學位論文
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Item 國民中學社會學習領域教師對實施九年一貫課程的認知與態度之研究(2003) 莊秀鳳本研究旨在了解國民中學社會學習領域教師對實施九年一貫課程的認知與態度。為達成研究目的，本研究以自編之「國民中學社會學習領域教師對實施九年一貫課程的認知與態度調查問卷」為調查研究工具，以台灣北區、中區、南區、東區及離島等141所抽樣學校社會學習領域教師800人作為正式問卷調查對象，回收452份有效問卷（回收率56.5%）。本研究針對所得的資料，以SPSS8.0 for Windows套裝軟體進行次數分配、獨立樣本單因子變異數分析（One-Way ANOVA）、薛費法（Scheffe’）事後比較分析、獨立樣本t考驗（Independent-Samples T Test）等統計分析。 依據資料分析發現，獲致以下結論： 一、認知方面 本研究的認知部份，旨在了解受試教師對於：（i）九年一貫課程綱要內涵（ii）社會學習領域課程綱要內涵二個部分的認知現況． 1、國民中學社會學習領域教師對於九年一貫課程綱要內涵的整體認知，位於「大部分了解」之水準。 2、國民中學社會學習領域教師對於社會學習領域課程綱要內涵的整體認知，介於「大部分了解」和「完全了解」之間。 3、「試辦九年一貫課程之學年度」、「性別」、「年齡」、「教學年資」、「擔任職務」、「有無擔任課程發展委員」、「任教科目」、「參加九年一貫課程進修累計時數」等因素，確實影響國民中學社會學習領域教師對於九年一貫課程綱要內涵整體之認知。 4、「修習教育學分之機構」、「有無擔任課程發展委員」、「參加九年一貫課程進修累計時數」等因素，確實影響國民中學社會學習領域教師對於社會學習領域課程綱要內涵整體之認知。 二、態度方面 本研究的態度部份，旨在了解受試教師對於：（i）課程改革（ii）教師信念（iii）配套措施三個部分的態度現況。 1、國民中學社會學習領域教師對於實施九年一貫課程改革，持有較消極的看法。 2、「擔任職務」是眾多個人因素當中，唯一在教師對課程改革態度上，形成顯著差異之因素。 3、國民中學社會學習領域教師對於九年一貫課程所抱持之信念呈現積極正向的態度。 4、「試辦九年一貫課程之學年度」、「年齡」、「修習教育學分之機構」、「教學年資」、「有無擔任課程發展委員」、「有無擔任領域課程小組召集人」、「參加九年一貫課程進修累計時數」等因素確實影響國民中學社會學習領域教師對於九年一貫課程所抱持之信念態度。 5、國民中學社會學習領域教師對於實施九年一貫課程之「配套措施」，呈現積極正向的態度。 6、「試辦九年一貫課程之學年度」、「年齡」、「教學年資」、「參加九年一貫課程進修累計時數」等因素確實影響國民中學社會學習領域教師對於實施九年一貫課程相關「配套措施」之態度。 除了問卷調查研究之外，亦採用訪談方法進一步蒐集社會學習領域教師於九年一貫課程實施初期之認知與態度。最後依據研究結論，本研究提出一些建議，作為未來繼續推動新課程之參考。Item 國民中學社會學習領域教師教學專業知識之個案研究(2003) 吳美靜本研究旨在探討一位國中社會學習領域教師在從事合科教學時，其教學專業知識內涵與發展及教學推理行動過程，希望能將研究結果提供給教育主管機構及是從事社會學習合科教學的教師做為參考。 為了達到上述的研究目的，本研究採用個案研究法，但是參與的個案教師比較特殊，乃是研究者自己，因此在性質上，本研究係為「觀察者」即「參與者」之個案研究。為達成研究目的，研究者以一學期的時間，運用教室上課記錄、日常與學生、導師的隨機對話、半結構式訪談、省思日記與文件分析等方法蒐集研究所需之資料進行研究，希望能藉由詳細的資料呈現，了解個案教師教學專業知識的展現。 本研究共分為五章。第一章為緒論，第二章為文獻探討，第三章為研究方法與對象，第四章為研究發現與討論，第五章為研究結論與建議。本研究有下列三項主要發現： 一、個案教師的教師專業知識主要包括學科知識、學科教學知識、一般教學知識、對學習者相關之知識、課程架構的知識，各項知識之間彼此互動，互相影響，有相互重疊或整合之現象。 二、個案教師學科知識的來源主要有六種，包括：過去「當學生」的經驗；大學時期的學習；台灣師大地理學系第二專長班的研修；國小到高中對歷史的興趣和歷史知識學習；畢業後童軍和公民等科教學實務經驗的累積；社會領域教師彼此之間的合作學習及經驗交流及網際網路資源的運用等。其中以同事的協助以及網際網路的使用為個案教師教學知識最主要的來源。 三、個案教師教學推理與行動之過程大致可分成教學前深入理解教材內容、教學中多元呈現教學表徵以及教學後著重評量與省思，並發展出新的理解等三個部分。個案教師同時也在理解、教學、省思及新的理解中獲得教學專業上的成長。 最後根據研究結果，本研究對學校行政單位、教育主管機構、師資培育單位、將來從事社會學習合科教學之教師以及後續相關研究提出具體的參考建議。Item 北高兩市國中社會學習領域教師世界公民教育觀點之研究(2007) 魏嘉美; Chia-Mei Wei摘 要 本研究的主要目的為探究北高兩市國中社會學習領域教師的世界公民教育觀點，並探討不同背景教師世界公民教育觀點之間的差異情形。本研究以九十五學年度第二學期任教於北高兩市國中社會學習領域教師為研究對象，以分層叢集取樣方法，抽取台北市202名教師、高雄市132名教師，共334位教師為研究樣本，採用問卷調查法及訪談蒐集資料，以編製的「北高兩市國中社會學習領域教師世界公民教育觀點之研究問卷」，瞭解教師對世界公民教育的看法，分析個人背景不同的教師對世界公民教育之意見是否有差異。此外，亦輔以深度訪談，進一步探查教師對世界公民教育的深層思維及教學經驗。 本研究所列的七項個人背景因素包括「性別」、「年齡」、「主要任教科目」、「出國頻率」、「接觸國際新聞頻率」、「近五年是否參與和世界公民教育相關研習」及「學校所在市別」。不同個人背景變項教師，對於全球未來的趨勢、世界公民教育的目標、應優先教導的國際議題、教導國際議題面臨的困難、需要的支援及增進專業知能的研習途徑看法，皆具有統計上顯著的一致性。 本研究亦根據研究發現提出建議，以供教育主管機關、師資培育機構、國民中學行政當局、國民中學社會學習領域教師及後續研究者之參考。Item 國中社會學習領域教科書中世界公民教育內涵分析(2013) 朱佳俐本研究旨在分析探討我國國中社會學習領域教科書中南一版、康軒版及翰林版三個版本呈現世界公民教育內涵的情形及差異。為達成研究目的，本研究採取內容分析法，首先參酌相關文獻及專家意見，建立本研究主題之類目表，將世界公民教育分為「世界公民教育的知識與理解」、「世界公民教育的價值觀與態度」及「世界公民教育的技能與實踐」三大主類目，其中再分成14項次類目及36項子類目，進而分析一百零一學年版社會學習領域教科書中世界公民教育內涵。 本研究獲致結論如下： 一、 各版本內容在世界公民教育三項主類目的呈現情形，皆以「知識與理解」類目呈現次數最多；「技能與實踐」類目呈現次數最少 二、 各版本在主類目「知識與理解」中，皆偏重「全球史地」、「社會正義與人權」及「環境永續發展」的內容呈現；而在「反全球化」及「全球疾病與防治」方面所佔比重最低。 三、 各版本在主類目「價值觀與態度」中，皆偏重「關心地球環境」、「關注生態永續發展」、「關心人權實施狀況」及「關懷弱勢族群」的內容呈現；而在「關注貧富差距」、「認同自己全球公民身份」及「相信人類可以改變的信念」方面所佔比重最低。 四、 各版本在主類目「技能與實踐」中，皆缺乏「具備跨國界合作能力」的相關內容呈現，且在「批判思考能力」及「媒體識讀能力」方面所佔比重極低。 根據上述的研究結果提出相關建議，以作為教科書編撰及未來研究的參考Item 概念構圖教學策略應用在八年級學生政府概念學習之行動研究(2007) 賴育鍾本研究以Novak 根據Ausubel 的學習理論所發展出來的「概念構圖學習策略」，運用於八年級學生在政治課程的「政府概念」學習之行動研究。為瞭解概念構圖教學在八年級學生學習政治課程「政府概念」之情形，本研究擬採用行動研究法，選取研究者任教之二個班級作為研究的對象。將八年級學生政治課程中提及的「政府概念」加以設計與規劃，並運用概念構圖教學策略進行課程。透過資料的蒐集與分析，觀察概念構圖教學運用於實際教學的情形、瞭解概念構圖教學策略對八年級學生在的政治課程「政府概念」的學習狀況、另有概念與概念改變的情形，以及瞭解學生在透過概念構圖教學策略學習政府概念之意見與態度，並根據行動研究「計畫—行動—觀察—反省—修正—再行動」不斷的循環模式，改進教材設計與教學。最後，蒐集資料進行分析、討論，以提出結論。 茲將研究結論陳述如下： 一、概念圖教學策略對八年級學生學習政府概念有顯著的成效。 二、大部分的學生均認為概念構圖教學策略運用於政府概念的學習有正面幫助。 三、大部分學生喜歡老師用概念圖的方式進行課程，且願意將概念圖的學習方式用於公民科與其他學科的學習上。 四、學科認知能力較差的班級，對概念構圖教學活動的接受程度高於學科認知能力較佳的班級。 五、概念圖繪製有助於瞭解學生的另有概念，透過概念構圖教學活動有助於學生另有概念狀況的減少。 六、教師規劃概念構圖教學活動應考量學生的先備知識，結合生活化補充教材與教學輔具，以增進學生的學習動機，減少學習的困難。 七、概念構圖教學行動研究，有助於研究者進行教學反思、關注學生的學習狀況，以改進教學。Item 人權教育融入社會學習領域教學活動設計之研究(2006) 劉子瑜; Liu, Tzu Yu摘要 本研究旨在發展出符合九年一貫課程人權教育能力指標之教學活動。為達上述目的，研究者採用個案研究法，並運用文獻分析、觀察、訪談等方式蒐集資料。接著分析資料，將上課、學生訪談錄音檔案加以記錄整理，再根據研究目的挑出重要敘述句或對話內容加以歸納，最後把觀察員的記錄單、學生撰寫的學習單等資料進行多次的閱讀、分類、比較，運用三角檢核的方式，再加上撰寫教師省思札記來控制自我偏見的產生，可大大提昇研究的內在效度，進而掌握整個研究過程的脈絡，以完成最後的研究報告。 本研究內容共分為六章。第一章為緒論，第二章為文獻探討，第三章為研究設計與實施，第四章為人權教育教學活動設計之發展，第五章為教學活動設計之實施與結果分析，第六章為結論與建議。簡言之，本研究有下列幾項發現與結論： 一、九年一貫課程人權教育能力指標於各階段的設計缺少連貫性。 二、校園中人權教育的推廣應以融入式教學為主，教師利用學校教材為骨幹，將人權教育的活動融入其中。 三、國中人權教育教學活動設計應以九年一貫課程人權能力指標為依據。 四、教師宜運用多元的教學策略，以達成教學目標。 五、學生在教學過程中顯示出「衝突解決」、「權利救濟」、「同理他人」、「理解規則制定」等能力的進步。 六、人權教育教學的困境主要來自於教師、學校、社會各方面。 七、教學的困境需仰賴教師、學校、社會三方面互相配合，才能獲得解決。 最後根據研究發現與結論，對於後續研究者提出具體的參考建議。Item 九年一貫課程國中社會學習領域公民基本內容之研究(2007) 黃素貞九年一貫課程國中社會學習領域公民基本內容之研究 中 文 摘 要 本研究旨在探討民國九十四年八月教育部公布的國中社會學習領域基本內容之「公民基本內容」。為了達成研究目的，本研究首先採用文獻分析法，探討與本研究主題相關之文獻。 其次，本研究採焦點團體訪談法及半結構式訪談法，進行對「教育學者專家」、「社會領域輔導團」兩個焦點團體的訪談及兩個「出版業界」的半結構式個別訪談，以進行資料的蒐集，訪談之後所得到的大量資料，依質的研究資料處理與分析方法，整理歸類以取得對本研究主題相互印證的結果。最後，研究者對臺北市社會領域輔導團團員及臺北市國中各校社會領域召集人施以意見調查問卷，從中所得寶貴的資訊，亦為本研究之佐證。 本研究經資料的整理與分析，得到的結論如下： 一、公民基本內容符合九年一貫課程綱要之精神，但仍須重新檢視與修正公民基本內容主文，使其內涵更具知識建構的邏輯性、教材配置的合理性及課程的銜接性。 二、公民基本內容、能力指標與課程綱要之關係密切，三者互為一體，凡學校課程計劃、教師自編教材或實施教學以及出版業界編輯教科書，均須依據三者為之。 三、分段能力指標宜解讀清楚，並修正公民基本內容之主文，使兩者可以相對應，以完整公民知識學習之架構，同時規範基本學力測驗之範圍。 四、公民基本內容確有減低一綱「多本」差異性的功能，但對於能力指標之補充說明的定位不明確與因未扣合能力指標，使得作為編製教材之依據的功能不彰。 五、從事公民基本內容的編訂者及修訂者，均須具足教育專業素養，並依據分段能力指標為之，且說明立論之基礎，俾益認同與共識之獲得。 六、公民基本內容教科書之編撰，其教材內容應符合社會學習領域學科知識概念之連結性與學科知識內涵前後銜接之邏輯性，並符合國中學生身心智能的發展。 研究者綜合研究結果提出具體建議，以為教育行政機關作政策規劃、國中社會學習領域公民科教師教學及出版業界編輯公民教科書之參考。最後，研究者並從內容分析對象及研究方法提供後續研究之建議。 關鍵字：九年一貫課程、社會學習領域、課程綱要、能力指標、分段能力指標、公民基本內容、一綱多本、基本學力測驗Item 七年級社會學習領域性別平權教育之研究-教科書分析與教室觀察(2005) 呂純如中文摘要 本研究以內容分析法檢視九十三學年度七年級社會學習領域教科書文本中之性別意識型態，分析遭刪略的重要性別議題，並選擇宜蘭縣內二所國民中學七年級社會科教室進行實地觀察研究，以了解教師實際授課情形。除了意欲真實地呈現教科書文本中的現況與教師之實際教學情形之外，也希冀能對性別平權教育之教科書編製和教師教學提出具體建議，以供參考。 是以，依據本研究之研究目的與待答問題所得到之結論如下： 一、七年級社會學習領域教科書多元平權的性別觀點不足 整體而言，在受檢視之南一、康軒與翰林三版七年級社會學習領域教科書中，圖（照）片及文字敘述中兩性所扮演的人物角色及其所從事的職業與活動均較以往活潑且具多樣性：在部分職業與活動上所呈現的工作特質與專業程度亦相似；在圖（照）片與文字敘述亦考量到性別比例的均衡，編者之用心值得稱許。然而，進一步深究教科書背後隱藏之性別意識型態，依舊潛藏以男性意識主導之性別意識型態，欠缺多元而持平的性別觀點，對於社會文化的多元樣貌呈現仍嫌不足，包括： （一）呈現以男性意識主導之性別意識型態，明顯漠視女性的存在與貢獻 （二）呈現獨尊異性戀的論述，欠缺多元性別議題的相關論述 （三）凸顯生殖主義的完美家庭意象，欠缺客觀、公平呈現多元家庭型態樣貌 二、七年級社會學習領域教室存在違反多元平權原則的性別學習經驗 本研究發現，參與研究的教師雖能透過將課堂知識與學生生活經驗之結合，提供學生與生活經驗共鳴之性別知識內容與教學實踐；然而在課堂上卻也有部分可能對女學生不利之性別學習經驗。例如： （一）教師偶有形塑學生性別意識型態的教學實踐 （二）學生呈現偏差的性別認知 （三）師生互動的性別差異 （四）貶低女性的同儕互動 最後，依據研究結論，對性別平權教育中的課程綱要、教科書編寫和教師教學以及後續研究，提出具體建議，以供參考。 關鍵詞：性別平權教育、社會學習領域、教科書、教室觀察