教育研究集刊
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Item 日本實習輔導教師制度之研究(國立台灣師範大學教育學系, 1998-07-??) 楊思偉日本自1992年度起全面實施「初任教師研修制度」，本研究即以初任教師研修制度中的「指導教員」，視同於我國之實習輔導教師，而對其制度之內涵，包括如何選任、理想特質、培養方式、實施體制、配合措施、經費、評鑑等加以研究探討。日本初任教師研修制度，乃定位在在職進修的第一步，因此分校內進修與校外進修兩大重點，而校內進修部分，即是以輔導教師為主，指導新任教師各種與教師有關的知識與方法。輔導教師之選任基本上從優良教師中選任，必須具服務熱誠者；而實施體制則以納入全校行政職掌分配中執行，屬全校性重要工作；而配合措施方面，政府在人事經費上給予特別編列，以使工作能順利進行，以上為其制度之特色。本研究的建議在於期望相關單位重視一年實習的整體規劃；選任實習輔導教師亦應具較明確之規定與方式；另外政府應對政策之實施，給予人事及經費等項目之籌列，以使工作能順利完成；進而，應對整體新制師資培育政策，特別是實習制度如何和職前教育及在職進修加以統整的問題，需要進行進一步地檢討與改進。Item 日本東京都中小學教師評鑑制度之探討(國立台灣師範大學教育學系, 2010-03-??) 鄭淑華; 楊思偉; Shu-Hua Cheng; Szu-WeiYang本文旨在探討日本東京都中小學心得教師評鑑機制，並對國內提出以下建議：一、調整公教分離後教師身份的正確；二、引發教師對評鑑正確的認知，建立起對評鑑的專業信任；三、教師評鑑要連接教師專業發展系統的建構；四、建置適切的激勵制度來維持評鑑的變革；五、評鑑方式可多元化但要給予教師自主的專業Item 法國師資培育學程與教育學研究之探討(國立台灣師範大學教育學系, 1998-01-??) 楊思偉本文旨在探討近兩世紀以來，法國師資培育制度及課程之演變，以及其與教育學術發展之關係。法國的教育學研究，1967年是一重要的年度，大學中正式有「教育科學」領域的出現，自此教育學研究有進一步的發展。至於師資培育，則自1833年開始在師範學校進行，但自1989年起改成立「大學師資養成學院」(IUFM)培養，這種培育機構強調中小學合流培育，重視理論與實踐，教職專業的科學性和專業性等。法國師資培育政策的形成，通常包括政府的各種諮議委員會，以及民間的教育學會和團體等的建言，然而政策之形成，其中教育學研究的成果仍是其影響因素之一，但應不是具直接的影響力。Item 日本推動新課程改革過程之研究(國立台灣師範大學教育學系, 2006-03-??) 楊思偉日本為迎接新世紀的來臨，於1998年及1999年分別公布了自幼稚園至高中的學習指導要領，而小學及初中於2002年4月正式全面實施，高中則自2003年4月實施。另外，日本政府亦明定2000年至2002年為移轉階段，相關配套措施在三年內陸續完成。此次新課程的修訂，主要是為了培養新世紀之公民，以及為實施上課五天制，給予學生寬裕的學習空間，以培養其生存能力。本研究焦點在於探討日本推動新課程改革之相關「過程」，以瞭解其進行課程落實之相關做法。本文研究以日本政中央相關機構為主，探討新課程之主要規劃理念、新課程之規劃流程、實施新課程的準備與移轉方式及其他相關配套措施等。本研從課程行第的角度，分析日本架構新課程運作體制的相關措施與策略，以明瞭日本推動新課程的整體策略、流程與作業方式，並分析問題與啟示，以供國內參考。Item 推動十二年國民教育政策之研究(國立台灣師範大學教育學系, 2006-06-??) 楊思偉在教育發展的軌跡中，從「基礎育全民化」演變到「中等教育全民化」，再轉換到「高等教育全民化」，進而發展到「終身教育全民化」，這些都是教育社會之發展趨勢。基於「教育可以提升人力素質，有利國家社會發展」的前提，延長國民教育年限成為我國長久以來的教育規劃目標，故自 從1968年推動九年國民義務教育後，歷經數任教育部長都曾提出不同形式的延長國民教育方案。政已經初步決定十二年國民教辦理內涵為「免試、免費、非強迫」，並以逐年完成為原則。本文研究以參與政策規劃者身分，將參與整各十二年嘓民教育辦理模式規劃之經過，規劃時的主要理念與主要關鍵爭論問題及規劃完成之政策架構，包括十二年國民教育政策性質和定義、政策架構中的目標、入學方式、學區劃分、學費等做一分析，最後並提出結論與建議，期望對未來推動十二年國民教育政策有所啟示及助益。Item 日本國立大學法人化政策之研究(國立台灣師範大學教育學系, 2005-06-??) 楊思偉本研究主要探討日本高等教育改革政策中的國立大學法人化政策。日本國立大學法人化自1997年開始規劃，2003年7月法案通過立法，2004年4月1日開始實施，對日本高等教育與國立大學的發展造成重大影響。本論文主要內容包含：一、日本國立大學法人化的理念與架構；二、法律制定過程與討論；三、法人化政策之架構、特色與問題；四、法人化政策與未來日本高等教育發展趨勢及啟示。Item 日本實習輔導教師制度之研究(國立台灣師範大學教育學系, 1998-07-??) 楊思偉日本自1992年度起全面實施「初任教師研修制度」，本研究即以初任教師研修制度中的「指導教員」，視同於我國之實習輔導教師，而對其制度之內涵，包括如何選任、理想特質、培養方式、實施體制、配合措施、經費、評鑑等加以研究探討。日本初任教師研修制度，乃定位在在職進修的第一步，因此分校內進修與校外進修兩大重點，而校內進修部分，即是以輔導教師為主，指導新任教師各種與教師有關的知識與方法。輔導教師之選任基本上從優良教師中選任，必須具服務熱誠者；而實施體制則以納入全校行政職掌分配中執行，屬全校性重要工作；而配合措施方面，政府在人事經費上給予特別編列，以使工作能順利進行，以上為其制度之特色。本研究的建議在於期望相關單位重視一年實習的整體規劃；選任實習輔導教師亦應具較明確之規定與方式；另外政府應對政策之實施，給予人事及經費等項目之籌列，以使工作能順利完成；進而，應對整體新制師資培育政策，特別是實習制度如何和職前教育及在職進修加以統整的問題，需要進行進一步地檢討與改進。Item 日本東京都中小學教師評鑑制度之探討(國立台灣師範大學教育學系, 2010-03-??) 鄭淑華; 楊思偉; Shu-Hua Cheng; Szu-WeiYang本文旨在探討日本東京都中小學心得教師評鑑機制，並對國內提出以下建議：一、調整公教分離後教師身份的正確；二、引發教師對評鑑正確的認知，建立起對評鑑的專業信任；三、教師評鑑要連接教師專業發展系統的建構；四、建置適切的激勵制度來維持評鑑的變革；五、評鑑方式可多元化但要給予教師自主的專業Item 日本推動新課程改革過程之研究(國立台灣師範大學教育學系, 2006-03-??) 楊思偉日本為迎接新世紀的來臨，於1998年及1999年分別公布了自幼稚園至高中的學習指導要領，而小學及初中於2002年4月正式全面實施，高中則自2003年4月實施。另外，日本政府亦明定2000年至2002年為移轉階段，相關配套措施在三年內陸續完成。此次新課程的修訂，主要是為了培養新世紀之公民，以及為實施上課五天制，給予學生寬裕的學習空間，以培養其生存能力。本研究焦點在於探討日本推動新課程改革之相關「過程」，以瞭解其進行課程落實之相關做法。本文研究以日本政中央相關機構為主，探討新課程之主要規劃理念、新課程之規劃流程、實施新課程的準備與移轉方式及其他相關配套措施等。本研從課程行第的角度，分析日本架構新課程運作體制的相關措施與策略，以明瞭日本推動新課程的整體策略、流程與作業方式，並分析問題與啟示，以供國內參考。Item 法國師資培育學程與教育學研究之探討(國立台灣師範大學教育學系, 1998-01-??) 楊思偉本文旨在探討近兩世紀以來，法國師資培育制度及課程之演變，以及其與教育學術發展之關係。法國的教育學研究，1967年是一重要的年度，大學中正式有「教育科學」領域的出現，自此教育學研究有進一步的發展。至於師資培育，則自1833年開始在師範學校進行，但自1989年起改成立「大學師資養成學院」(IUFM)培養，這種培育機構強調中小學合流培育，重視理論與實踐，教職專業的科學性和專業性等。法國師資培育政策的形成，通常包括政府的各種諮議委員會，以及民間的教育學會和團體等的建言，然而政策之形成，其中教育學研究的成果仍是其影響因素之一，但應不是具直接的影響力。