學位論文

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Subject: search.filters.subject.自我敘說

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    走在我的探索之路—長期接觸探索教育課程學生自我覺察之自我敘說研究
    (2022) 施安祈; Shih, An-Chi
    本研究以自我敘說的方式，筆者依據留存的探索教育課程資料與心得，梳理過往的探索教育課程經驗，探討長期探索教育課程對研究生在自我覺察產生的意義與影響為何。從與母親的情感記憶連結，以自我覺察的角度切入，解構與母親的情感關係，再重新賦予經驗新的意義。結論歸納出探索教育的課程經驗擴張了生命的厚度與韌性，終將成為生命的養分，也會是生命持續向前邁進的能量，在走過自我覺察之後，筆者更加意識到情緒的重要性，將會耐心的等待與陪伴內在小孩，得以貼近矛盾真切的內心。最後，對接觸過探索教育課程的學生與未來有意願以自我敘說為研究方式的研究生提出相關建議。
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    那些走路教會我的事–女性獨自徒步環島自我認同轉變之敘說研究
    (2023) 王惠君; Wang, Huei-Jyun
    本研究採用自我敘說研究方法，並使用小說體裁的書寫方式，將我的徒步環島經驗轉化為故事，其目的是在梳理自我經驗的過程中，重構內心的時序與位置並且解決我內心的困境，從中探究徒步環島如何影響自我認同的轉變，以及對於個人多層次的意義與影響。本研究將題目訂為「那些走路教會我的事」，是因文本內所呈現的「走路」，是一場為了自己「出走」，而逐步「走向內在真實自我」的意涵。故事內容係以徒步環島的起心動念、計畫行動、實際體驗及回歸生活的歷程依時間序書寫，逐步闡述研究者從2017年7月13日至8月14日，歷經31天，全長共937公里的逆時針徒步環島旅行的具體面貌。其中，經驗故事分為「起點」、「啟程」、「失衡」、「追尋」與「歸來」共五節，每節之區隔是考量自身心境在過程中的重大轉捩，文中並未有純然的理論闡釋。本文敘寫角度是以「我」的第一人稱視角為出發點，將真實經歷、場景變化、人物互動、內在對話與他人感受，以夾敘夾議的方式穿插出現。一方面是希望藉此更貼近、具體描述事件、關係的細節，使得我能更細膩的覺察，得以更清晰、完整地呈現徒步環島的脈絡與連續性。另一方面，則是考量讀者的需求，期盼能以輕鬆樸實的文字與自在的寫作筆調，引發讀者的興趣，邀請讀者隨我一起走出生活、走進故事，跟著「文本我」身心、時空的轉移，不斷地變換閱讀的角度，從中探尋徒步環島的生命意義。同時，也期盼透過分享自己的故事，引發那些和我一樣迷失自我、渴望找到自身意義的、或是想要出走的人們，勇敢地克服內心的聲音與恐懼，踩踏出屬於自己的生命故事。
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    認真休閒志願服務參與者之體驗與歷程自我敘說
    (2021) 李明峯; Lee, Ming-Feng
    本研究旨在探究認真休閒志願服務參與者之體驗與歷程，以研究者自身作為研究參與者，透過自我敘說的研究方法，梳理研究者持續投入19年志願服務之生命經驗脈絡，加以探討形塑發展出認真休閒發展之特質，以及對其生命所帶來的意義與影響。自我敘說架構分為「啟程」、「啟蒙」、「回歸」三大階段，對各階段發展出認真休閒特質進行探究。本研究結論在「情境脈絡」方面三階段歷程分別為「啟程」：因加入童軍開始投入志願服務探索多元的可能；「啟蒙」：創立團隊服務發展為認真休閒者獲得正面成長；「回歸」：從掌聲中覺醒學著去接納真實自己重新再出發。在「認真休閒」方面回顧歷程三大階段皆符合Stebbins提出之認真休閒者六大特質，尤其在堅持不懈的毅力、投入個人的努力、持續的個人受益、畢生的職志規劃方面程度較高；而「生命的轉捩點」、「角色轉換」、「社群組織」、「表揚與激勵」皆對參與者持續投入服務並發展出認真休閒特質有重要影響。在「生命影響」方面包含感謝過去每段經驗的累積都將化為生命的養分、接納照顧好自己才能讓服務更具生命力的領悟。最後針對認真休閒志願服務參與者、投入志願服務新進參與者提出關於志願服務參與推動實務以及未來研究之建議。
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    一位探索教育指導員專業發展歷程之研究
    (2020) 翁淑暖; Wong, Sun-Nuan
    本研究從「我」身為一位探索教育指導員，回顧個人的專業發展歷程，透過學習歷程各個階段的發展及生命經驗的敘說，探討塑造自己成為探索教育指導員的專業發展之關鍵點。 研究方法以自我敘說方式呈現，運用資料收集、經驗整理、自我分析、重新建構、掌握脈絡，理解生命經驗的意義，建構及觀察反思其脈絡，採用「整體-形式」與「歸類-內容」的敘說模式進行分析。學習歷程以「在職培育」階段：大學求學期間，開啟我對探索教育的熱忱及志向；「導入輔導」階段：進入教學場域工作生涯一至五年，透過理論與實際帶領，豐富我的教學經驗，樹立我個人的專業圖像；「在職精進」階段：研究所修讀課程理論，帶領新進同仁經驗傳承，展開自我批判意識。各個階段的發展作為分析的主題，歸納出在職培育階段的關鍵點為：「個人志向的奠定」；導入輔導階段的關鍵點為：「同仁帶領」、「跨出舒適圈」、「勇於嘗試」；在職精進階段的關鍵點為：「不斷學習」、「省思過程」，並針對自己擔任探索教育指導員面臨離職抉擇的轉折、工作環境的轉變、教學與行政、假日進修時間分配的難題，歸納出「明確的規劃」、「適應及應變」以及「練習取捨」，這些成為自我因應的方式。 期望透過此研究結果對於探索教育指導員能提供更進一步有助於了解自我專業發展歷程的關鍵點，以及自我分析所面臨到的轉折與因應方式，亦期望藉由此研究過程重新建構經驗，理解自己的教育價值觀，進而達到反思及成長。