶出的文本內容相關概念數僅與總概念數有統計相關。 （二）受試者的科學文本內容理解與閱讀示意圖及數據圖的凝視點數目多寡有統計相關。其中，閱讀數據圖之凝視點數目的多寡與概念的回憶及建構有正相關。 （三）閱讀示意圖之凝視點數目越多，似乎抑制了個人想法的建構；閱讀其他形態的圖之凝視點數目的多寡則似乎與文本理解較無關連。 （四）根據受試者背景分析可知，人文領域學生來說，圖表的理解與文本理解較有關連，而對理工領域學生而言，反而是文本的描述與說明與其文本理解相關。 關鍵字：閱讀理解、科學文本、圖文理解、眼球追蹤Item 探討GIS融入環境議題的合作學習對高中生決策能力的影響(2009) 陳柏宇本研究以準實驗研究法探討學生經水資源課程後其決策能力與水資源相關概念改變情形。研究對象為台北縣某三所高中一年級之學生，有效樣本共32人。研究工具為水資源課程、學習單、水資源相關概念測驗、決策能力測驗、閱讀能力測驗等。整體而言，在課程前後學生的水資源相關概念有顯著差異，且決策能力也有顯著進步。此結果可能與課堂中使用拼圖式合作學習有關，學生透過專家小組討論後回到原小組分享，而彼此協助獲得水資源相關概念，如此過程讓每位小組成員可以透過討論的方式獲得不同領域的概念，有助於小組進行決策。本研究亦利用閱讀能力測驗區分不同閱讀能力的學生在課程後的概念理解是否存在差異，結果顯示不同閱讀能力學生水資源相關概念改變情形並無顯著差異，可能是因為學生除了透過閱讀獲得水資源相關概念，在合作學習環境中，也可透過討論分享水資源相關概念，彰顯出拼圖式合作學習可以讓不同閱讀能力學生精熟水資源議題中涉及的生態、氣象和地質等領域的知識。對於複雜環境議題的學習，建議採行拼圖式合作學習的策略，來促進學生針對議題作決定時所需多個領域知識的獲得，以提昇學生進行決策的效能。此外，本研究運用地理資訊系統軟體(My World GIS)導入環境議題的學習，可以有效管理和呈現數據資料，讓學生依據自定的判斷標準進行評估時，可以迅速取得適當的資料來做決策。最後，經由分析學生在課堂所填寫的學習單，發現若在「訂出正確的判準」階段考慮周詳的小組，在「評估」與「決定」階段的表現也會比較好。綜合上述發現，在訂出正確的判準時所需的背景知識可先經由拼圖式合作學習來獲得，再輔以地理資訊軟體提供有效查詢資料的介面協助學生進行評估和做決策。因此，本研究所營造可提升學生對水資源議題進行決策的學習環境，已達到培養學生決策能力的成效。建議未來對複雜環境議題的相關研究，可以嘗試將GIS相關軟體融入拼圖式合作學習來培養學生的決策能力。