學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73871
Browse
3 results
Search Results
Item 研究所新生定向輔導實施之研究(2011) 張世茹本研究旨在瞭解國內研究所新生定向輔導實施的情形，並採用調查研究法，以研究者參考相關研究與量表而自編的「研究所新生輔導需求與滿意度問卷」為研究工具，對全國九十八學年度入學就讀於一般大學校院（不含警察大學、空中大學、科技大學與技術學院）的研究所日間部碩士班一年級新生（不含在職進修專班）進行施測。問卷內容包括兩部分，第一部分為個人基本資料；第二部分為「研究所碩士班新生輔導需求與滿意度量表」，得分愈高，代表需求與滿意度愈高。以重要－表現程度分析法的二維座標圖來分析需求與滿意度的關係，進而檢視新生定向輔導的服務品質。所得資料以描述性統計、 t 檢定、單因子變異數分析、重要－表現程度分析法等統計方法進行處理分析，得到以下結論： 一、研究所新生的定向輔導需求，由高至低依序為學業定向輔導、生涯定向輔導、生活定向輔導。 二、研究所新生的定向輔導滿意度，由高至低依序為學業定向輔導、生活定向輔導、生涯定向輔導。 三、部分個人背景變項（年齡、性別、校別、主修領域、在學身分、經濟來源、工作經驗）研究所新生對於定向輔導需求有顯著差異。 四、部分個人背景變項（年齡、性別、校別、主修領域、在學身分、工作經驗、大學與研究所是否就讀同校、大學就讀科系與研究所之間的關係）研究所新生對於定向輔導滿意度有顯著差異。 五、以重要－表現程度分析法檢視研究所新生定向輔導實施的服務品質，學業定向輔導較傾向為繼續保持，生活定向輔導較傾向為評估處理，生涯定向輔導較傾向為亟需改善。 本研究依據結論，提出對教育主管機關、大學校院、各系所及後續研究之建議，以作為提升研究所新生定向輔導效能的參考。Item 影響科技大學學生持續就讀或中途流失相關因素研究：以北區某科技大學為例(2017) 吳建隆; Wu, Cien-Lung本研究旨在探討大學生校園經驗與流失之關係，研究問題包括：(一) 科技大學學生流失的類別與原因為何？(二)科技大學學生個人背景、入學前就學經驗對校園經驗的關係為何？(三)本研究持續就讀與流失學生，在校園經驗的差異性為何？(四)影響科技大學學生流失的因素為何？最後，提出未來在大學校園中如何減少學生流失的建議，提供學校、師生參考。 研究方法以量化為主，質性為輔。量化研究運用問卷調查法，以校園經驗為基礎編製問卷，其中個人背景包括性別、就讀年級、家庭經地位、家庭結構、工讀時數、財務需求，入學前就學經驗包括入學方式、高中職類型、高中職科系、高中職畢業成績、高中職畢業班級排名，校園經驗包括學術投入、人際投入、學校滿意度、目標發展承諾。質性研究則針對量化研究不足之處，透過深度訪談加以釐清：(一)休退轉學的主要原因，以及有哪些個人因素影響？(二)在學校內的學習經驗為何？是否遭遇到學習方面困難？是否因為興趣不合造成學習意願低落？高中學習狀況對進入大學的影響？(三)在學校內與同學之間的互動情形與班級氛圍。(四)對學校學習環境與設備的感受？ 研究對象為北區某科技大學持續就讀與流失學生，持續就讀組學生分層比例取樣，流失組學生採立意取樣。訪談對象則是依據問卷調查結果，選取 6 位持續就讀的學生以及6位流失學生進行訪談。 本研究結果發現： 一、本研究對象學生流失的類別以休學居多，其次為轉學與退學，學生流失主要原因為興趣不合、其次為經濟因素，流失的比例以低年級較高。 二、大學生個人因素及入學前經驗在校園經驗的差異分析發現，性別、年級、家庭結構、家庭社經地位、工讀時數、財務需求、高中類型、入學管道、高中職就讀科系、高中職畢業成績、高中職畢業排名均達顯著差異。 三、個人背景、入學前就學經驗對校園經驗的解釋力方面，發現個人背景與入學前就學經驗對於學術投入中的課業學習態度解釋力為19.5%，專業導向學習態度態度的解釋力為 13.4%，學習困難的解釋力17.1%；對於人際投入中的同儕互動與班級氛圍解釋力為10.6%，校園活動參與的解釋力為7.4%；對學校環境與設備滿意度的解釋力為 9.9%；對目標發展與承諾中的目標與興趣發展的解釋力9.3%，學位目標的解釋力5.0%，就讀意願的解釋力15.9%。 四、運用邏輯斯迴歸探討個人背景與校園經驗對於學生流失組與就學組的勝算比，發現學生流失組在低年級、較少參加社團或系學會活動與校園活動、課業學習投入較低、學習困難較高、同儕互動與班級氛圍滿意較低、學校滿意度以及就讀意願較低的情況中比例較高。 五、質性訪談包括學生對於持續就學或流失的看法，結果歸納出六項主題如下： (一)學生高中學經驗與家庭經濟狀況有影響。 (二)班級學習氣氛、師生互動與課業學習態度的影響。 (三)同儕互動關係的影響。 (四)對學校環境主觀知覺之經驗。 (五)學生目標發展與承諾經驗之影響。 (六)對學校認同感強化就學動機。 本研究基於研究結果，提出建議包括： 一、對學校相關單位之建議：(一)強化新生定向輔導工作，提升就讀意願，減少低年級學生流失；(二)提升學校學習設備，強化學生對學校滿意度與認同感；(三)強化學校環境與景觀之營造；(四)及早篩選學習困難之學生，了解其學習困難因素。(五)將學生流失與學習發展相關研究納入校務研究範圍。 二、教師與行政單位之建議：(一)營造良好班級氛圍，並塑造班級學習氣氛與人際互動；(二)教師強化課堂上與學生互動，提升學生學習態度與目標；(三)關注不同背景學生之困擾與問題。 三、對大學生之建議：(一)積極運用學校資源，降低學習困難；(二)積極參與校園活動，提升人際關係互動；(三)工讀與課業學習之間取得平衡。 四、對未來相關研究之建議：(一)加入不同學制以及其他一般大學學生進行比較；(二)增加非自願流失學生的比較；(三)探討學生在校成績對學生流失影響；(四)師生互動關係、學校認同感對學生流失的影響。Item 研究生生活壓力、社會支持與學習滿意度之研究—以台北縣市大學為例(2005) 張毓凌; Yu-ling chang本研究旨在瞭解研究生生活壓力、社會支持與學習滿意度之現況、不同背景變項與三者的差異情形、三者間相關情形與不同背景變項、生活壓力與社會支持對研究生學習滿意度之預測力。本研究以臺北縣市八所公私立大學日間部正規班碩士研究生447名為研究對象，以自編「研究生生活壓力、社會支持與學習滿意度量表」進行問卷調查。本研究主要發現如下： 一、 臺北縣市碩士研究生生活壓力的排序依序為學習壓力、經濟壓力、人際壓力；社會支持的排序依序為同學朋友的支持、家人的支持、老師的支持；學習滿意度的排序依序為與老師相關滿意度、學習經驗滿意度、課程與環境滿意度。 二、 在生活壓力方面，研究生的年級、婚姻狀況、工作狀況、公私立、研究所類別與英文能力的不同會造成差異；在社會支持方面，研究生的性別、工作狀況、研究所類別與英文能力的不同會造成差異；在學習滿意度方面，研究生的工作狀況、公私立、研究所類別、英文能力與家庭社經狀況會造成差異。 三、 研究生生活壓力、社會支持之間為顯著負相關；研究生生活壓力與學習滿意度之間為顯著負相關；研究生社會支持與學習滿意度之間為顯著正相關。 四、 老師的支持、同學朋友的支持、有全職工作、女性、整體生活壓力和高家庭社經狀況對研究生學習滿意度有預測力。 本研究根據以上發現，提出具體建議，作為高等教育相關政策制訂、研究生輔導與研究生就讀前的準備。