教師著作
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Item 高中生兩性交往生活技能互動式多媒體教學介入研究(臺灣性教育協會, 2010-10-01) 廖瓊梅; 晏涵文; 高松景; 李思賢; 郭靜靜本研究主要目的為探討在實施兩性交往生活技能互動式多媒體教學介入後，對自我覺察度、態度、自我效能及行為意向之效果及教學介入活動之過程評量。經統計分析後獲得下述研究結論：\r一、 教學介入後「自我覺察度」、「態度」、「自我效能」及「行為意向」有立即正向顯著之\r效果。二、 排除前測成績對後測成績的影響後，「自我覺察度」、「態度」、「自我效能」及「行為意向」都顯著高於對照組。三、 教學介入的過程評價，74%喜歡課程活動的設計；79%表示此教學媒體是「有助於了解兩性交往相關的生活技能」、「建立積極、正向的態度」、「更有把握做到健康兩性交往行為的自我效能」且「未來會依照互動式影片內教導的正向行為（對的行為）去做」。總結來說，互動式多媒體教學的設計能提升兩性交往生活技能之自我覺察度、態度、自我效能與行為意向，同時對本研究所設計的課程給予正向肯定。Item 臺灣國小、國中、高中職學校性教育成果調查研究(臺灣性教育協會, 2009-10-01) 晏涵文; 劉潔心; 李思賢; 馮嘉玉; Yen, Han-Wen; Liu, Chieh-Hsing; Lee, Tony Szu-Hsien; & Ferng, Jia-YuhItem 兩種教學模式對於國中學生消費者健康之教育介入實驗研究(2007/8-2008/7) 郭鐘隆目前台灣社會雙卡債問題嚴重，導致家庭悲劇時有所聞。究其根源，青少年 時期正確消費觀念的培養，為成年時期明智消費行為的關鍵。消費者健康為學校 健康教育十大內容之一，然而各版本的教科書內容裡，探討明智消費行為對於人 生的長遠影響卻甚少著墨。有鑑於此，本研究期望利用兩種以生活技能為基礎的 不同教學模式，來分別進行國中學生消費者健康的教育介入實驗，並探討其成 效。以供國民中學階段教師未來於教學現場得以有效教導國中學生進行明智消 費，增進其未來消費者健康。 本研究擬以國中生為主要介入對象。第一種教學模式之發展架構為採取EKB 消費者行為模式配合生活技能，第二種教學架構則採取WebQuest 網路學習模式 配合生活技能，介入時間均為班會或自習時間，以每週一節為原則，進行十六週 的教學。第一種教學模式進行方式為擬定課程大綱後，依據生活技能之發展階 段，即概念形成、概念演練、概念維持等三階段，配合不同教學法進行課堂教學。 第二種方式則以學生為中心，利用學校資訊教室，運用探索網站（WebQuest）的 六個步驟分別進行簡介、任務、過程、資源、評量和結論。 教材及教具的發展流程則首先進行學生起點行為評估，診斷國中學生對於消 費行為之教育需求，其次與學校教師群結盟，組成研究團隊，定期進行教學內容 和媒體發展對話，研發包含教師使用之「生活技能在國民中學消費教育之教學手 冊」、及學生使用之「生活技能在國民中學消費教育之學習手冊」及上課使用之 「消費教育教學媒體盒」，第三，蒐集其他同儕教師對於兩本手冊和教學媒體盒 之回饋意見，作為改善之參考。在進行實地教學時，於概念的形成階段，強調正 確消費概念的建立及對於人一生的深遠影響，於概念形成至概念演練階段，強調 將概念表現為生活態度及新行為，於概念演練至概念維持階段，則強調將新行為 轉換為生活習慣，以擴大實驗成效。 研究學校之選定，依據北部地區學校名錄，隨機抽取四所學校，隨機分為 實驗一組二校，實驗二組二校，並以個案對照研究法，每校再各選取相似規模、 社經地位的學校各一所為控制組，學校若不同意參加則再行隨機抽取。以索羅 門四組的實驗設計進行科學數據的成效評估，實驗學校四所和控制組學校四所 合計八所。評價方式則採取過程與衝擊評價，過程評價包括學生使用之學生自 評、同儕互評、教師評量及學習檔案及教師使用之教學教師自評、同儕教師回 饋評量、實地試教記錄及滿意度評量問卷。 。衝擊評價則採取結構式問卷評量實驗組與控制組學生在消費知識、態度、自我 效能和技能運用上的得分差異。 本研究的研究人員係以促進者、協調者及教育者的角色進入學校，導入專業 諮詢與教育資源，並協助教師與學生能抵抗因社會開放而鼓勵消費的物慾潮流 ，懂得在關鍵時刻作出保護自己的最適合決定，預防過度與不智消費行為的提早 發生。Item 生活技能模式應用於青少年性教育教學之發展與實驗研究(2006/8-2007/7) 郭鐘隆; 黃久美; 李明憲本研究期望以二年時間，運用衛生教育和行為科學介入策略，來進行以「生活技能模式」為基礎的性教育介入。有鑑於青少年時期正確性觀念的培養，對青少年的性行為有著非常關鍵的影響，本研究擬以國中生為主要介入對象。第一年先診斷以國中生為主對於性教育所需接受之生活技能訓練之課程需求，並與學校結盟，進行傳播媒體和「生活技能模式」介入課程的發展，包含「教師14項生活技能教學手冊」、「學生14項生活技能學習手冊」及「教學媒體」。介入內容包括傳播媒體宣導和以學生為中心的互動式教學介入，強化與國中生的互動；並輔以焦點團體的需求評估、參與式學習、同儕回饋、實地試教等教學計劃發展過程評估策略，以完成最終的教學計畫及教材發展。第二年則進行介入課程的種子教師訓練，以便進行為期兩個月，每週二小時，共十六小時的「生活技能模式的性教育」課程介入。並進行實驗組與控制組的前測問卷施測，以索羅門四組的實驗設計進行科學數據的成效評估。本研究的研究人員係以活動促進者、協調者及教育者的角色進入學校，導入媒體與教育資源，並協助學生能抵抗社會開放而混亂的性價值觀崩解潮流，懂得在關鍵時刻作出對自己保護自己的最好決定，延遲未預期性行為的提早發生。Item 以生活技能為基礎之藥物濫用防制課程之再研發、推廣與長期追蹤I＆II（二）(2011/1-2011/12) 郭鐘隆; 許文光; 葛虹; 龍芝寧; 陳富莉; 林筱芸; 黃久美教育部校安中心調查發現，年齡介於12-17歲的青少年施用各級毒品歷年通報件數有逐年升高的趨勢，然而藥物濫用防制仍以傳統知識建構的方式來教導學生，缺少實際演練與生活情境實際連結。生活技能運用在促進健康行為之研究在國內外均發現多能收其成效，例如幫助青少年設定目標、解決問題與建立社會支持的生活技能，青少年亦表示確有其正向效果，因此本研究融入生活技能於介入計畫。 本研究計畫期程為兩年，第一年（民國99年）上半年為發展追加教學I及進行98年的一所先驅實驗學校進行追加教學I，下半年針對基隆市、台北縣、台北市、桃園縣之12所隨機分配選出的實驗組國民中學七年級學生進行10週的主教學課程介入。本年度（第二年，民國100年）上半年為發展教學教學II及進行先驅實驗學校之追加教學II，上半年亦同時進行第一年（民國99年）參與的12所實驗組學校之追加教學I，介入對象為八年級學生，下半年則進行追加教學II，介入對象為九年級學生。藉由長期追蹤研究瞭解此課程之介入成效、延宕效果以及追加教學之再介入成效。本研究使用統合分析(meta-analysis) 將各校結果合成，計算出整體效果量（或稱成效值），並與國際相關藥物使用預防研究進行比較。 第一年（民國99年）參與的先驅實驗學校之追加教學I與12所實驗組學校的介入，絕大多數介入變項皆產生顯著成效，在第一年的良好基礎之下，特進行第二年的追加教學，並追蹤實驗組學生的藥物使用狀況。本研究團隊將在計畫推廣過程中，透過教學與工作研討會對種子教師進行多次訓練、輔導，以提高計畫執行品質。期望能透過此計畫之推廣，能強化學校藥物教育，並落實青少年的藥物濫用防制工作。Item 兩種教學模式之國中學生消費者教育介入成效研究(臺北市健康生活與成功老化學會, 2010-03-01) 莊勝雄; 張鈞惠; 夏語婷; 張倫瑋; 陳修梅; 張繻方; 蕭雅娟; 郭鐘隆本研究以消費者EKB模式為主要概念，搭合生活技能理論引導學生培養健康消費行為，並分別採取兩種教學方式進行介入並評估成效，其一為一般課室教學介入方法，其二為以WebQuest網路學習為主的教學方式進行介入。採用所羅門四組準實驗設計，以台北縣兩所、台中縣與苗栗縣各一所學校學生為研究對象，並且在前述各縣市選取對照組，總研究樣本為850人，實驗組共440人，控制組共410人。利用每週健康教學或班會、自習課的時間，共進行12週，每週一節課之教學介入。資料分析採用配對t檢定、共變數分析、詹森－內曼法以及獨立樣本ｔ檢定，檢驗教學的介入效果和有無前測效應。研究結果顯示兩種教育介入課程皆對學生具有顯著的成效，建議未來在學校欲進行相關消費者教育時，可參考本研究之教學模式。Item 應用生活技能於國中生家長親職壓力及家庭功能之成效初探(臺北市健康生活與成功老化學會, 2009-04-01) 林姿君; 郭鐘隆; 黃久美; 龍芝寧; 李子奇本研究旨在探討學習生活技能降低國中生家長親職壓力及提升家庭功能之成效初探。本研究採二組前、後測之類實驗研究設計，立意取樣113位國中在學學生之家長，以結構性問卷進行資料收集。實驗組參與每週一次的生活技能活動，每次100分鐘，為期4-6週。研究結果以t檢定、卡方檢定、共變數分析進行統計分析，並在活動結束後訪談實驗組，了解對整體活動的評價。研究結果顯示在二組共變數分析比較上，親職壓力總分、各次量表以及家庭功能各次量表得分上無顯著差異，但實驗組在介入前後，親職壓力於「總分」、「親職愁苦」、「親子互動失調」次量表以及家庭功能於「衝突性」及「溝通」次量表在前後測均有顯著改善。另外，多數研究對象認為生活技能對自己有所幫助且應用於子女互動後，自覺親子關係因此得到改善。透過此研究提供學校護理人員處理國中生家長親職壓力及家庭功能的介入計畫參考建議。Item 評估生活技能為基礎之性教育課程對七年級學生之成效(臺灣性教育協會, 2008-03-01) 黃久美; 張鈞惠; 郭鐘隆; 張繻方; 蕭雅娟; 洪敏玲Item 臺北縣兩所國中學生性教育相關生活技能現況調查及影響因素初探(臺灣性教育協會, 2007-09-01) 黃久美; 彭湘庭; 晏涵文; 郭鐘隆Item 以健康促進觀點建構「學童健康素養評價模式」－情境模擬式線上測驗之設計與發展(行政院國家科學委員會, 2014-07-31) 劉潔心; 紀雪雲; 張子超; 廖梨伶; 張麗春本研究以國小六年級學童為主要對象，主要目的在於發展建構一具信效度之「學童健康素養評價模式」，除建立其常模外，並同步驗證學童健康素養與健康指標之相關性。期待本研究所研發之「學童健康素養評價模式」，藉由生活技能融入導向與學童生活情境真實模擬的線上測驗工具，能確實反映出學童健康素養的表現。本研究期程共三年，本年度為第一年，旨在「學童健康素養評價模式」之建構，透過基礎資料的建立及專家審訂的方式建立模式架構，共分為三個階段進行：首階段以深度訪談的方式，以能獲取學童的真實生活情境，先訪談10位導師及11位家長以獲取大量的學童健康生活問題與情境，並以此訪談結果建立情境式問題，訪談30名學童，同時確認訪談達資料飽和狀態才停止訪談。第二階段是由質性訪談與分析的結果，將學童所面臨的健康困境，由健康教育教學重點總表及世界衛生組織所提出的健康生活技能中，找出相對應的健康能力，以建構「學童健康素養」的內涵；第三階段則是依據健康素養三種層次：功能性健康素養、互動性健康素養、及批判性健康素養，衍生出健康促進觀點的操作性定義，再將所找出的學童健康素養能力依三大層次加以分類，研擬出「學童健康素養評價模式」的初步架構，再進一步以專家座談會（20名專家）及德懷術調查法（2次，共約30名專家）來確認「學童健康素養評價模式」。 本年度所建構之「學童健康素養」內涵，共包括39項素養能力，且內容涵蓋十個健康議題；本研究重新以健康促進觀點，界定健康素養三種層次之定義後，再將此39項素養能力進行分類，並提出「學童健康素養評價模式」初步架構，架構中共包括：22項功能性健康素養（其中7項屬基礎知識；15項屬基礎態度或技能）、9項互動性健康素養、及8項批判性健康素養。本研究即將辦理專家座談會（六月）及德懷術調查（七月），除透過專家座談會再次檢視學童素養能力的指標代表性與分類的正確性外，也經德懷術調查確認「學童健康素養評價模式」，包括：向度、指標、評量項目、量尺等；相信在確認「學童健康素養評價模式」後，應能順利於下年度建立情境模擬式線上測驗並進行信效度檢驗與修正。 本年度由學童的真實生活困境找出在健康教育教學中，對其具高度重要性與相關性的素養能力，同時，植基於健康促進觀點上，本研究也重新提出健康素養三大層面的操作型定義，建立「學童健康素養評價模式」的初步架構，此架構突破過去僅以功能性健康素養為主的評價模式，融入互動性及批判性的健康素養層級，預期能使該測量分數更能反映出健康素養所強調的對健康相關訊息的判斷、思考與做決定的能力，此為在健康素養測量上的一大突破。