教師著作
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Item 專業學習社群比較研究(2012-07-31) 陳佩英; 曾正宜在一波波的世界教育改革浪潮中，影響學生學習成效的關鍵是教師專業與素質，許多國家主張透過團隊方式來提升教師互助合作的能量，亦即透過有效能的教師團隊，彼此互助合作、共同探究有興趣的主題，藉以成長，專業學習社群（professional learning community, PLC）應運而生。本研究試圖透過跨國觀點，瞭解在全球化的脈絡下的PLC之建構與實施現況。透過跨國合作研究，研究團隊回顧各國PLC文獻，重新定義PLC意涵與特徵，並利用線上會議討論與跨國溝通平台分享研究成果，將國際PLC概念化模組分成六個構念，據此發展國際PLC問卷與訪談大綱作為研究工具。目前研究團隊即將完成國際PLC概念化模組與訪談大綱，計畫在下個階段設立取樣規準，分別在美國、香港、新加坡、澳洲、台灣五個不同教育體系中，各取兩間有發展專業學習社群經驗之學校作為個案研究的對象，釐清在五個不同的教育脈絡中，個案PLC的運作現況，其中的相同與相異之處，分析跨國PLC之共同因素，並據此設計跨文化PLC問卷，以增進對學習、教學、領導之整體性理解。研究成果將由國際研究團隊於今年11月國立台灣師範大學舉行之研討會進行發表。Item 專業學習社群比較研究(2011-07-31) 陳佩英; 曾正宜本跨國研究計畫首要目的為探討專業學習社群的理論、策略及歷時性演變，藉由比 較教育研究框架以明析專業學習社群（professional learning communities, PLC）、教師領 導、教師培力、組織學習與學校革新之間的關係。本研究計畫由台灣、新加坡、美國三 地學者共同合作執行，國外合作學者為Clive Dimmock 和Jane Huffman 教授，預計執行 期程為5 年。欲探究研究問題包含： 1. PLCs在台灣、美國與新加坡三地的特徵為何？ 2. 阻礙或有助於PLCs發展的因素為何？ 3. PLCs 隱含何種分散式領導實踐系統與溝通約定（artifacts）？ 4. 溝通約定如何將個人努力成果整合為團體協同行動，以支持教師的專業成長 和能力提升？造成個人努力成果與共享實踐互動的主要原因為何？ 5. 形構PLCs 的過程裡，不同的文化、國家、乃至於學校脈絡是否扮演關鍵角色？ 不同脈絡下的PLCs 有何相似與歧異之處？ 為處理上述目的與問題，本研究採用方法包括問卷、個案研究，並將於三地分別召 開說明會與座談會，採集三地實務經驗。為方便三地PLCs 經驗之深耕與交流，本研究 也規畫辦理PLC 工作坊及建立E 化溝通平台。 本研究之重要性有四。首先，跨國合作能帶進不同觀點的在地實踐，充分結合理 論與學校改革實際行動，建立以脈絡為本的理論，尤其有助於深化專業學習社群與分 散式領導實踐的社會理論範式。再者，本研究意欲探究PLCs 在台灣、新加坡與美國三 地差異實踐中的內涵和方法，這三地的PLCs 形塑過程均受到不同文化與學校結構因素 影響，透過比較研究，可以重探PLCs 在支援性和共享領導、共享價值觀與願景、共同 學習和學習成果的應用、共享實務經驗、內部與外部支援等五大面向，以檢視在地學 校的教育系統和文化要素如何重塑打造PLCs 工具與具體行動策略。復次，本研究計畫 也想要探討PLCs 在不同學校中如何運作，以及如何啟動學校變革契機。引動學校變革 和文化重塑的教師領導投入所展現的特色，或許可以標示出不同發展階段的PLCs。最 後，本跨國合作研究的核心議題乃在於PLCs 理論、策略和發展階段，透過比較研究路 徑，本研究在分散式領導實踐、PLC 模式和理論的研究發現和建構，將有助於從比較 觀點中對教師培力與學校改革之關係獲致系統性、全面性、整合性以及敏於文化的認 識。Item 高瞻計畫---台北市麗山高級中學課程發展與教師專業學習暨國際交流計畫(2011-06-30) 陳佩英; 焦傳金; 李哲迪Item 麗山高中高瞻一期課程精緻化與推廣計畫-總計畫( I )(2012-09-30) 陳佩英; 周成功; 李哲迪國科會於2006 年推出高瞻計畫，促使高中職與大學合作，進行科學教育教材編寫與創新教學，以培養學生主動探索新知、解決問題能力，和奠定學生將來從事尖端科技之研發能力，並鼓勵教師從事創新教學，促進教師終身學習，延展教師教學與研究能力，接續推動之「第二期高瞻計畫」。麗山高中和臺灣師範大學合作之目的在延續第一期高瞻計畫基礎，精緻化校本課程和增強教師科學探究教學能力。研究團隊將開發的三件教案當作工具，進行課程與教學檢視、探討與規劃以能源為課程主題之校本課程、強化教師探究教學能力、以及研討學生學習表現指標。銜接計畫成果將作為第二期高瞻計畫之重要基礎。 第一期高瞻計畫已完成科際與各科教案開發共23件，茲選定「能源」學門，以第一期高瞻計畫發展的三件教案進行再精緻化，以涵養邁入第二期高瞻計畫。此三件教案除以協同教學模式進行外，並採行以問題導向為基礎的探究教學法以及科際整合主題，進行課程之精緻化。高瞻第二期子計畫一除持續與國內學者專家密切合作，以工作坊的模式邀請國內其他高中職學校，交流課程設計及科學教育經驗，尤其以課程開發與評量為重要交流項目，以吸取更多寶貴經驗。 另一方面，擬針對麗山高中此一系列校本科學教育課程進行觀察、改良並開發課程評鑑指標。目的在依據高曕計畫培養學生探究能力的目標，轉化並提升教師的學科與教學知能，以引導學生學習。該目的涉及評鑑的價值、標準參照來源及評鑑效用，並相應於參與成員之經驗轉變而得採取不同的評鑑立場，因此，無法以單一評鑑模式概括之。本計畫將以創造力培育為教育政策基調之前提下，思考三項問題： 1、如何發展「探究」取向的課程教學？ 2、探究取向的課程教學應發展出什麼樣的學科知識與教學知識？ 3、這些學科知識與教學知識如何在學校中開展與深耕？ 上述三個問題即對應出本課程評鑑的三個關懷：「評鑑價值的建立」、「評鑑標準的參照來源」、「評鑑的效用」。「探究」即本計畫評鑑價值，做為課程教學的判斷標準，由上述三項問題與關懷可知，本計畫課程評鑑處理的課題涉及課程教學轉變的實踐過程，若欲達到本課程評鑑之目的，便無法只採取總結性的成果評鑑，或採取秉持一貫方法與立場的形成性評鑑，而是得對應於參與成員的經驗轉變而採取不同的評鑑立場，在不同時間點上採取不同的評鑑模式，若依評鑑標準的參照來源區分，則本課程評鑑所應用的評鑑模式依其大致可分為二：專家取向的評鑑模式與參與式取向的評鑑模式。評鑑焦點則有教學創新、團隊合作與專業能力發展。Item 國民中學九年一貫課程各學習領域召集人課程領導及相關問題之研究(III)(2010-10-30) 王秀玲; 張明輝; 林新發近年來，隨著教育政策不斷地推陳出新，國家社會對人才的需求、學生的身 心發展以及家長對教師的期待等，都隨時在調整及改變，校長必須發揮教學領導 的功能，帶領全體教師邁向更專業化的教學，方能因應整個教育生態的需求，而 教師專業學習社群的推動，正可促進教師專業的發展，進一步提升學校教學效能。 教師專業學習社群的形成與運作，校長的教學領導居於關鍵的地位。本研究 即主要在探討國民中學校長教學領導與教師專業學習社群發展模式之建構，擬進 行為期二年的研究，所採取的研究方法有個案研究、問卷調查、焦點團體座談、 個別訪談、文件分析等，以了解國民中學校長教學領導與教師專業學習社群發展 的現況與差異、探討國民中學校長教學領導與教師專業學習社群發展的關係、析 述國民中學校長教學領導對教師專業學習社群發展的影響、建構國民中學校長教 學領導與教師專業學習社群發展的模式，以供相關單位及人員參考。 本研究預期之貢獻有三：第一，本研究針對校長的教學領導及教師專業學習 社群做完整的探究，有助於理論的深化；第二，本研究以國民中學教師為對象發 展研究工具，可作為後續研究之檢證；第三，透過本研究可以建構國民中學校長 教學領導與教師專業學習社群發展的模式，作為學校推動校長教學領導與教師專 業學習社群發展、互動的參考。