學位論文
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Item 彰化縣國民中學教師對體罰認知與零體罰態度之研究(2008) 林蕙婷摘 要 本研究旨在探討彰化縣國民中學教師對體罰認知與零體罰態度之現況，以作為實施零體罰政策之參考。本研究採用問卷調查方式探討彰化縣國中教師體罰認知與零體罰態度之現況，並分析國中教師之性別、師資養成方式、任教年資、現任職務、任教領域，對體罰認知與零體罰態度的差異情形。研究者以國內外相關的有效問卷為依據，經專家評鑑與項目分析，自編成「彰化縣國民中學教師對體罰認知與零體罰態度之調查問卷」為研究工具，採分層隨機取樣方式，以507位教師為施測對象，進行實證研究。調查所得資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及逐步多元迴歸分析法進行統計分析，依據研究結果作成結論，並提出建議事項。 本研究獲致研究結論如下： 一、彰化縣國中教師對體罰之認知程度頗高。 二、彰化縣國中教師對零體罰的態度傾向於贊成實施體罰，在零體罰政策方面，則傾向於不支持的態度。 三、不同性別教師對體罰之整體認知，達到顯著差異之水準，且男性教師的體罰認知高於女性教師。 四、不同性別教師對零體罰之整體態度，達到顯著差異之水準，且男性教師的零體罰態度較女性教師積極、正向。 五、不同師資養成方式教師對零體罰之整體態度，達到顯著差異之水準，且修習師範院校開設之教育學程的教師較師範院校畢業的教師積極、正向。 六、不同現任職務教師對零體罰之整體態度，達到顯著差異之水準，且教師兼行政者的零體罰態度較教師兼導師者積極、正向。 七、不同任教領域教師對零體罰之整體態度，達到顯著差異之水準，且綜合活動領域教師較社會領域教師積極、正向。 八、體罰認知與零體罰態度總量表與各分量表之間，均為正相關。表示體罰認知得分越高者，其零體罰態度越積極、正向。 九、以體罰認知為效標變項時，有效的預測變項為「性別」、「任教領域」，可共同解釋及預測彰化縣國中教師體罰認知變異量的2.8%。 十、以零體罰態度為效標變項時，有效的預測變項為「性別」、「師資養成方式」、「任教領域」，可共同解釋及預測彰化縣國中教師零體罰態度變異量的6.4%。 本研究提出以下建議： 一、對教育應用的建議 (一)加強宣導體罰相關法令 (二)增進教師對零體罰的正確認知與態度 (三)營造尊重人權的校園環境 (四)充實師資培育機構之零體罰相關課程 二、對後續研究的建議 (一)兼採質與量的研究方法 (二)擴展研究對象 (三)增加研究變項 (四)提升研究工具品質 關鍵字：體罰、零體罰、彰化縣、國中教師Item 國民中學教師對著作權的認知與態度之研究～以台中縣市為例(2006) 陳虹妏; CHEN-HUNG-WEN中文摘要 傳播科技的發達，民眾可以快速地參考、使用他人的著作，但相較之下對著作權的觀念就顯得薄弱。而校園中有關著作權的問題也屢見不鮮，例如「成大MP3事件」、中部地區多所大學附近的影印店，因其代印原文書而被搜索、校園周圍商圈公然販賣拷貝光碟等現象皆經常可見。 不只各年齡層的學生缺乏尊重他人著作的觀念，扮演知識傳遞者角色的教師對著作權的相關法令也一知半解，往往誤觸法網而不自覺。教師在從事教學活動中所使用的教材或教學媒體也隱藏著許多著作權的相關問題，教師們不可不瞭解。 到底現今國民中學教師對著作權相關的認知與態度為何，直到目前仍沒有實證數據可供參考。因此想藉由此一研究來瞭解國民中學教師對著作權認知與態度的現況，以便將來規劃出良好的教育策略及訓練，提升校園正確的著作權觀念。 本研究主要目的在探討台中縣市國民中學教師對著作權的認知與態度為何，並進一步分析二者間之相關情形，俾提供教育機關、學校人員參考。為達到研究目的，首先針對著作權基本概念、教學所遭遇到著作權的問題及教學合理使用空間之探討等等相關文獻加以整理分析，作為建構本研究之理論基礎。 再者，研究者使用自編之「國民中學教師對著作權認知與態度之研究問卷」作為研究工具，針對性別、最高學歷、任教年資、擔任職務、是否曾經修過（研習過）著作權法、主要任教科目、任職地區、學校規模八個不同變項進行研究。本論文研究對象以分層比例抽樣方法，抽取台中縣市35間公立學校國中教師共504人，正式施測有效樣本共466位。調查研究以SPSS10.0 for Window進行描述統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析等統計方法，研究重要發現如下： 一、台中縣市國民中學教師整體對著作權認知有稍高的理解程度，尤其對「教學相關著作權」的認知最高。 二、台中縣市國民中學教師在性別、是否曾經修過（研習過）著作權法以及任職地區的變項上，呈現出其在著作權認知的量表上有顯著差異。 三、台中縣市國民中學教師整體對著作權態度有較高的正向認同，尤其對「著作權相關概念」的認同最高。 四、台中縣市國民中學教師在學歷、任教年資、是否曾經修過（研習過）著作權法以及任職地區的變項上，呈現出其在著作權態度的量表上有顯著差異。 五、台中縣市國民中學教師著作權的認知與態度間呈現正相關之共變關係。 本研究根據研究結果提出具體建議如下： 一、對主管教育機關的建議 （一）多舉辦推廣著作權法的研習活動；（二）提供教師如何取得著作權授權的訊息，並協助建立一套授權機制；（三）多蒐集基層教師的看法，以作為訂定「授課合理使用範圍」之參考。 二、對學校行政單位的建議 （一）體認知識經濟時代來臨，協助推廣著作權觀念；（二）購買影音教材應注意授權範圍；（三）傾聽不同職務教師的意見，反映給上級機關。 三、對國民中學教師的建議 （一）增加自身認知，提升著作權觀念；（二）從小處著眼，積極扮演尊重著作權的推手；（三）改變冷漠心態，積極提出修法意見。 四、對未來相關研究的建議 （一）研究對象與區域---可擴大取樣範圍，使研究推論更加廣泛。 （二）研究變項---可再增加變項，以便更全面檢視教師的著作權認知與態度。 （三）研究方法---可輔以訪談或觀察等質性研究方法，以取得更詳盡資料。 關鍵字：國中教師、著作權、認知、態度Item 國民中學教師對校外教學風險管理的認知與態度之研究－以臺北縣為例(2007) 朱妍蓓; CHU, YEN-PEI校外教學在臺灣是很普遍的學校活動，亦是學生最興奮與期待的時刻，然而校外教學風險事故時有所聞，身為校外教學的規劃與執行者，除了充實活動內容，更需要完備的風險管理機制，不僅用於填補事後的損害，更能防患於未然。 風險管理在企業界已經普遍受到重視並具體加以落實，教師本身若能具備較高的風險管理認知與積極的風險管理態度，不但可在活動規劃與實施階段給予更多有效的建議，萬一風險事故發生，亦較能免於法律責任的追訴。 本研究主要在瞭解國民中學教師對於校外教學風險管理之認知情形與態度，並進一步分析兩者之相關情形。研究者首先針對校外教學、風險及風險管理之相關文獻加以整理分析，再結合校外教學之實務經驗，將校外教學的風險管理過程分為四個階段來探討，第一階段為校外教學風險的確認與分析，第二階段為校外教學風險的衡量或評估，第三階段為校外教學風險管理策略之選擇與執行，第四階段為校外教學風險管理策略之檢討考核，作為建構本研究之理論基礎。 其後，研究者使用自編之「國民中學教師對於校外教學風險管理之認知與態度」調查問卷為研究工具，針對性別、教師資格、主要任教領域、學校規模、是否擔任過學校行政職務、是否參與過校外教學策劃工作、是否參與過風險管理相關研習、任教年資等八個背景變項進行研究。問卷調查採分層隨機抽樣方式，抽取臺北縣25所縣立國中或縣立高中國中部教師共517人為樣本，回收有效樣本共438份。問卷回收後則以SPSS 10.0 for Windows進行敘述統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析等統計考驗，研究重要發現如下： 一.臺北縣國中教師對於校外教學風險管理之整體認知程度頗高。尤其在「風險衡量或評估」方面擁有較高的認知程度，而在「風險管理策略之選擇與執行」的認知程度略低於其他層面。 二.不同性別、教師資格之臺北縣國中教師對於校外教學風險管理的認知程度，呈現顯著差異。 三.臺北縣國中教師對於校外教學風險管理之整體態度表現頗為積極正向。尤其在「風險確認與分析」方面擁有較正向的態度表現，而在「風險衡量或評估」的態度表現較其他三個層面不積極。 四.不同性別、學校規模、是否擔任過學校行政職務、是否參與過校外教學策劃工作、是否參與過風險管理相關研習、任教年資之臺北縣國中教師對於校外教學風險管理的態度表現，呈現顯著差異。 五.臺北縣國中教師之校外教學風險管理認知與態度間呈現正相關共變關係。 根據研究結果，研究者提出建議如下： 一.對教育主管機關的建議 （一）落實校園事件通報並增列傷亡人數統計分析。 （二）集結校外教學事故之案例分析。 （三）整合教育單位與交通單位之校外教學相關資源。 二.對學校行政單位的建議 （一）簡化校外教學報備作業流程。 （二）善用他領域專業資源。 （三）舉辦校外教學風險管理相關研習。 三.對國民中學教師的建議 （一）做好風險管理，正面看待校外教學。 （二）充實校外教學相關知能。 四.對後續研究者的建議 （一）研究對象：可將研究對象擴大至其他教育階段、其他縣市或私立學校教師，亦可以身心障礙學生之校外教學風險管理為主題進行相關研究。 （二）研究工具：本研究問卷為自編，後續研究者若需引用，應對信效度再作審慎分析。 （三）研究方法：可輔以質性研究方法取得進一步資料，以與量化研究結果呼應。 （四）研究主題：校外教學風險管理牽涉之專業領域眾多，本研究僅以教育專業的可為之處為重點，期待後續仍有其他相關領域之專業研究者投入其中。Item 國中教師幸福感及其相關因素之研究(2006) 古婷菊; Ku Ting-Chu摘 要 基於國中教師在國民教育歷程中扮演重要的角色。本研究乃從正面角度來探討國中教師所感受到的幸福感程度，並探究影響國中教師幸福感的相關因素。 研究之主要目的如下：一、瞭解國中教師的幸福感之現況；二、探究國中教師幸福感的影響因素：（一）性別與幸福感的關係；（二）婚姻狀態與幸福感的關係；（三）休閒滿意度與幸福感的關係；（四）任教年資與幸福感的關係；（五）擔任職務與幸福感的關係；（六）任教領域與幸福感的關係；（七）內外控人格特質與幸福感的關係；（八）社會支持與幸福感的關係；三、探究國中教師的背景變項、內外控人格特質、社會支持對幸福感的聯合預測力。基於研究動機與目的，進而探究國內外相關文獻資料，加以歸納整理分析幸福感的意涵、理論、影響因素以及相關研究，以作為實證研究的理論基礎。 本研究採問卷調查法，樣本乃抽取台灣本島北中南東四區之國中教師得有效樣本948名，研究工具為「國中教師幸福感量表」、「內外控信念量表」以及「教師社會支持量表」，將問卷所得資料加以量化，資料處理乃採取描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、薛費法事後比較、皮爾遜積差相關、逐步多元迴歸分析。 主要研究發現： 一、國中教師的幸福感現況接近於中上程度，主要以「樂觀」層面感受較深。 二、不同性別國中教師之幸福感整體及其各層面無顯著差異。 三、不同婚姻狀態的國中教師，在幸福感之「工作成就」層面有顯著差異。 四、國中教師之休閒滿意度與幸福感整體及其各層面之間有顯著相關。 五、不同任教年資的國中教師，在幸福感之「正向情緒」、「工作成就」層面有顯著差異。 六、不同擔任職務的國中教師，在「幸福感」整體及其「正向情緒」與「工作成就」層面有顯著差異。 七、不同任教領域的國中教師之幸福感整體及其各層面無顯著差異。八、不同內外控人格特質的國中教師，在幸福感整體及其各層面有顯著差異。 九、國中教師之社會支持與幸福感整體及其各層面有顯著差異及相關。 十、國中教師的社會支持程度、休閒滿意度、內外控人格特質能聯合預測「幸福感」整體。 最後根據研究結果，提出結論及具體建議，做為輔導教師心理健康與提昇教師幸福感之參考。