地理研究
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Item 地理美學的延伸與推廣：以通識教育課程「地理學通論」之心智圖系列操作應用為初探(地理學系, 2017-05-??) 蔡怡玟; Yi-Wen Tsai地理美學（geographical aesthetics）乃屬於一種人居處於大地或空間間的凝視、回眸和有關於主、客體間回繞等感受性等的問題，同時其進一步而言，亦是一種人居處於大地之中，對其所「見」、所「看」有「置身」於世的想像與其可能存有之樣態。因此，本文嘗試以環境－心理來關照這地理學門中所主要探究之人與地之互動層面和關係。於此，筆者將以在大學通識教育中心所開設之「地理學通論」課程中之環境觀察—心智圖（mental map）之系列作業操作，來探求這地理美學的可能。而在課堂操作中，我們發現：如此課程操作實是可以引導同學從自身之五感知覺出發並亦觸及其對於地方／空間之思考和其本質探問。再者，本初探亦是嘗試將地理學的學習融入美感教育，同時並亦使得學科之學習可以更具備博、雅、美之精髓和實踐。此外，在國內地理學門的教學過程中亦甚少將美感教育融入其學科教育之精神和本質中，因此在此一系列課程操作我們發現若是將此一對於大地直觀指涉的美感經驗來嫁接地理教育和環境教育，應是可以更培養學生具備對環境觀察之敏銳度和更具關懷周遭環境的觀察力與探究之能力。Item 日本地理教育中的災害整備(地理學系, 2014-11-??) 井田仁康; Yoshiyasu IDA日本地理教育包括國中的社會領域及高中地理課均強調災害整備教育，尤其是在2011 年東日本大地震災害後，日本更加注重災害整備教育，課程內容著重如何判讀災害地圖及製作災害整備圖。當學生遇到重大災難時，他們必需根據地圖及知識去進行判斷、決策及行動，以保護他們自己並幫助其他人們。這些能力必須在中學地理教育中學會，日本地理課程即試圖去提升這些能力。另一方面，有一些災區並未完全復原，部份學生在學習上也遭遇困難，因為他們經歷過海嘯、房舍傾倒、淹水流失及悲慘記憶等，以致於腦海中時常顯現受創場景，在學校中很難教導他們災害這件事。Item 跨世紀的美國地理教育新貌(地理學系, 2001-11-??) 黃朝恩『目標2002年：美國教育法案』中明訂地理科為未來美國中、小學核心學科之一，足見美國人民為了繼續保持國家的競爭力，重新對地理教育加以重視。為此，美國地理學界合力於1992年制訂了「國家地理課程標準」，並頒布於「生活化地理」一書之中。這些標準貫穿在K至12年級各階段，可作逼21世紀該國推展地理教育之依據。由此可知，美國在此世紀交會之際，再度發現地理教育的重要性，從而開創出二十一世紀初地理教育的嶄新風貌。 上述變貌同樣展現在高等教育階段，無論大學部和研究所皆然。過去十年來，地理課程在美國中小學階段大幅成長的同時，美國大學裡也出現地理學術的蓬勃，選修地理相關科目的大人數節節高升。修讀地理的畢業生大量投入規劃部門服務，從事城鄉、都市、觀光、區域、環境或國土的規劃工作，尤其擅長的是利用電腦製圖和GIS技術進行分析處理。 這種重新定位強烈表現在大學地理課程的再出發。目前，不少指標的確都顯示出此一急劇成長。「目標2000」法案通過後，美國大學開始對地理學有了新的調整，不少州的大學皆在錄取大學生入學時，將中學地理成績列入可評量科目之一。 此外，美國教育部的大學課程小組也在上述演變的推動下，規劃將「人文地理概論」納入「高級修習學程」。新的動力也展現在各大學的研究所教育方面，不少著名大學紛紛設立地理學博士課程，新的地理系也在許多中小型學校中有如雨後春筍般成立。 總之，本文旨在引介美國近十年來地理教育的變革，可見無論在小、中、大學階段甚至研究所裡都表現出欣欣向榮的景象。這種演變反映了下列三個事實：(1)人們對環境科學和社會科學中空間觀點的重新肯定；(2)擴充中的就業機會，不少行業皆要求雇員有良好的地理素養；(3)全球化課題和環境議題的聚焦和積極省思。Item 地理教育的情意教學目標設計(地理學系, 1985-03-??) 施添福Item 6-9年級學生的世界地理知識(地理學系, 2007-05-??) 李明燕; 沈淑敏; 林聖欽「國家地理知識大競賽」是國內新興的另一種考試，其目的除培養國內學生世界地理知識的廣度，並甄拔參與國際競賽的選手，考試方式不再僅是靜態的紙筆測驗， 尚包涵動態的機智問答，賽事分為初賽、複賽、準決賽、總決賽四個階段，全程長達兩個月；測驗內容非常廣泛，舉凡地理相關的議題皆可入題，測驗範圍不限台 灣；且因競賽未依學齡分組，參賽者包括六年級至九年級的學生。本研究之目的主要是分析分析國家地理知識大競賽的試題特色，並探討了不同學習階段學生對世界 地理概念的學習成效。研究對象是2006 年11 月參與地理知識大競賽進入複賽的1081 位學生，準決賽的12 位學生與決賽的6 學生。測試結果發現隨著學齡增長，測驗成績有逐漸提高的趨勢；但各年級之間的最大差距，不是小學與國中之別，而是七年級與八年級學生，其因七年級的地理教 科書尚未跨出台灣，學生對世界其它區域的認識需自行閱讀課外讀物，即使是得獎者亦不例外；且學生對判斷方位、地圖的使用、簡圖的繪製等地理技能的應用能 力，普遍不足。Item 利用自願性地理資訊培養學童的地方感：從苗栗小學生得到的經驗(地理學系, 2013-11-??) 陳哲銘; Che-Ming Chen激發學童對自己家鄉的認同與情感是地理教育重要的目標之一，尤其在受到全球化影響下的鄉村地區，培養地方感更形重要。本研究邀請苗栗銅鑼與西湖國小中高年級各一個班級的學童來為當地的興趣點拍攝相片，以Google Panoramio 網路相簿作為資料平台，讓學童透過具有地理註記的相片來分享他們在地生活的經驗。本研究期望由他們眼中所看到值得欣賞與介紹的在地景點，能反映出有別於成年人想法的生活世界，同時也透過問卷量表來評估利用自願性地理資訊的教學活動是否有助提升學童的地方感。本研究的成果發表在Google 的網路相簿Panoramio，以孩童的眼光在銅鑼鄉和西湖鄉增加100多張景點相片與介紹資料，豐富了在地的旅遊景點資訊；也以台灣的個案具體回應了Bartoschek和Keßler (2012)對地理教育應加強VGI 教學應用的呼籲；並從個案經驗中學到如何更有效利用VGI 來提升學童的地方感。Item 德國巴伐利亞的地理教育(地理學系, 1997-11-??) 陳富美地理是自然、經濟和社會以及不能忽略時間特殊事件的學科。地理教育使學生明瞭我們地球上多方面的空間結構，而造成自然空間的特徵和變化，是經過人類一連串連續作用產生的現象。瞭解地球表面自然力和時時刻刻演變，轉變過程而呈現出法測。學習以人為利用和區域價值評估的觀點，來解釋地表的演變，地表空間和文化空間差異的認識，工業國家和發展國家空間價值問題。地理教育使學生明瞭人與自然相互關係；互相依賴，也產生危機，而努力求得正面關係，以及自然和環境保育。地理學科中心問題之一，是日益減少的資源，及經人類日益損害的自然，已影響人類的生活。地理教育，培養學生對環境的自覺和對區域愛護之負責態度。地理課程，在學習技術上，特別重要的是地圖的使用，幫助於學習複雜事實現象，建立明確觀念。此外，考察是必需的地理課程，訓練學生正確而且詳細的觀察能力，敏捷而且熟練的做事方法，對景觀的組織分析，和重要的空間結構，在實際活動中，明確記載，使學生的經驗和學習過程，更順利而更有效果。