教師著作
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Item 國民中學節能減碳永續教育研究---總計畫(II)(行政院國家科學委員會, 2011-03-31) 葉國樑; 鄧毓浩; 董秀蘭Item 能源國家型人才培育自由導向整合型計畫---國民中學節能減碳永續教育研究(行政院國家科學委員會, 2010-05-31) 葉國樑; 董秀蘭全球暖化所帶來的問題，嚴重威脅人類生存的環境，因此如何抑制環 境進一步惡化與如何保護地球的環境議題，是人類的共同要面對的課 題。聯合國教科文組織（UNESCO）自2005 年開始推動聯合國永續發展 教育十年（United Nations Decade of Education for Sustainable Development, UNDESD），也將全球暖化列為教育的核心主題之一，而學校教育是其中 的重要一環。本整合型計畫的目的共分為二年，第一年的目的是，調查 國中學生之節能減碳環境永續知識、技能與價值觀，以及瞭解生物、理 化、公民與健康學域教師的節能減碳環境永續教育、環境價值教學需求 和教學策略，現行課本的節能減碳環境價值內涵，分析九年一貫目前課 程綱要與民國100 年即將實施的新課程綱要之分段能力指標和補充說明 內容的節能減碳環境價值內涵，擬出節能減碳相關議題和融入環境價值 與碳足跡理念於教學。第二年培養與提升生物、理化、公民與健康學域 教師的節能減碳環境價值觀、行動研究能力、課程統整、教學智能與教 學效能，編製節能減碳環境價值融入生物、理化、公民與健康學域課程 模組，以及教學效果評量，並示範教學。Item 建構社會領域領導教師專業知能三維論之探究(國立教育研究院籌備處, 2011-03-01) 黃文定; 董秀蘭; 李麗玲; 陳麗華近年來，隨著九年一貫課程的實施，學習領域召集人之角色與功能逐漸受到重視，雖然關於學習領域召集人的研究逐漸增加，然而，針對特定學習領域召集人之角色定位與專業知能的研究仍亟待開展。本文所稱的「社會領域領導教師」，在概念上接近目前學校層級的「社會領域召集人」，而本文之目的即在探討國民中小學社會領域領導教師之角色定位，並建構一個三維的專業知能架構。 為達到上述目的，本文採用文獻分析法，參考英國《學科領導者國家標準》，以定位社會領域領導教師的角色及其任務，並根據任務性質將任務分成四種類型，由此四類型任務推衍出三個面向的專業知能，再轉化應用相關理論及英國該標準，發展各面向的要素。 根據本文的分析，我國社會領域領導教師應扮演該領域的「發展方向及策略的形成者」、「教學與學習品質的提昇者」以及「教學團隊的領導與管理者」。為完成上述三種角色的任務，社會領域領導教師應具備三維知能（共十三要素）： 1. 領導知能：含知識、技能、特質； 2. 精進知能：含專業成長、評鑑、研究； 3. 課程與教學知能：含教育目標與脈絡、學科內容、學習者、書面課程、支持課程、一般及學科教學、習得及測驗課程。Item 國民中學節能減碳永續教育研究---總計畫(II)(2011-03-31) 葉國樑; 鄧毓浩; 董秀蘭Item 能源國家型人才培育自由導向整合型計畫---國民中學節能減碳永續教育研究(2010-05-30) 葉國樑; 董秀蘭全球暖化所帶來的問題，嚴重威脅人類生存的環境，因此如何抑制環 境進一步惡化與如何保護地球的環境議題，是人類的共同要面對的課 題。聯合國教科文組織（UNESCO）自2005 年開始推動聯合國永續發展 教育十年（United Nations Decade of Education for Sustainable Development, UNDESD），也將全球暖化列為教育的核心主題之一，而學校教育是其中 的重要一環。本整合型計畫的目的共分為二年，第一年的目的是，調查 國中學生之節能減碳環境永續知識、技能與價值觀，以及瞭解生物、理 化、公民與健康學域教師的節能減碳環境永續教育、環境價值教學需求 和教學策略，現行課本的節能減碳環境價值內涵，分析九年一貫目前課 程綱要與民國100 年即將實施的新課程綱要之分段能力指標和補充說明 內容的節能減碳環境價值內涵，擬出節能減碳相關議題和融入環境價值 與碳足跡理念於教學。第二年培養與提升生物、理化、公民與健康學域 教師的節能減碳環境價值觀、行動研究能力、課程統整、教學智能與教 學效能，編製節能減碳環境價值融入生物、理化、公民與健康學域課程 模組，以及教學效果評量，並示範教學。Item IEA 國際公民教育與素養調查研究（ICCS2016）( I )(國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心, 2013/6-2014/5) 劉美慧; 陳柏熹; 董秀蘭; 林子斌; 陳麗華; 黃美筠Item 尋找替代性的公民教育教學模式(2006-06-01) 董秀蘭; 劉美慧; 黃美筠Item 我國公民教育革新之反思(國立教育資料館 , 2009-01-01) 劉美慧; 董秀蘭我國近年積極參與國際教育組織主導的國際評比調查研究，其中一項為國立台灣師範大學教育研究與評鑑中心於2007年申請加入由「國際教育成就評鑑協會」主導的「國際公民教育與素養調查計畫」，這是我國首次完整參與國際公民教育調查計畫，希望參與此項研究累積台灣的國際公民教育研究成果，並透過國際比較進一步瞭解我國中學生在公民教育與素養上的成就表現。本文首先介紹國際公民教育的三階段研究，其次從知識內容、情意─行為、認知等三個範疇，分析「國際公民教育與素養調查計畫」的公民素養評量架構，最後從公民知識概念、情意行為、分析推理能力、區域公民模組等四方面，探討「國際公民教育與素養調查計畫」評量架構對我國公民教育的啟示。