教師著作
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/37071
Browse
34 results
Search Results
Item 以生活技能為基礎之11-12歲年齡群藥物濫用防制教具、教材之研發、推廣與追蹤(2012/1-2012/12) 郭鐘隆; 吳憲林; 陳富莉; 黃久美; 李明憲; 龍芝寧; 蔡宜螢; 林筱芸; 黃素妃教育部校安中心調查發現，年齡介於12-17歲的青少年施用各級毒品歷年通報件數有逐年升高的趨勢，且初次接觸毒品的年齡亦有年輕化的趨勢，在2009年間曾發現小六學生集體吸K的案例，2009年內政部內政統計年報中，刑事案件嫌疑犯人數違反毒品危害防制條例者共47,400件，年齡區間介6-11歲之間有2件，為歷年來最低的年齡層，顯示國內藥物濫用的年齡層開始有下降趨勢。國外研究亦指出物質使用防制應從學生開始接觸及使用物質前（即國小階段）開始努力進行預防工作(Donovan, 2007; Pasch, Perry, Stigler,& Komro, 2008)，因此，有必要將藥物濫用防制觀念的宣導，由中學生往下擴展，預防藥物濫用情形的發生。然而藥物濫用防制需以實際演練與生活情境實際連結的方式來教導學生，融入生活技能之教材運用，在促進健康行為的研究，於國內外均發現多能收其成效，例如幫助青少年設定目標、解決問題與建立社會支持的生活技能，青少年亦表示確有其正向效果，因此本研究將擴展以往的相關研究，針對11-12歲族群發展融入生活技能之教材與介入計畫。 本研究計畫期程預計為一年， 101年上半年為發展主教學課程教材與教具及進行某縣市4所國民小學之4節主教學課程介入，下半年為發展追加教學課程教材與教具，上半年某縣市4所國民小學繼續進行2節追加教學課程介入。藉由本研究計畫瞭解此課程教材與教具之介入成效及追加教學之再介入成效。本研究將使用GLMM、paired t test、ANCOVA等進行成效分析。 本研究團隊將在計畫推廣過程中，將與種子教師進行多次溝通、輔導，以瞭解計畫執行狀況。期望能透過此計畫教材與教具之推廣，結合中央、地方政府、學校以及學術單位，齊心建立起完整的國小高年級藥物濫用防制網絡，並落實11-12歲年齡群的藥物濫用防制工作Item 評估醫學中心冠心病患者衛生教育需求之研究(國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2013-12-01) 黃妙珍; 夏華; 郭鐘隆; 張萩琴Item 臺北市小型養護機構高齡住民自主性與生活品質及其相關因素研究(國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2013-12-01) 馬芝霽 ; 陳政友Item 新竹地區高中職學生校園霸凌之受凌經驗及其相關因素研究(國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2012-12-01) 顏秀娟 ; 陳政友Item 臺北市警察人員運動行為與相關因素研究(臺北市 ： 國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2011-06-01) 林孟冠; 黃淑貞本研究主要在探討臺北市警察人員運動行為之相關因素。本研究分層隨機抽樣 396位警察人員，以問卷方式收集警察人員運動的種類、時間、頻率、強度及職場環境因素和運動社會心理因素等資料。資料分析採描述性統計、變異數分析、皮爾森積差相關及複迴歸。結果發現：有規律運動者為 21.3%。自我效能、知覺運動障礙及知覺運動利益，為預測運動總量的有效因素。臺北市警察人員規律運動比率不高，建議考量輪班及運動社會心理因素，規劃合適的運動健康促進計畫。Item 過敏性鼻炎兒童醫療遵從行為及其相關因素之研究(臺北市 ： 國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2011-06-01) 詹靜惠; 姜逸群; 黃淑貞; 呂克桓; 陳素珍本研究目的在探討過敏性鼻炎兒童醫療遵從行為及其相關因素。以中部某醫學中心過敏性鼻炎兒童及其父母為研究對象，共得有效樣本 136人。主要結果如下：一、兒童醫療遵從行為，在兒童自我報告及其父母協同報告整體平均得分，分別為 33.27分、 33.33分（總分 50分），兩者具一致性。而在鼻阻力改善率方面，有改善只佔29.4％，疾病治療結果上改善不明顯。二、過敏性鼻炎兒童父母疾病認知偏高。自我效能及醫病互動關係偏正向。三、影響過敏性鼻炎兒童醫療遵從行為相關因素分析結果顯示：兒童年齡小、父母專科大學以上、中高社經地位其醫療遵從行為較佳。父母疾病認知、自我效能、醫病互動與醫療遵從行為呈顯著正相關。四、年齡、父母親教育程度、家庭社經地位、父母疾病認知、父母自我效能及父母醫病互動關係對過敏性鼻炎兒童「醫療遵從行為」的預測力為 35％，其中「自我效能」是最有力的預測因子。建議未來在推廣過敏性鼻炎衛生教育時，可藉由提升父母自我效能，增進執行的自信心，進而促進兒童醫療遵從行為。Item 青少年同儕社會網絡和社會心理因素與身體活動之相關研究(臺北市 ： 國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2010-12-01) 黃淑貞; 王敏華; 洪文綺; 吳齊殷本研究目的在探討五專一、二年級學生之同儕社會網絡和社會心理因素與身體 活動的相關情形。研究者以五專一至二年級學生為研究對象，利用結構式問卷收集 資料，共得有效樣本232份，回收率為92.8%。結果發現：全體研究樣本的三日身體活 動時間為213.8分鐘，花費較多時間從事的活動為走路，其次為籃球，男生身體活動 時間和強度均高於女生。研究對象所處的網絡位置不同，從事身體活動時間有顯著差 異。處在單一性別的小團體時，身體活動時間少於處在男女混合的團體或不屬於任何 團體的學生，全部為女生的小團體成員之身體活動量最少。當樣本之運動友誼網絡運 作越活躍，自覺運動利益與運動自我效能越高，自覺運動障礙越低者，身體活動時間 越長。對青少年而言，同儕社會網絡對於身體活動的淨解釋變異量較社會心理因素為 高。控制背景變項後，身體活動友誼網絡和身體活動時間顯著相關。Item 弱勢與偏遠高中高瞻計畫科技素養課程推動方案(國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心, 2011-10-31) 李玉馨; 王麗雲本研究計畫希望以新興能源教育為主題，透過體驗學習方案的精神，將之於偏遠地區高中實施。體驗學習方案(ELOB)強調課程的嚴謹性、相關性與師生關係建立，在美國、澳洲等國家實施多年，被證明對於提升弱勢團體的學習有相當大的助益。本研究計畫希望能結合在臺灣推行ELOB方案頗有經驗的外展教育基金會，對教育研究與評鑑及弱勢者教育十分關心的國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心，高瞻計畫課程研發團隊，以及金山高中共同合作，將高瞻計畫導入偏遠與弱勢高中，以將前瞻性的科學領域與科技導入偏遠與弱勢高中，使得科技素養之提升無界線，縮短城鄉與弱勢族群之間的科技落差，促成教育機會均等。未來可將此經驗轉移至其他偏遠與弱勢高中。Item 專業學習社群比較研究(2011-07-31) 陳佩英; 曾正宜本跨國研究計畫首要目的為探討專業學習社群的理論、策略及歷時性演變，藉由比 較教育研究框架以明析專業學習社群（professional learning communities, PLC）、教師領 導、教師培力、組織學習與學校革新之間的關係。本研究計畫由台灣、新加坡、美國三 地學者共同合作執行，國外合作學者為Clive Dimmock 和Jane Huffman 教授，預計執行 期程為5 年。欲探究研究問題包含： 1. PLCs在台灣、美國與新加坡三地的特徵為何？ 2. 阻礙或有助於PLCs發展的因素為何？ 3. PLCs 隱含何種分散式領導實踐系統與溝通約定（artifacts）？ 4. 溝通約定如何將個人努力成果整合為團體協同行動，以支持教師的專業成長 和能力提升？造成個人努力成果與共享實踐互動的主要原因為何？ 5. 形構PLCs 的過程裡，不同的文化、國家、乃至於學校脈絡是否扮演關鍵角色？ 不同脈絡下的PLCs 有何相似與歧異之處？ 為處理上述目的與問題，本研究採用方法包括問卷、個案研究，並將於三地分別召 開說明會與座談會，採集三地實務經驗。為方便三地PLCs 經驗之深耕與交流，本研究 也規畫辦理PLC 工作坊及建立E 化溝通平台。 本研究之重要性有四。首先，跨國合作能帶進不同觀點的在地實踐，充分結合理 論與學校改革實際行動，建立以脈絡為本的理論，尤其有助於深化專業學習社群與分 散式領導實踐的社會理論範式。再者，本研究意欲探究PLCs 在台灣、新加坡與美國三 地差異實踐中的內涵和方法，這三地的PLCs 形塑過程均受到不同文化與學校結構因素 影響，透過比較研究，可以重探PLCs 在支援性和共享領導、共享價值觀與願景、共同 學習和學習成果的應用、共享實務經驗、內部與外部支援等五大面向，以檢視在地學 校的教育系統和文化要素如何重塑打造PLCs 工具與具體行動策略。復次，本研究計畫 也想要探討PLCs 在不同學校中如何運作，以及如何啟動學校變革契機。引動學校變革 和文化重塑的教師領導投入所展現的特色，或許可以標示出不同發展階段的PLCs。最 後，本跨國合作研究的核心議題乃在於PLCs 理論、策略和發展階段，透過比較研究路 徑，本研究在分散式領導實踐、PLC 模式和理論的研究發現和建構，將有助於從比較 觀點中對教師培力與學校改革之關係獲致系統性、全面性、整合性以及敏於文化的認 識。Item 探析專業學習社群的展化學習經驗與課程創新行動--活動理論取徑(國立臺灣師範大學教育學系, 2011-06-01) 陳佩英; 曾正宜政策目標導入可衍生新的需求，促進教師成長和課程革新。本文應用活動理論和展化學習，揭示高瞻目標引發教師社群之專業成長、社群和課程與教學創新行動之間的辯證關係。本文採個案研究法，主要透過訪談、焦點團體討論、文件分析等方式蒐集資料。研究發現，計畫活動系統因高瞻目標而形成，主體為學校研究團隊，工具則為集體活動之重要中介。工具包括會議、教案與關鍵性問題等，為團隊建立共識和完成任務的重要憑藉。工具的發展涉及活動系統中的衝突與矛盾，矛盾成為集體目標發展的動力，透過社群專業增能、研討、教案設計與修正和反思等，團隊的展化學習歷程得以開展。此外，由大學支援提供的鄰近發展區，搭起教師專業知能發展的鷹架，將挑戰、衝突等不一致的矛盾狀態，轉為社群學習的驅力機制。社群行動的協商與跨科合作，深化團隊展化學習的場域，使個體的專業成長和社群的任務達成相輔相成。