教育研究集刊
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Item 跨越邊界：成為高等教育文化回應教師的歷程(國立臺灣師範大學教育學系, 2020-12-??) 李雪菱; Shiue-Ling Lee為了發展能敏覺、因應與突破大學生異質的文化背景所潛藏的種種教學難題，研究者透過教師自我研究的行動研究，坦誠地反思與揭露一位大學教師在課程發展中致力成為文化回應教學者「跨越邊界」的歷程。研究結果顯示，高等教育的文化回應教師需要在教師準備、師生關係經營，與文化回應教學融入課程⋯⋯等層面經歷「跨越邊界」的三個歷程：一是自我批判、學習與轉化學生文化差異為教學資源，並發展社會政治意識。二是營造關懷、信任、文化溝通、權力共享的教室。三是發展屬於自己專業課程適用的文化回應教學。本研究提出閱讀理解、田野工作、反思、書寫及學習者行動研究等「五位一體」的課程與教學，並認為文化回應教學雖具獨特性、靈活性，理念與方法卻是可被複製的。Item 以實境體驗遊戲融入校外教學深化學生多面向的參與式學習與理解：以〈尋訪馬偕足跡〉為例(國立臺灣師範大學教育學系, 2021-03-??) 陳麗華; 葉韋伶; 林月梅; 鄭詔月; 范惠美; Li-Hua Chen, Wei-Ling Yeh, Yueh-Mei Lin, Chao-Yueh Cheng, Hui-Mei Fan目前學校辦理的校外教學，普遍欠缺十二年國教倡議的素養導向教學精神。而風靡於青少年世代的實境解謎遊戲，具有謎題破解、身體經驗、群體表演等設計要素，與素養導向設計若合符節，展現新世代的學習樣態。為此，本計畫透過與新北市淡水區國小之教師社群協作，將實境體驗遊戲的設計元素融入〈尋訪馬偕足跡〉校外探究學習方案的設計中，並在實施後檢視學生的學習表現。本計畫採用質性研究取徑，過程中兼採觀察、訪談、文件分析等資料蒐集與分析技術，彙集學生、教師及家長的意見和相關文件，加以分析、歸納和詮釋。研究結果顯示：一、在方案設計方面，能涵蓋實境體驗遊戲的三大要素及融入數位解題技術；二、在學習過程中，學生能展現學習事物、學習歷程、題材脈絡、人脈關係、人類環境等多面向的參與和探究學習樣態；三、在學習結果方面，學生對主題的探究學習達到說明、詮釋、應用、觀點、同理心等多面向的理解，惟自我認識面向的理解較不明顯。研究最後提出六項落實素養導向課程與教學的實踐智慧。Item 社會建構教育學之在地實踐：自我覺察督導模式應用於大學層級諮商實習課程(國立臺灣師範大學教育學系, 2020-12-??) 姜兆眉; 繆妮晏; 蘇盈儀; Chao-Mei Chiang, Ni-Yen Miao, Ying-Yi Su本行動研究以社會建構論為教育學立場，結合在地發展之「自我覺察督導模式」進行課程個別／團體督導，藉由督導歷程之提問與對話，以提升大學層級輔導與諮商實習課程修課學生之自我覺察與反思能力。本研究遵循質性研究典範與行動研究取向，期許為具反思性之教學者立基社會建構理論作為教學理論觀點，並以「關係、對話、建構、知識」四主軸進行教學創新行動方案，檢核學習者之課程經驗與教師之教育學實踐。本研究重要發現有二：一、社會建構教育學諮商訓練以對話、覺察為主軸，師生互動得以跳脫過往單一教學型態；二、課堂引導對話，將專業學習遷移拓展至諮商晤談情境與日常生活。期許此次教學創新行動得以提供大專校院輔導諮商相關科系實習課程教學訓練之參考。Item 以證據為本的教育發展實務促進教與學的研究(國立臺灣師範大學教育學系, 2020-12-??) 李冠穎; 符碧真; Guan-Ying Li, Bih-Jen FwuBoyer於1990年發表了〈學術的再思考〉一文，迄今邁入第30年，該文帶動了高等教育教與學的研究（Scholarship of Teaching and Learning，簡稱SoTL）之興起。為提升高等教育的教學品質，教育部自2017年起推動教學實踐研究計畫，鼓勵教師從事SoTL。本文以一所研究型大學為例，分析該校教師2020年之教學實踐研究計畫書，探究教師在撰寫計畫時遇到的困難。本文也訪談了教師與教育發展（Educational Development, ED）專業人員，探討教育發展實務該如何協助教師解決困難。結果顯示，SoTL跨領域的特性使得教師在計畫撰寫階段即面臨了界定研究問題、選擇教育文獻、規劃教學設計與確立評量規準等困難。為因應上述困難，教育發展專業人員需具備研究能力，從事「教育發展的研究」（Scholarship of Educational Development, SoED），此一證據為本的新興研究領域，有助於確立教育發展實務應聚焦的重點，同時策略性地與大學願景結合，以提升教育發展實務的效能並促進SoTL之發展。Item 蔡元培的南洋跨境經歷與華僑文化教育語境之探討(國立臺灣師範大學教育學系, 2020-06-??) 許德發; 張惠思; Teik-Huat Khor, Hooi-See Teoh蔡元培於辛亥革命與五四運動前後，曾多次越洋留學與考察。他留學與考察歐美之經歷已有不少研究，然學界對於他在往返中西之時停泊於南洋的經歷卻缺乏關注，連其《日記》與《自述》的相關記載也多有不詳，他對華僑教育的影響亦未被探析。實際上，南洋馬來亞的新加坡與檳榔嶼是當時的主要港口，是亞洲大陸與西方世界之間水路交通的必經之地，蔡元培數次訪問歐美皆途經此地。本文追溯蔡元培五次過境與逗留馬來亞之過程及其步履之處，梳理其行程、活動、演講及與當地華僑互動之事跡，進而從流寓於外的華僑社會之視角探析他的過境與活動的意義，以對相關研究略做補闕。本文將追問，南洋華人如何對待這位「民國大教育家」、「前教育總長」、「北大校長」的來訪？蔡元培又如何回應華僑所急切關心的僑教問題？本文將藉著當地華人對他的反應揭示其在華僑社會中的崇高地位。Item 人之異於禽獸幾希？Derrida動物倫理探討與教育深義(國立臺灣師範大學教育學系, 2020-06-??) 洪如玉; Ruyu Hung本文主旨在於探討解構哲學家Derrida的動物倫理思想，以及內含深刻的教育哲學蘊義。Derrida的動物哲學起點在於質疑Heidegger與Levinas的人本主義，然而Heidegger與Levinas哲學重點之一在於批判傳統人本主義，換言之，Derrida認為Heidegger與Levinas雖批判傳統人本主義，但仍然保有人類中心主義的內核。Derrida的批判包含著對人性本質之深刻反思，顯示出對於人與動物關係的另類思考，此解構取向的動物思想並非只是個純概念遊戲，在教育與倫理政治學上有相當程度的回應，整體而言，本文共分為五節，第一節為前言；第二節探討Derrida對於Heidegger存有論人類中心主義的批判；第三節為Derrida對於Levinas倫理學之人類中心主義的批判；第四節探討Derrida動物倫理之教育反思及其在倫理政治面向的意義；第五節以「跟隨（動物）倫理為尊重他者教育之起點」作為Derrida動物倫理之結語。Item 支持教改實踐的教科書設計：以日本中學校理科教科書中生物單元之論述分析為例(國立臺灣師範大學教育學系, 2020-09-??) 林君憶; Chun-Yi Lin本研究採語料庫輔助論述分析，主要探究日本中學校（即國中）三年級理科教科書「生命的延續性」單元設計，部分參照臺灣教科書內容，探討教科書設計於教改脈絡下之意涵。研究發現，日本單元課程設計融合了目標與歷程模式，由日常現象引介學生能探究的問題，圖文版式採大幅攝影供觀察討論、以角色插畫及比臺灣單元使用更少的專有名詞與更多驅動學習表現的動詞，鼓勵學生投入探究活動，以獲得概念理解，並活用理解來思考新問題。其意涵包括教科書創造活用科學概念與探究的情境，以解決問題、適應社會作為學習的脈絡；視學生為探究社群裡知識的建構者與問題解決者，經教師從旁協助運用科學探究方法習得概念、知識與技術，學生再進行小型自由研究。教材提供支持課程改革實踐之完整、穩定且普及的教學鷹架，有利於師生持續投入創造課堂探究社群的新學習經驗。Item 探究想像力帶動美感知覺與經驗發展的學習方案設計與實踐研究(國立臺灣師範大學教育學系, 2020-12-??) 許育齡; Yuling Hsu因應當代大學生面對風險社會挑戰的身心需求，本研究運用行動研究，經由理論與實務交互淬鍊，開發以學習者為主體，可於教學現場實踐，能涵養個體美感知覺與經驗的學習方案。此方案包含「知覺破與立—善用落差激發想像力」、「釋放想像力—連結既有經驗與新知」、「探索一個經驗—開啟改變的起點」、「涵養創造性心智—建構主體性學習」等四個主題單元，各單元由三到四個次主題組成，並各具學習重點。教學者可參考此方案引導學習者；學習者則可透過四個歷程的往復循環逐步深化，進而初步體驗「一個完整的美感經驗」，即活化美感知覺、接觸經典開展想像力、探索經驗開啟改變及運用微型創作尋找自屬創作語言，進而發展主體性。研究亦發現，鬆動僵固知覺探索美感的旅程具有深化知性、涵容感性以及激發主體成長的潛力，值得持續深化理論建構，並於教學實踐落實與開展。Item 青少年偏差行為發生與否及發生頻率之模型建構(國立臺灣師範大學教育學系, 2021-03-??) 郭玲玲; 洪瑄; 董旭英; Ling-Ling Kueh, Hsuan Hung, Yuk-Ying Tung由於青少年偏差行為具有計數之資料型態，且常出現大量零之非常態分布，因此本研究提出零膨脹負二項迴歸模型，試圖突破過去青少年偏差行為研究受到資料異質性以及過度離散的限制，同時考量青少年依附關係、生活緊張及接觸偏差同儕分別對偏差行為發生與否，以及發生頻率兩大面向的影響，最後輔以根方圖作為模型適配度檢視的方法。本研究有效樣本為臺南市國中生947人。研究結果發現：一、生活緊張與偏差同儕是誘發青少年偏差行為的影響因素；二、接觸偏差同儕催化青少年偏差行為發生的頻率，家庭依附關係則降低偏差行為之發生頻率；三、對於出現大量零以及過度離散的計數資料，零膨脹負二項迴歸分析方法所建構之模型相對適配。研究最後並提出有關青少年學校輔導及後續研究之相關建議。Item 芬蘭一間學校的現象為本學習課程統整設計與學生學習表現(國立臺灣師範大學教育學系, 2021-03-??) 陳玟樺; 劉美慧; Wen-Hua Chen, Meihui Liu芬蘭新課綱於2016年上路，赫爾辛基地區學校實施的現象為本學習引起諸多關注。現象為本學習以主題或議題為教學核心，其蘊含課程統整特質有助於發展學生二十一世紀所需能力。緣此，本研究進入一公立中小學進行田野研究，試圖探索現象為本學習課程統整設計基本原則和學生學習表現。採個案研究法，以赫爾辛基一間具10年國際文憑（International Baccalaureate, IB）課程實施經驗的公立學校為研究場域，以觀察、訪談及文件分析等方法蒐集資料。結果發現有三：一、個案師生於現象為本學習週之課程統整設計的基本原則主要在透過概念來探究現象、學生參與課程設計、統整在自己身上；二、學生於現象為本學習週之統整學習表現富立體學習效果；三、現象為本學習週之評量目的在引導和鼓勵跨領域學習及發展自我評估能力。本研究最後提出幾點建議，供有興趣發展現象為本學習者參考。