學位論文
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Item 初探科學閱讀的過程行為與文本理解之關係(2011) 蔡易儒本研究主要是利用眼球追蹤技術探討台灣北區大學以上學生的科學文本閱讀歷程與科學文本理解之關係。其中，閱讀理解的偵測是根據Kinsch(1988)所發展的建構-整合理論(construction-integration models)所設計的問題與分析架構來進行。。本研究使用的眼球追蹤系統澳洲Seeing Machine公司發展的 faceLAB 4.6系統，此系統能紀錄閱讀者的視覺注意力分配，資料分析方面則是採用GazeTraker 8.0軟體，提取受試者眼球凝視位置、眼球凝視時間、眼球凝視點數目與區域閱讀時間百分彼等資料進行比對，並進一步利用統計軟體進行相關及變異數分析。研究對象為27位大學以上學生，經由其背景領域分為人文領域組11人，理工領域組11人，地球科學領域組5人。受試者先進行一段與溫室氣體形成相關科學文本的閱讀，並輔以眼球追蹤系統紀錄閱讀行為。受試者於閱讀後進行文本理解開放式問卷，後續則進行上述之資料分析。 主要研究結果如下： （一）受試者於科學文本閱讀後，所回憶出的文本內容相關概念數僅與總概念數有統計相關。 （二）受試者的科學文本內容理解與閱讀示意圖及數據圖的凝視點數目多寡有統計相關。其中，閱讀數據圖之凝視點數目的多寡與概念的回憶及建構有正相關。 （三）閱讀示意圖之凝視點數目越多，似乎抑制了個人想法的建構；閱讀其他形態的圖之凝視點數目的多寡則似乎與文本理解較無關連。 （四）根據受試者背景分析可知，人文領域學生來說，圖表的理解與文本理解較有關連，而對理工領域學生而言，反而是文本的描述與說明與其文本理解相關。 關鍵字：閱讀理解、科學文本、圖文理解、眼球追蹤Item 高中學生的個人閱讀信念與科學文本之閱讀理解以及意義建構過程的關係(2010) 劉苑莉; Yuan-Li Liu本研究主要目的為探討台灣地區高中學生的個人閱讀信念與其科學文本閱讀理解與建構過程的關係。 本研究利用Schraw (2000)所發展的閱讀信念量表測量學生的個人閱讀信念，此量表分為兩個因素，分別為作者傳達信念（transmission belief）以及意義建構信念（transaction belief）。閱讀理解與意義建構過程之偵測擇採用Kinsch (1988)所提出之建構- 整合理論（construction-integration model ）來進行分析。藉由此兩類資料來進行討論分析。 研究對象為261位高中一年級學生，受試者先進行個人閱讀信念量表的填寫，再由其中選取40位學生進行科學文章之閱讀，藉由閱讀一段文章，輔以半結構晤談的方式去分析學生對科學文本閱讀理解與建構的過程，進而探討個人閱讀信念與知識建構的關係。 主要研究結果如下：（一） 高一學生的意義建構信念強於作者傳達信念。（二）意義建構信念與作者傳達信念有統計上的相關；（三）受試者於閱讀禮節過程中所提取的字彙量與文本主題命題量兩者有統計相關，但字彙正確率與文本主題命題無顯著相關，此結果表示閱讀者對文章意義的記憶並不是記住他的每一個單字，而是記住他的意義。（四）當意義建構信念越高，讀者的整體文本理解以及在個人想法命題量就越高。 最後針對研究結果以及研究過程中所發現的情況與問題，提出討論及檢討，並給予教學上或未來研究上一些建議。