教育研究集刊
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/181
Browse
17 results
Search Results
Item 德國大學組織重構之邊界(國立臺灣師範大學教育學系, 2014-09-??) 張源泉; Yuan-Chuan Chang本文透過文件分析法探究德國大學組織重構之邊界，尤其聚焦於教授層級之探討，首先分析大學組織特性之變易，而後再依序探究德國大學之人事權、組織權與教授薪資制度的改革邊界。傳統上，大學被視為不同於企業組織與行政機構之特殊組織，但在新公共管理模式引進大學後，卻與其他組織存在著「同形趨勢」。但德國大學的組織重構仍存在著難以逾越的改革邊界;在人事權方面，相對於許多國家的大學透過正式或非正式管道建立留校任教的可能與教授內部升等制度，在德國反倒透過法律規定或潛在慣例的結合加以攔阻;在組織權方面，大學領導層所具有的制裁權，對於多數教授顯然無足輕重，因此難以形成有效領導的制度保障。再者，績效導向薪資制度的適用對象未涵蓋整體成員，且對於不同專業的教授有不同影響程度，因此難以成為有效的替代方案。Item 德國高等教育治理之改革動向(國立臺灣師範大學教育學系, 2012-12-??) 張源泉; Yuan-Chuan Chang當代德國高等教育正處於劇變轉型過程，改革政策不斷地湧現，此來自其陷入危機，因而冀由改革方案汰舊換新。本研究先釐清治理的意涵與機制，再進一步探析其陷入危機之背景、改革內容，並於最後提出評析。本研究從治理角度探究此議題，係著眼於「治理」涵蓋多元之調控機制，較能對改革動向有一整全觀照。德國大學治理改革內容包含:一、國家管制鬆綁，尤其是預算編列方式與大學法律地位之變革;二、透過目標協議與高等學校校務諮詢委員會，強化外部利害關係人之調控;三、增強競爭態勢，此包含續效導向之資源分配、卓越計畫，以及教授薪資制度;四、強化行政上自主調控，並縮減學術自治之相關權限。惟高等教育經費依然括掘，且相關績效指標過於抽象。但競爭態勢則已明顯提升。Item 德國大學組織重構之邊界(國立臺灣師範大學教育學系, 2014-09-??) 張源泉; Yuan-Chuan Chang本文透過文件分析法探究德國大學組織重構之邊界，尤其聚焦於教授層級之探討，首先分析大學組織特性之變易，而後再依序探究德國大學之人事權、組織權與教授薪資制度的改革邊界。傳統上，大學被視為不同於企業組織與行政機構之特殊組織，但在新公共管理模式引進大學後，卻與其他組織存在著「同形趨勢」。但德國大學的組織重構仍存在著難以逾越的改革邊界;在人事權方面，相對於許多國家的大學透過正式或非正式管道建立留校任教的可能與教授內部升等制度，在德國反倒透過法律規定或潛在慣例的結合加以攔阻;在組織權方面，大學領導層所具有的制裁權，對於多數教授顯然無足輕重，因此難以形成有效領導的制度保障。再者，績效導向薪資制度的適用對象未涵蓋整體成員，且對於不同專業的教授有不同影響程度，因此難以成為有效的替代方案。Item 運用學校本位經營機制推動教學創新之探討(國立台灣師範大學教育學系, 2002-09-??) 林生傳; 李新民; 廖仁智學校本位經營此一改革措施，乃是將與學校經營有關的決策權力下放給教師、家長和其他學校層級人士，期能透過行政系統的改造革新來進一步導引出教學系統的創新精進。所以，學校本位經營如果能精心設計善予運用，進而在教學上發揮積極正向的功能，則將是我國教學創新努力的契機。在我國大力推動學校本位教育改革之初始階段，本研究旨在探討如何利用學校本位經營的機制嘗試創新教學，以提高教育品質。為達成上述目的，本研究採取文獻分析、問卷調查、座談會商等研究方法。研究結果顯示：利用學校本位經營推動創新教學具有相當可能性，學校本位經營在原本單純的權力下放設計之外，如果納入情勢分析願景塑造、參與結構、人力再造、激勵導引、評鑑監控等運作策略可提供學校推動創新教學的利基礎。在此有利基礎下，搭配妥善的配套措施，學校可嘗試發展各種學校本位的教學創新方案。Item 現代康德能無憾否?德國大學教師之人事改革評析(國立臺灣師範大學教育學系, 2013-06-??) 張源泉; Yuan-Chuan Chang德國大學教師人事制度遲至21 世紀初，才有較大幅度的改革。本文以文件分析法探究此波改革之相關法制與政策，首先探究大學教師之人事結構，而後評析改革的內容與問題。由於德國大學中非教授之學術人員比例超過八成，因而使得學術後進間的競爭態勢加劇，以「私聘講師」的處境為例，其邁向教授職位的攀登過程猶如天路歷程。而講座教授制度源自中世紀時期行會組織，傳統的「講座教授大學」在1960年代已轉移為「組群大學」。再則，教授之徵聘須遵守「留校任教禁止」且過去必須通過「教授備選資格」。20世紀末，大學引進有期限的「初級教授」，且教授的薪偉由「照顧原則」漸轉向「績效原則」，由W制薪資取代C制薪資。但前述改革仍充滿險阻，包含傳統組織文化難以聽動、「成本中立」下經費拈掘、留校任教禁止原則鬆動而有近親繁殖疑慮、績效基準難確立等。Item 後期中等教育課程的改革趨勢(國立台灣師範大學教育學系, 2002-03-??) 林永豐本文從鉅觀的角度探討歐洲各國後期中等教育課程改革的議題，強調普通課程與職業課程間統整與分流的關係，並據以分析整體的改革趨勢。本文指出：後期中等教育課程可以依照兩個指標加以分析。首先，根據普通與職業課程分流與統整的程度，各國的課程可以歸納為三種主要類型：分軌型、連結型與統整型課程。其次，各國課程也可以根據不同課程原則間相關聯的程度，區分為孤立型課程與關聯型課程。針對歐洲近十年來課程政策的分析發現，兩股一般性的改革趨勢相當明顯；一方面，各國致力於減緩普通與職業課程間互斥的分立狀況，改革的方向在於從分軌走向統整；另一方面，各國也試圖兼顧並均衡過去被視為不相容的課程原則，改革的方向在於從孤立走向關聯。因此，本文認為：歐洲各國後期的中等教育課程正在逐漸轉型，從高分化∕低關聯的傳統課程，邁向低分化∕高關聯的未來課程。Item 創新教學的哲學省思(國立台灣師範大學教育學系, 2003-09-??) 簡成熙20世紀最後十年，教育學圈也受到後現代學術氛圍的影響，而有了很大的變化，一方面，各種創新的改革，不斷被提出；在另一方面，它也顛覆了許多傳統的教育價值。本文的目的即在於初步檢討創新教學所涉及的哲學爭議。文分五部分。除緒論外，第二節將針對代表英語系世界現代主義的觀念分析對教學的解析作一巡禮，並引出四個擺盪於後現代教育論述的正反論題。第三節則從此四項議題：反理性對重構理性；技術控制對反技術控制；價值的解構對建構；本土化對全球化的對壘，說明後現代的立場對教學革新正反論辯的各自蘊義。論文第四部分，則審視後現代影響下我國近年教育改革所衍生的問題及回應之道：包括理性的絕對性與後現代相對性的和解；教學科技的功過；另類價值的教育意義；以及本土教學理念的重構。哲學的思考將能豐富創新教學的理論和實踐。Item 心理分析在教育上的運用與評析(國立台灣師範大學教育學系, 2001-07-??) 張淑媚發源於十九世紀末的心理分析學說，在心理學以及兒童發展心理學上都影響深遠。但是其究竟如何與教育連結，在教育上應用，卻一向為人所忽略。在教育上通常強調人性健全發展的概念，Freud病態又怪異的人類圖像，如何在教育上應用？而且心理分析起始於對精神官能症患者的治療，頂多侷限在醫學範圍內，如何又轉移到教育領域上？本文即欲證成心理分析已經跨出醫療範圍應用在教育上，有其教育史的發展脈絡。然而因為其教育活動的失敗，理論上無法克服的問題，社會環境的轉變以及發展方向又轉回醫療領域等原因，導致心理分析導向的教育已經式微。儘管如此，並不表示它已經終結，心理分析對現代教育改革的影響仍在。Item 教育改革研究方法論的回顧與前瞻(國立台灣師範大學教育學系, 2006-12-??) 楊深坑本文旨在透過後設歷史分析，探討教育改革研究中不同方法論模式之理論基礎及其歷史演變。主要探討的方法論模式有教育借用的邏輯、教育改革的社會文化分析、教育改革中教育發展法則之分析、教育改革的社會認識論及考古學與系譜學分析。最後，指出未來教育改革研究必須善用新科技，對不同族群、不同文化的認知方式與心理習性之細緻差異深入探討，才能使改革研究成果，落實於促進全人類福祉之公平正義教育體制的建立。Item 教育政策的兩難(國立台灣師範大學教育學系, 2000-07-??) 周珮儀本研究要以英美國家當前的教育改革經驗為焦點，首先探討其左派與右派的政治意識型態，繼而分析兩者教育政策的爭議關鍵所在，再者探索企圖跳脫左右對立的中間路線的教育政策；最後結論提出：無論是自由主義、社會主義、保守主義、第三途徑等等，它們的教育政策都有其立場，都有其洞見與限制，也各有其多重策略聯盟的可能性。無論是決策者或社會大眾，對於各種教育政策的正當性，都必須再三反省思考。我國向來缺乏左右對峙的傳統，特別是缺乏左派能不斷以社會公平與正義的規準來對執政者提出諍言，新政府的教育政策更要留心以自由、效率和經濟掛帥的迷思。