學位論文
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Item 合作學習與素養導向教學的設計與實施之行動研究—以高中公民與社會科多元選修為例(2024) 宋海儀; Sung, Hai-Yi本研究旨在探討於高中階段公民與社會科多元選修中，發展與實施「合作學習與素養導向教學課程方案」的歷程及結果。包含以下研究目的：一、探究合作學習與素養導向教學理念之教案設計、教學實施和修正歷程。二、瞭解學生參與合作學習與素養導向教學課程方案的學習歷程與改變。三、探究研究者設計與實施課程之困境、因應策略與專業成長。本研究採行動研究法，以研究者任教之新北市某一公立高中三年級跨班選修的29位學生為研究參與者，進行十八堂，共九次的多元選修課程活動。合作學習課程方案內容及主題聚焦家庭中的民法，每次課程皆融入合作學習及素養導向課程設計，期望透過本行動研究之課程方案，引起學生的學習動機，同時促進學生多元學習體驗，團隊溝通合作學習，培養自主行動及問題解決等多面向素養學習。另外，為教師自身專業成長及新世代的公民教育實施提供一些策略及參考。在研究工具及方法上面，研究者藉由每週的學生回饋表單、課室觀察及錄影、研究諍友的觀察及回饋、教師反思日誌、非正式訪談紀錄等質性資料進行分析，發現問題，並反思調整課程，持續循環此歷程，使課程更加完善完整。學生在參與「合作學習與素養導向教學課程方案」的歷程中，透過課程規劃的多元活動、合作學習及實作活動，促進知識、態度、能力的學習，並促成自主行動、溝通互動、社會參與各面向素養之改變萌芽。研究者亦透過設計課程，不斷實施、反思修正的歷程，提升自身設計與實踐課程之專業成長。最後，依據本研究之結論，為有意從事合作學習與素養導向教學相關教學或研究的教育夥伴提供一些參考及建議。Item 人權教育議題融入國中社會領域教學之行動研究─以主題式課程為例(2022) 李伊婷; Li, Yi-Ting本研究以實施「人權教育議題融入課程」是否能提升學生在人權教育上的學習成效為問題意識，探究「人權讚起來」主題式課程結合於國中社會領域教學帶給學生在人權認知、態度、行動方面之改變，研究者與領域內教師共同研發設計「人權讚起來」主題式課程，一共六節課，研究場域為多元國中，研究參與者共五十六位國中八年級學生，並針對其中六位學生進行訪談。本研究採行動研究，資料蒐集方法來自研究者的教學日誌、協同教師的觀察紀錄以及研究參與者的明信片作品、人權手冊、回饋單和訪談等質性資料。由相關資料分析獲致以下結論：壹、課程設計層面 一、「人權讚起來」主題式課程融入《十二年國教總綱》核心素養與《議題手冊》人權教育議題實質內涵，發展出適合國中八年級學生的人權教育方案。 二、「人權讚起來」主題式課程連結《十二年國教社會領綱》之學習內容，達到「課程能加深、加廣學生學習人權相關概念」之目標。 三、人權教育方案在課程設計與案例挑選上應循序漸進，先介紹符合八年級學生生活經驗的國內案例，再延伸至國外真實案例，能促進學生的學習遷移。 貳、教學成效層面 一、以主題式課程為主軸的人權教育，有助於增進學生對「人權知識概念」之累積。 二、以主題式課程為主軸的人權教育能有時間容納案例教學 ，有助於培養學生「重視人權關懷、尊重人性尊嚴」之思維。 三、以主題式課程為主軸的人權教育比較能有餘裕去設計行動面的課程，有助於激發學生對「人權行動實踐」之意願。 參、教師的教學專業成長 一、瞭解國中階段學生接受人權教育課程的可能性。 二、體悟學生在人權教育課程中的主體性地位。 研究者依據研究結果，提出建議供未來研究者與教師在進行人權教育教學時之參考，同時在研究歷程中進行研究者個人省思。Item 辯論活動課程方案實踐素養導向教學之行動研究─以北市一所國民中學為例(2022) 鄭掬文; Zheng, Ju-Wen本研究採行動研究法，旨在探討國中實施辯論活動對於實踐素養導向的教學目標之可能性及實施結果。研究動機起因於研究者發現現今的教學方式，對於學生態度、技能層面素養培養的缺乏。以及現場教師在十二年國教新課綱推動下的無所適從。因此研究者希望透過辯論活動課程，兼顧知識、態度、技能面向的培養，建立學生理性溝通、口語表達以及批判思考的能力。藉由深入探討社會議題，培養對社會時事的關懷。另外，也為新課綱的推動以及新時代公民的培養提供一個方向。基於上述研究背景與動機，本研究之研究目的如下：一、探究辯論活動課程方案於實踐素養導向教學之設計、實施與修正歷程二、瞭解學生參與辯論活動課程方案中在素養上的改變三、探討研究者設計與實踐素養導向教學歷程之專業成長與反思為達研究之目的，研究者採「奧瑞岡式辯論」為活動方式，以任教學校之八年級學生為研究對象。利用暑期實施種子學生培訓，並利用會考完時間，由種子學生入班示範與協助，進行整班式的辯論活動。並以「辯論基礎概念」、「奧瑞岡賽制說明」、「資料整理分析與論點整理」、「分組討論與攻防練習」、「奧瑞岡式辯論比賽」、「奧瑞岡式辯論比賽入班示範」、「種子學生協助分組攻防訓練」、「課程回顧」八個部分為主題，結合核心素養內涵。過程當中每一階段均預留時間討論與回饋，藉由循環實施、反思與修正，進行十八堂課的行動研究。本研究藉由反思日誌、觀察記錄、學生回饋、研究諍友紀錄等資料來進行分析。為避免研究過程中的主觀與偏頗，研究者透過自我反思、研究諍友與客觀蒐集資料，來加強整個研究之正確性。為加強研究的信實度，研究者將進行三角檢證法，在方法、人員、資料上進行檢證。另因為研究者與研究參與者關係良好，加上師生之間本存在著權力不對等，可能讓研究參與者有符合教學者預期的傾向。研究者須有所覺察，並在進行研究時隨時檢視與反思。最後，研究者根據本研究結論，對在國中實施辯論活動對於實踐素養導向目標的教學及未來研究提出一些具體的建議。Item 戶外教育跨領域課程實施與評量之行動研究—以攀樹課程為例(2021) 梁英聰; Leong, Ieng-Chong本行動研究旨在探討戶外教育跨領域課程之實施歷程、學生學習經驗與成效及教師行動省思，嘗試解決國中學生學習動機低下、親自然性低落之問題。研究對象為臺北市某高中國中部一年級學生25人，實施為期十一週之戶外攀樹跨領域課程，透過蒐集在行動研究歷程中的教學觀察紀錄、課後議課紀錄、學生學習檔案、師生訪談紀錄等資料進行質性分析，得出以下研究結論：一、 戶外教育跨領域課程之實施與修正歷程：透過組成教師跨領域共備社群，以每週課程共備、協同教學與課後議課，逐步反思與修正課程，為教師帶來對戶外教育跨領域課程更深的理解與發現。二、戶外教育跨領域課程之學生經驗與成效： 1. 學生學習經驗：失衡經驗到自我調整、師生同儕互動學習、團隊衝突的因應學習、分享學習提升自信。 2. 學生學習成效：增進自我認識、提升學習動機、學習人際互動、增加對樹木關注、間接提升相關學科學習成效、促進不同情境學習遷移。 三、教師對戶外教育跨領域課程之行動省思： 1. 課程行動策略：在彈性選修課程實施戶外跨領域統整、彈性編排課程與協調課時、主動溝通以取得行政與家長的支持及攀樹專業訓練與協同教學的配搭。 2. 課程改進方向：增加課時及調整課程內容順序、融入環境教育元素於戶外教育跨領域課程、嘗試不同的戶外教育媒介發展跨領域課程。 3. 教師對戶外教育跨領域課程之理解：課程能整合分科及統整之優勢、作為素養導向教學的實踐、促進學生多元豐富學習。 本研究根據上述研究結論，提出相關實務及研究之具體建議，作為教師未來進行相關課程與研究參考。Item 批判思考教學法應用於爭論性議題教學單元之行動研究——以高中公民與社會科為例(2021) 陳冠劭; CHEN, KUAN-SHAO本研究主要是研究者在教學現場發現，學生對於社會議題的關心程度日漸提高，然而遇到爭論性議題時，常常容易因為片面資訊而無法完整的觀察議題全貌。因此研究者決定以爭論性議題為主軸，進行教學單元設計。本研究採取行動研究法，期望學生在教學單元實施之後，能提升對於爭論性議題的思考與判斷能力。同時，研究者將進一步分析高中生在行動研究實施之後，對於爭論性議題看法的變化程度。此外，透過批判思考教學法培養學生的思考傾向與能力，讓學生未來在面臨社會中極端的意見與訴求時，能觀察、瞭解議題的各個面向，並以包容、理性的態度處理議題，以對話與溝通，代替衝突與傷害。 本研究將藉由研究者自編教材、錄影觀察紀錄、學生回饋單與學習單、觀課教師的非正式訪談紀錄、教學省思札記等質性資料，進行資料蒐集、分析與檢核。根據資料的搜集與分析。本研究發現如下： 一、 採用動態之教學設計歷程，透過反覆的修正，提升「批判思考教學法應用於爭論性議題」教學單元的適用性。 二、 設計教學單元時應以學生為主體，依據學生的學習需求與生活經驗進行設計，並以批判思考教學法等多元化之教學策略，發展出「批判思考教學法應用於爭論性議題」教學單元。 三、 經由「批判思考教學法融入爭論性議題」教學單元的實施，可以提升學生面對爭論性議題的判斷能力，讓學生站在不同角度思考議題。 四、 藉由實施「批判思考教學法融入爭論性議題」教學單元，有助於深化學生對爭論性議題的了解，提升學生的批判思考傾向與能力。五、 透過行動研究歷程中的研究同儕對話與設計活化教學單元，有助於增強研究者發展課程時的思考邏輯與教學素材的取材能力。六、 藉由行動研究歷程中的研究同儕議課與課後自我省思，可以有效察覺研究者的教學缺失，翻轉研究者固化的講述教學模式，並精進教學品質。最後，針對行動研究歷程中遇到的瓶頸與不足之處提出建議，期望讓日後從事後續研究者作為參考。Item 在國中服務學習實施歷程中融入團體動力教學單元之行動研究(2020) 林峮含; Lin, Chun-Han本研究旨在探討在國中服務學習實施歷程中融入團體動力教學單元之行動研究。在服務學習發展歷程：「準備」、「服務」、「反思」、「慶賀」四階段中考量團體動力發展歷程「形成期」、「激盪期」、「規範期」、「運作期」、「終止期」，並於團體之「形成期」、「激盪期」中加入不同的團體動力教學單元活動，藉以增能學生的團體動力知覺，促進團隊建立，建構團體規範，凝聚團隊向心力，最終以完成服務學習活動為任務目標，所有成員能將心思擺在共同的目標之上。並於此中，探討國中服務學習實施歷程中融入團體動力教學單元之實施歷程與修正、觀察學生學習經驗與改變以及研究者的成長與省思。 研究方法為行動研究法。研究對象為國中七年級一個班級的學生，以觀察記錄、文件資料、訪談資料與問卷等為研究工具，蒐集研究資料並進行分析。 學生在參與國中服務學習實施歷程中融入團體動力教學單元的過程中，經驗團體凝聚力的提升、團隊溝通與合作的歷程及服務學習理念的認知與實踐，於課程結束後在服務學習相關知能、自我效能及未來服務承諾上皆有所提升與改變。 研究者在課程中歷經行動研究的動態循環歷程，從中獲得課程發展、教學技巧等經驗與成長，並於課程結束後進行總反思與總檢討，成為未來繼續推動服務學習活動的動力與養分。Item 從媒體識讀落實人權法治教育—以線上遊戲廣告識讀教學為例(2010) 黃雅玲; Ya-Ling Huang本研究主要目的為透過線上遊戲廣告設計識讀教學課程，探詢由媒體識讀落實人權法治教育的可行性。本研究於九十八學年度第二學期進行，並以兩個九年級班級為研究對象，以行動研究的方法，設計出六節的識讀教學課程，實際地將課程於班級中實施，不斷修正與改良所設計的課程，且與協同合作教師共同探究發展合宜的教學策略，研究者亦從研究的過程中獲得反思與成長。線上遊戲廣告識讀教學課程所包含的人權法治議題有：平等、尊重、消除歧視、避免偏見、生命權、人格權、勞動尊嚴、身體自主權等觀念。 研究結果發現如下： 一、媒體識讀與人權法治教育的結合是可行的。 二、透過線上遊戲廣告可設計出識讀教學課程。 三、識讀課程實施遭遇的問題與因應對策。 四、學生對識讀教學課程的回饋。 最後根據研究結果，研究者提出日後實施課程或從事相關研究的參考建議。Item 解讀新聞中的媒體再現─ 一所國民中學媒體識讀教學行動研究(2013) 陳俐伶本研究旨在探討國中九年級「解讀新聞中的媒體再現」媒體識讀教學方案之發展歷程與實施成效。瞭解學生在教學方案實施後，在認知、情意、行動方面的改變情形，並記錄教師在教學方案實施過程的反思與成長。 本研究採行動研究，以研究者任教之新北市某區的一所公立國中九年級班級中35位學生為研究對象，進行教學活動。研究者以媒體再現相關概念設計課程，依據媒體框架、意識形態、刻板印象三面向設計教學活動，讓學生解讀並加以省思新聞中的媒體再現。本研究以研究者自編之媒體使用情況與認知調查表、課堂觀察記錄、同儕教師訪談記錄、文件資料、教學省思札記等方法，蒐集資料並進行分析與檢核。 根據資料的蒐集與分析，本研究發現如下： 一、本行動研究採動態的教學設計歷程與實施多元化的教學策略後，已發展出適宜之媒體識讀教學單元活動。 二、透過實施媒體識讀教學單元活動的歷程，達成啟發學生媒體識讀能力與增加學習動機。 三、透過行動研究歷程中的同儕對話與實施活化教學，使研究者增進自我專業知能。 最後，根據上述研究發現，本研究對於教師教學實務與相關素養，以及後續研究等，也提出若干具體的建議。Item 國中學生自治市實施審議民主對政治效能感影響之行動研究(2011) 吳秉憲; Wu Ping-Hsien本研究旨在探討審議民主對政治效能感與公共參與意願之關係。藉由文獻探討審議民主與政治效能感內涵，並分析組成構念後將二理論作關係對應連結，以取得研究立論依據。 研究歷程藉由行動研究取徑為方法，以國中自治市學生為對象，研究目的共有期望能發展適用國中階段學生之審議民主實踐模式、探究學生自治的實踐歷程、分析審議民主對學生政治效能感影響、瞭解學生對研究歷程的觀點與評價與提供審議民主融入教育之參考五部分。 研究實施採願景工作坊作為審議民主實踐模式，實施時力求符合文獻探討所歸納之審議民主特色與盡力避免已知缺點，盡可能排除無關因素以確認研究實施後，審議民主與政治效能感的關係。審議題目以「一次自治市規劃的學生聯歡活動」為審議主題，經觀察、訪談法獲取研究資料後進行資料編碼分析。 願景工作坊討論結束之後，協助學生實踐活動，並於活動完畢之後進行第二次訪談，以獲取學生政治效能感心理變化資料。經分析後發現審議民主所強調的平等互惠、理由公開性與學生內在效能感有相當大的關連，而審議民主對決議的約束力與保持結果動態的特色，也能夠對學生外在效能感產生影響。Item 多元文化替代性教學策略應用於國中公民課程之行動研究(2012) 王迺莉; Wang Nei-Li本研究旨在探討替代性教學策略落實於國中公民科多元文化教育之可行性，期望於過程中能分析其教學效果，以及該課程對學生多元文化觀點之影響，以落實國中多元文化教育。藉由文獻探討，從多元文化教育本身的理論基礎、我國多元文化教育的課程與教學、以及案例教學法與議題中心教學法兩種替代性教學策略，將其連結於多元文化教育的實施，以取得本研究立論依據。 本研究採行動研究取徑，以研究者任教的臺北市某國中七、八、九年級班級為研究場域，將研究目的設定為設計適合國中公民課程多元文化教育之替代性教學策略、分析多元文化替代性教學策略實施的問題與修正歷程、暸解學生對多元文化替代性教學單元的學習經驗與評價等三項。 本研究聚焦於族群與性別兩大主題進行教學設計。研究工具除了兩種主題的教案之外，尚有學生回饋問卷、學習單、訪談紀錄、協同研究者教室觀察記錄與教師省思日誌等質性研究工具，以及量化的學生回饋問卷，以使研究結果更具信實性。 根據質量資料的分析，發現替代性教學策略整體而論可提高學生學習動機，並且使學習成效更加深入；而多元文化教育中強調理性尊重、接納差異、以及培養批判思考與社會行動之能力，透過替代性教學策略課程的實踐，皆能有效提升；學生與教師自我對於多元文化議題的覺察，也在本次歷程中逐漸萌芽。本研究最後依據研究結果提出研究建議，以做為教師應用替代性教學策略於多元文化教育之參考。
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