教育研究集刊
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Item 跨越邊界：成為高等教育文化回應教師的歷程(國立臺灣師範大學教育學系, 2020-12-??) 李雪菱; Shiue-Ling Lee為了發展能敏覺、因應與突破大學生異質的文化背景所潛藏的種種教學難題，研究者透過教師自我研究的行動研究，坦誠地反思與揭露一位大學教師在課程發展中致力成為文化回應教學者「跨越邊界」的歷程。研究結果顯示，高等教育的文化回應教師需要在教師準備、師生關係經營，與文化回應教學融入課程⋯⋯等層面經歷「跨越邊界」的三個歷程：一是自我批判、學習與轉化學生文化差異為教學資源，並發展社會政治意識。二是營造關懷、信任、文化溝通、權力共享的教室。三是發展屬於自己專業課程適用的文化回應教學。本研究提出閱讀理解、田野工作、反思、書寫及學習者行動研究等「五位一體」的課程與教學，並認為文化回應教學雖具獨特性、靈活性，理念與方法卻是可被複製的。Item 以證據為本的教育發展實務促進教與學的研究(國立臺灣師範大學教育學系, 2020-12-??) 李冠穎; 符碧真; Guan-Ying Li, Bih-Jen FwuBoyer於1990年發表了〈學術的再思考〉一文，迄今邁入第30年，該文帶動了高等教育教與學的研究（Scholarship of Teaching and Learning，簡稱SoTL）之興起。為提升高等教育的教學品質，教育部自2017年起推動教學實踐研究計畫，鼓勵教師從事SoTL。本文以一所研究型大學為例，分析該校教師2020年之教學實踐研究計畫書，探究教師在撰寫計畫時遇到的困難。本文也訪談了教師與教育發展（Educational Development, ED）專業人員，探討教育發展實務該如何協助教師解決困難。結果顯示，SoTL跨領域的特性使得教師在計畫撰寫階段即面臨了界定研究問題、選擇教育文獻、規劃教學設計與確立評量規準等困難。為因應上述困難，教育發展專業人員需具備研究能力，從事「教育發展的研究」（Scholarship of Educational Development, SoED），此一證據為本的新興研究領域，有助於確立教育發展實務應聚焦的重點，同時策略性地與大學願景結合，以提升教育發展實務的效能並促進SoTL之發展。Item 臺灣提升大學畢業生就業之政策設計分析(國立臺灣師範大學教育學系, 2021-06-??) 謝卓君; Chuo-Chun Hsieh臺灣近年積極透過政策，縮短高等教育學用落差，努力協助大學生和職場的順利接軌。本研究依據公共政策設計理論，探究政府處理大學畢業生就業議題之政策機制與問題。研究者首先依據文獻，建構用以分析教育政策設計的理論架構。隨後，依據此一理論架構針對相關政策文件進行內容分析，進而釐清2005年以來我國政府為提升大學生就業所採取之政策設計特性。研究發現，我國政府就這項政策議題，展現出混合著強制型與調控型的政策設計特性，其中有多項政策設計要素彼此不相協調的問題，特別是在政策設計一致性與配合性兩方面實有改善空間。文章最後針對政策執行實務與未來研究議題，依據研究結果提出建議。Item 大學生網路言論的界線:以美國校園言論自由案例分析為例(國立臺灣師範大學教育學系, 2016-06-??) 謝紫菱; Hsieh, Tzu-Ling由於大學生使用網路發表言論的比例日益增加，而大學基於教育目的需要對學生言論有所規範，但可能因此產生大學自治權與學生言論自由權衝突的情形。本文綜合分析美國法界對於校園言論自由的保護與判斷標準，以及台灣憲法與大法官釋字對於言論自由的保障，發現雖然台灣法界對於校園言論保障上並無相關判例，但對於言論自由維護的精神與美國仍有一致性，也就是台灣的法律規範中，亦含有美國校園言論保障所提出的雙階理論（The Two Level Theory）、廷克測試(Tinker test)與公共論壇(Public forum)的精神，且學校對於大學生的言論理應給予相對於高、國中生言論較大的容忍；惟若要將這些要點運用到網路言論上，會遇到網路言論的跨界性而增加了校園管轄權判斷的複雜度，本文建議各大學應重新檢視學校對於學生網路言論的規範，並且要建立處理網路不當言論的原則與標準程序，兼顧大學自治權與學生言論權的平衡。Item 德國聯邦政府高等教育產學合作政策之探究(國立臺灣師範大學教育學系, 2015-09-??) 余曉雯; 鍾宜興; Hsiao-Wen Yu, Yi-Hsing Chung當前，高等教育機構被視為是國家和地區的人力資本發展與創新體系中極重要的一環，並且大學也被期望能夠更積極地參與在公、私的夥伴關係中。在產學合作的推動上，德國不僅具有悠久的歷史，且聯邦政府近幾年所推出的各種政策涵蓋面向極廣；此外，德國在過去12年間，企業投入在與大學或研究機構的研發合作計畫之費用整整增加兩倍；而德國也因為產學合作之推動成效，在經濟合作暨發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development, OECD）國家中的創新政策發展上名列前茅。因此，本研究乃以德國聯邦政府在高等教育領域所推動的各種產學合作政策為重點，透過文獻、文件分析，除了耙梳產學合作在歷史進程中的發展，也針對德國目前的產學合作現況、聯邦政府所提出的產學合作政策與各種資助措施加以說明。最後，本研究立基在產學合作的歷史發展、國家與地區創新系統之思考上探討其政策，並據此提出結論。Item 拉丁美洲高等教育評鑑及認可制度(國立台灣師範大學教育學系, 2010-03-??) 莊小萍; Hsiao-Ping Chuang拉丁美洲國家之高等教育因學生與機構數擴張、國際化與跨國教育發展、市場化趨勢、政府經費縮減效應、續效責任的要求等驅力所造成的衝擊，逐漸重視評鑑及認可機制的建置與運用。為了促進高教品質和競爭力，拉丁美洲各國除自行發展評鑑及認可制度，更以區域合作之方案或網絡為策略，試圖強化其高教品質機制的發展。本文冒在探究拉丁美洲高等教育區域性評鑑方案及組織之發展，並探討區域評鑑計畫對單一國家之衝擊與影響。本研究採文件分析法，研究目的包括:一、了解區域主義之重要內涵，及其在拉丁美洲高等教育領域之實踐;二、探討拉丁美洲高等教育評鑑與認可制度之發展，並解析區域性方案或組織之內涵;三、探究區域評鑑方案對阿根廷大學評鑑及認可制度發展之影響。本研究發現拉丁美洲國家與區域層級之高教評鑑與認可組織乃同時發展並且相輔相成;為了方便區域採認的學位認可制度呈現大幅度的進展，但欲達到全面性流通的目標仍有待努力。Item 洪堡與馬太之對決(國立臺灣師範大學教育學系, 2015-06-??) 張源泉; Yuan-Chuan Chang有史以來，大學從未像現在一樣，與一國的國力扣得如此緊密；全球化競爭迫使「大學定勝負」的危機感鞭策著各國政府，這除了知識經濟對高等教育人才需求孔殷外，更在於高等教育已成為一種驅動國家經濟發展的新興產業。在此全球化競爭脈絡下，德國高等教育體制開始啟動了根本的轉型。長期以來，德國大學發展以洪堡的「均質性」理念為依歸，但近年來啟動了多項競爭分化機制，其符膺的邏輯為「扶強不扶弱」的「馬太效應」。本文探究前述分化機制將對前者帶來多大影響，並以「洪堡與馬太之對決」的隱喻為題，透過文件分析法首先探究德國大學之均質性傳統，以及近年來之競爭分化機制，而後再進一步探究後者對於前者之影響程度。傳統上，德國大學均質性一直被視為其核心特徵，其源自大學發展的歷史脈絡、法律框架、留校任教禁止，以及高等教育不具競爭元素之預算編列模式。但近年來的政策，如卓越計畫、績效導向之經費分配、高等學校排名等，引入競爭機制，使得大學朝向分化方向發展，而與均質性傳統分道揚鑣。儘管有人將此轉型視為德國高等教育體制的典範轉移，但基於德國大學的傳統制度，以及分化機制的影響有限，其難以出現類似美國大學的金字塔型分化局面，而是呈現似一凸型的溫和型分化。再者，伴隨著前述分化機制的推動，基於德國向來標舉社會主義福利國原則，亦須兼顧社會上對於教育機會均等分配的訴求，例如：績效導向經費分配都包含性別平等的項目，以便能在卓越／均等上求取平衡。Item 從福特主義到後福特主義及其對高等教育課程之影響(國立台灣師範大學教育學系, 2002-06-??) 戴曉霞本文旨在探討由「福特主義」轉進「後福特主義」對於生產模式、企業組織與人力需求的影響，及對高等教育，特別是課程方面的衝擊。雖然福特汽車公司在1910年代就率先發展出突破性的生產模式，但是由於1930年代經濟大蕭條所導致的消費不足，福特主義要道了1950到1970年代之間才蓬勃發展。1970年代之後，由於資訊科技、全球化、消費文化的快速發展，各工業國家先後進入後工業時代，生產模式也由福特主義的大量生產轉進以彈性生產為主要模式的後福特主義。由福特主義轉向後福特主義不只是生產模式的改變，更是一種政治和社會的改變，是大學作為一種社會機構及其所在的社會之間權力的重構。本文先探究福特主義和後福特主義的特質，並分析生產模式轉變的社經背景，最後再探討這種轉變對高等教育在課程方面的影響。Item 臺灣地區大學通識教育的檢討與展望(國立台灣師範大學教育學系, 2001-07-??) 陳舜芬在1994年大學法修正後，臺灣地區各大學獲得了課程自主權。過去數十年由教育部訂定之大學共同必修科目已經廢止，通識教育課程改由大學自主規劃。大學法修正迄今已有七年，有必要對各大學通識教育的發展進行檢視，以發掘其中問題所在，期能有所澄清與改善。本文在闡述大學「通識教育」的目的與意義，並回顧占戰後迄今臺灣地區大學通識教育的發展後，提出對現行通識教育之檢討，認為許多大學校院對通識教育與大學課程的基本認知偏差或不足，因而在實行上產生混亂的現象，再加上大學專業導向過強等整體環境的問題，在在影響通識教育實施的成效。文末提出四項改進之建議，包括訂立通識教育課程的指標、全校每一專業學系皆應參與通識教育、設置專責通識教育之行政單位（但非教學研究單位）、大學延緩分流或限制主修科系學分占畢業總學分之比率。Item 市場化與大學理治模式變遷(國立台灣師範大學教育學系, 2001-07-??) 莫家豪; 羅浩俊80年代伊始，大學管理及發展不斷受到「市場化」浪潮的衝擊。各國政府在面對財政緊絀，而社會需求又不斷增加的情況下，採取了不同對應策略，比如推行「下放權力」政策，藉此動員地方政府及至非國家團體參與教育事業發展。此外，各地政府更推出不同「節源增效」措施，甚至運用流行於市場營運的信念、原則和做法來管理及營運公共事業和公營部門，目標是要令公共服務變得更能適應市場需要。其實，以上談及的「市場化」作法，不單流行於歐美，也遍及澳洲、東亞及至中國大陸。為了不斷加強自身在全球經濟一體化格局下的競爭性，不同國家∕政府都在高等教育領域推出各種各樣的改革，甚至引用市場原則和手法來管理及營運高等教育。本文試圖比較香港及臺灣兩地近年高等教育的發展，並對兩地高等教育市場化的背景，具體發展概況、理治模式的轉變及其影響進行分析。