教師著作
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Item 弱勢與偏遠高中高瞻計畫科技素養課程推動方案(國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心, 2011-10-31) 李玉馨; 王麗雲本研究計畫希望以新興能源教育為主題，透過體驗學習方案的精神，將之於偏遠地區高中實施。體驗學習方案(ELOB)強調課程的嚴謹性、相關性與師生關係建立，在美國、澳洲等國家實施多年，被證明對於提升弱勢團體的學習有相當大的助益。本研究計畫希望能結合在臺灣推行ELOB方案頗有經驗的外展教育基金會，對教育研究與評鑑及弱勢者教育十分關心的國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心，高瞻計畫課程研發團隊，以及金山高中共同合作，將高瞻計畫導入偏遠與弱勢高中，以將前瞻性的科學領域與科技導入偏遠與弱勢高中，使得科技素養之提升無界線，縮短城鄉與弱勢族群之間的科技落差，促成教育機會均等。未來可將此經驗轉移至其他偏遠與弱勢高中。Item 教育改革的論述、實賤與反省-教育機會均等的論述、實踐與反省(2005-07-01) 譚光鼎; 王麗雲本研究計畫為兩年期整合型計畫「教育改革的論述、實踐與反省」下之子計畫四， 研究的主題為「教育機會均等的論述、實踐與反省－以後期中等教育之教育進路改革為 例」。整合型計畫在分析這波教育改革的訴求(論述)與成因、實際執行情況，並對改革的 論述與實踐情形作批判反省，應提出理論上與實務上的建議。本子計畫處理的是教育改 革中的均等訴求，為了縮小研究範圍，以與教育機會均等關係密切的後期中等教育之教 育進路變革為研究焦點。 具體言之，本研究兩年的研究目的如下： (一)第一年之研究目的： 1. 歸納整理我國自1950 年迄今後期中等教育階段教育進路的變革； 2. 分析1950 年迄今後期中等教育階段教育進路變革中有關教育機會均等論 述的內容、具體作法與影響； 3. 比較1990 年前(1950-1994)、後(1994 迄今)後期中等教育階段教育進路變 革中有關教育機會均等論述、具體作法與影響的差異與轉變； 4. 以後期中等教育進路為焦點，分析1950 年迄今教育機會均等論述轉變的 脈絡因素與成因； 5. 為第二年研究作準備，整理高中職多元入學方案、高中高職社區化、綜合 高中等制度對後期中等教育之教育進路的具體影響。 (二)第二年之研究目的： 1. 以高中高職社區化、綜合高中及多元入學方案為例，分析這三項與後期中 等教育之教育進路密切相關的政策中，教育機會均等的內涵與作法。 2. 搜集實徵資料，評估高中高職社區化、綜合高中與多元入學方案這三項政 策的作法對教育機會均等實際產生的影響。 3. 比較不同教育進路對教育機會均等產生的影響； 4. 以教育機會均等為焦點，對後期中等教育之教育進路提出具體建議。 本研究兩年間擬採用的方法包括文件分析、文獻分析、訪談、專家座談、官方及次 級資料庫分析、調查研究等。首先透過文獻分析、文件分析與訪談瞭解我國自1950 年 來後期中等教育之教育進路改革中教育機會均等的論述、作法與影響，並透過專家座談 瞭解高中職多元入學方案、高中職社區化與綜合高中等制度如何影響到教育機會均等。 並將研讀國內官方與次級資料庫，尋找次年可用來達成研究目的的變項資料。第二年則 透過官方及次級資料庫分析，問卷調查與訪談搜集實徵資料回答研究問題。 本研究在理論論與實務層面都具有重要貢獻，理論部份可以比較入學進路/制度變 革對教育機會均等的影響，建立理論，說明影響教育機會均等論述轉變的脈絡因素與成 因。在實務部份可以釐清教育改革對教育機會均等的影響，並提出具體建議，作為改革 後期中等教育之教育進路的建議，以促進教與機會均等。