學位論文
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Item 大學生認知發展、靈性發展及其相關影響因素之研究:以天主教輔仁大學為例(2006) 楊仕裕; Shyh-Yuh Yang摘 要 本研究旨在探究大學生認知發展、靈性發展及其相關影響因素，研究問題量化部分包括：一、輔仁大學大一至大四學生認知發展的情形為何？二、輔仁大學大一至大四學生認知發展是否因不同的個人背景及校園經驗而有差異？三、哪些不同的個人背景及校園經驗最能解釋輔仁大學大一至大四學生的認知發展？質性部分包括：四、認知發展最高階段大一至大四學生的個人背景及校園經驗為什麼及如何影響其認知發展？五、認知發展最高階段大一至大四學生的靈性發展情形為何？靈性發展與認知發展的關係？個人背景及校園經驗為什麼及如何影響靈性發展？最後，對輔仁大學未來在校園中促進學生認知發展及靈性發展提出建議，以提供輔仁大學教師及學生事務單位在教學及規劃活動方案上作參考。 為達研究目的，本研究奠基於Perry （1968）、Parks （1986, 2000）及Pascarella& Terenzini （2005）、黃玉 （2003c， 2004b， 2006）、劉若蘭 （2005）、邱文彬 （2000， 2002）等國內外相關理論與研究，設計研究架構，採質量並重研究方法，認知發展主要以量化研究為主，靈性發展則採質性方法。認知發展研究的個人因素包括：性別、年級、年齡、家庭社經背景、宗教信仰、主修領域，校園經驗包括：跨修不同領域課程、課業投入、師生互動、課外多元接觸經驗；靈性發展的個人因素與上述相同，校園經驗則包括：師生互動、課外多元接觸經驗、同儕互動、宗教支持團體。 研究對象在量化研究部分，依主修、年級分層叢集取樣輔仁大學日間部一至四年級學生，大一學生378名、大二學生398名、大三學生363名、大四學生253名，共計1392名；在質性研究部分依據認知量表調查結果，以最高階段並兼顧背景多元性之有意願參與學生為對象，選取大一至大四男女學生各1名，共8名學生進行訪談。研究工具採量化及質性並行，量化研究採取量表研究，依據國內外相關量表，由研究者自行設計編製「楊黃認知發展量表」（以下簡稱楊黃量表），以表面、專家評定及因素分析建構等方式建立效度，以內部一致性建立信度，量表內容包括認知發展、校園經驗與個人背景等三部分；質性研究部分則依據認知及靈性訪談大綱進行訪談。為太就本研究認知發展之情形、差異及解釋因素，量表資料以變異數分析、多元階層迴歸等進行統計分析；為探究靈性發展情形及個人背景、校園經驗為什麼及如何影響認知與靈性發展，則採訪談資料內容分析方式，並以同儕檢核、研究參與者檢核建立信實度。 本研究發現如下： 量化部分 一、 輔仁大學學生認知發展情況，大一到大四皆以「二元思考」為最低，大一、大二以「多元相對」為最高，「抉擇實踐」次之，大三、大四則以「抉擇實踐」為最高，「多元相對」次之，符合Perry認知發展理論指出隨年級增加而朝向更高階段發展。 二、 不同個人背景及校園經驗在輔仁大學學生認知發展上呈現差異： （一） 性別方面：二元思考階段的大一男生大於女生，抉擇實踐階段的大一女生大於男生，其他年級的性別差異不顯著。 （二） 年級方面：二元思考階段的二年級大於三年級，抉擇實踐階段的四年級大於二年級，多元相對階段的年級差異不顯著。 （三） 年齡方面：抉擇實踐階段的24歲以上學生大於20歲學生，其他階段的年齡差異不顯著。 （四） 家庭社經背景方面：雙方家長教育程度越高，學生抉擇實踐平均分數在描述統計有越高趨勢，但未達統計水準，家長職業等級則無明顯的趨勢。 （五） 宗教信仰方面：二元思考的有信仰宗教學生高於無宗教信仰學生；多元相對的無宗教信仰學生則高於有信仰宗教學生；抉擇實踐又是有信仰宗教學生高於無宗教信仰學生。 （六） 主修領域方面：二元思考的數理領域學生高於文藝領域學生及醫衛領域學生，抉擇實踐的文藝領域學生高於數理領域學生，數理領域學生在四項校園經驗均低於文藝領域學生，多元相對階段的主修領域差異不顯著。 三、 家庭社經背景、宗教信仰、課業投入、師生互動對「二元思考」有顯著解釋力，解釋力為2.9%；年齡、宗教信仰、跨修不同領域課程、課業投入及課外與多元接觸經驗「多元相對」有顯著解釋力，解釋力為3.9%；年級、年齡、宗教信仰、課業投入、師生互動對「抉擇實踐」有顯著解釋力，解釋力為19.4%。 質性部分 四、 個人背景、校園經驗影響認知發展最高階段學生的原因及過程為： （一） 個人背景是助力也是阻力，取決於對應態度。 （二） 發展情形可能順利也可能延遲，取決於參與校園經驗的程度。 （三） 拓展校外經驗帶來增進或限制，取決於面對的態度。 五、 認知發展最高階段學生的靈性發展情形： （一） 認知發展最高階段學生的靈性發展情形包括有傳統青少年、年輕成人、考驗成人階段。 （二） 認知發展最高階段學生經訪談的認知發展階段分別與其靈性發展階段中認知形式相符合。 （三） 個人背景、校園經驗影響學生靈性發展的原因及過程為： 1.個人背景是助力也是阻力，取決於對應態度。 2.發展情形可能順利也可能延遲，取決於參與校園經驗的程度。 3.拓展校外經驗帶來增進或限制，取決於面對的態度。 依據研究結果，本研究對輔仁大學學生個人、教師、學務人員及學校分別提出促進學生認知發展與靈性發展的建議，以提供教師及學務人員在教學、規劃課程及活動方案上作參考，並對後續研究提供建議。Item 大學生工讀及其與受聘能力關係研究--以台北地區八所公私立大學為例(2009) 王淑嬿本研究之目的主要在瞭解我國大學生之工讀狀況、受聘能力情形；並比較不同人口統計變項之我國大學生其工讀狀況之差異情形；不同人口統計變項之我國大學生其受聘能力面向之差異情形；接著進一步探討不同工讀狀況之我國大學生其受聘能力面向之差異情形；最後探究我國大學生人口統計變項、工讀狀況對受聘能力之預測力。本研究採用問卷調查法，其問卷內容主要分為：工讀狀況、受聘能力、個人基本資料三部份。研究樣本是以台北地區八所公私立一般大學及科技大學日間部學生為對象，問卷共發出1,000份，回收957份，有效問卷939份。本研究主要發現如下： 一、大學生工讀狀況：大學期間曾有過校內外工讀經驗的比例高，且大多數從事與本身大學主修領域無關之工讀；不論是學期間或寒暑假都是以校外打工者占多數；以賺取學費生活費、增加社會歷練為主要的工讀動機。 二、大學生自認為本身具備整體的受聘能力，是介於「普通」與「充足」之間的程度；如就受聘能力各面向，依大學生自認為具備之平均得分高低來排序，依次為「軟技能」、「硬技能」、「職涯規劃與信心」。 三、不同性別、學校類型、就讀領域、年級、社團參與程度、家庭社經地位之大學生的工讀狀況有差異。 四、不同學校類型、年級、社團參與程度之大學生在受聘能力「硬技能」、「軟技能」、「職涯規劃與信心」三面向上都有差異。 五、有無工讀經驗、是否與所學相關、不同工讀動機—學習職業技能、不同工讀年資之大學生在受聘能力「硬技能」、「軟技能」、「職涯規劃與信心」三面向上都有差異。 六、以「工讀年資」最能預測整體受聘能力及「硬技能」面向；以「社團參與程度」最能預測受聘能力「軟技能」面向；以「與所學相關」最能預測受聘能力「職涯規劃與信心」面向。 本研究依據研究結論，對學生、學校、政府相關單位，與後續研究提出建議，以作為大學生參與工讀及提升受聘能力之參考。Item 大學生學業不誠實行為及其相關因素之研究-以台北縣市四所大學為例(2006) 謝尚旻本研究旨在瞭解我國大學生的學業不誠實行為，探究大學生對學業不誠實的認知判斷、對同儕學業不誠實行為的知覺與本身學業不誠實行為的關係，並分析時間運用因素、背景變項與學業不誠實行為之間的關係。本研究以台北縣市四所綜合大學共897名學生為研究樣本，利用自編的「大學生學習與考試行為量表」為工具蒐集資料，並進行統計分析，再依據研究結果，提出結論與建議。本研究的結果與發現如下： 一、我國大學生的學業不誠實行為相當普遍，台北縣市有70.8% 的大學生至少在一年內曾參與一種以上的學業不誠實行為。 二、大學生對學業不誠實的認知判斷愈嚴格，則本身參與的學業不誠實行為愈少；若知覺同儕的學業不誠實行為愈多，則本身參與的學業不誠實行為也愈多；此二個變項可預測大學生本身學業不誠實行為。 三、男生比女生「對學業不誠實行為的認知判斷」較為寬鬆；19歲以下的大學生會知覺到較多的同儕學業不誠實行為；男性、私立或工學院的學生自陳參與較多學業不誠實行為；在班上學業成績排名倒數的大學生對作弊的嚴重性認知判斷較為寬鬆、也較會覺察到同儕的作弊，而本身參與的作弊行為也較多。 四、具有下述時間運用與品質特徵的大學生傾向參與較多學業不誠實行為： 平時上課較不專心的、課外每週投入學業有關活動的時間平均少於15小時的、自認為課外投入學業有關活動毫無收獲的、打工時數每週超過31小時的、打工從事餐飲服務或勞動工作的。Item 我國大學學費政策與就學貸款制度之研究－以北部某私立大學為例(2007) 陳宏美; Hon-mei,Chen針對我國大學學費政策與就學貸款制度之研究──以北部某私立大學為例，現行學生就學貸款制度是否可以真正達到幫助弱勢家庭子女順利完成高等教育，是否落實制度於真正需要者，避免造成社會流動的阻礙，影響教育機會均等及社會公平正義理想。 本研究主要目的： 一、檢驗現行我國就學貸款之理論是否符合國際潮流與水準。 二、針對現行就學貸款制度各種問題，以及執行面與制度面之檢討等相關議題進行研究。 三、歸納個案研究結果，並提出具體建議，以作為我國大學學費政策與就學貸款制度之未來改進參考，以達到社會公平之正義。 研究方法採用文獻理論分析法及貝瑞德（G.Z.F. Bereday）的比較研究法與個案分析，同時著重質的研究。所得之結論： 1.現行就學貸款歷經30多年的施行後，除造成國家、社會與家庭經濟負擔增高外，對補助學生就學的實際層面不夠落實。 2.我國公私立大學學費的差距雖然稍有縮小，以本研究分析結果，其差距依然存在，造成學生受教育的機會未能達到均等。 3.政府的助學制度之決策與扮演的角色很重要，但未能充分達到其目的。Item 大學生住宿生活適應相關因素研究--以國立台灣大學為例(2005) 李毓璱; Lee,Yu-Se本研究旨在探討大學生住宿生活適應之相關因素，瞭解大學生住宿生活適應的現況、探究大學生對宿舍社會氣氛的知覺狀況、比較不同個人因素、宿舍環境因素的住宿學生在生活適應、宿舍社會氣氛知覺的差異情形、探討住宿生活適應與宿舍社會氣氛知覺的關係，依據問卷發現及研究結果提出建議，供學生事務單位作為宿舍輔導、寢室分配之參考，以增進住宿學生的住宿品質。 本研究採用調查研究法，研究工具係參考專家學者相關問卷與研究者的學生事務工作經驗改編而成之「住宿生活適應與宿舍社會氣氛知覺調查」問卷，以台灣大學大學部住宿學生為研究對象，有效問卷為602份。問卷分為四部份，第一部分為住宿生活適應，包括人際交往、生活狀況、情緒適應、住宿適應、學習適應等五個向度，第二部份為宿舍社會氣氛知覺，包括參與、支持、獨立、傳統社會取向、競爭、學業成就、知識、秩序與組織、學生自主權、改革等十個向度，第三部份為開放性問答題，依學生個人的住宿經驗填答。第四部份為學生基本資料，包含個人因素（性別、年級、學院、身分、家庭居住地區、家庭社經地位、住宿時間長短、宿舍自治參與程度）及宿舍環境因素（宿舍別、寢室人數、門禁管制與否）二類。 本研究綜合歸納六點結論：一、台灣大學大學部住宿學生在住宿生活適應上以「人際交往」適應最好，較差的是「住宿適應」。二、台灣大學大學部住宿學生較能知覺宿舍具備「獨立」、「支持」、「改革」氣氛，而不具備「競爭」、「傳統社會取向」、「知識」、「學業成就」氣氛。三、台灣大學大學部住宿學生依個人因素（性別、年級、住宿時間長短、自治參與程度）、宿舍環境因素（宿舍別、門禁管制與否）不同，在生活適應上各向度有差異。四、台灣大學大學部住宿學生依個人因素（性別、年級、身分、家庭居住地區、住宿時間長短、自治參與程度）、宿舍環境因素（宿舍別、寢室人數、門禁管制與否）不同，在宿舍社會氣氛各向度的知覺上有差異。五、住宿生活適應與宿舍社會氣氛有顯著相關。六、學生認為住宿生活中最難以適應的是與室友作息時間不同、個性不同而無法相處與溝通，因此未來應以開放自由選擇室友方式及加強輔導人力；並積極舉辦活動，以促進住宿生相處融洽與宿舍的向心力，來改善宿舍氣氛。Item 國立陽明大學學生生涯發展狀況及生涯輔導需求之研究(2005) 蔡淑芬; Shu-Fen Tsai本研究旨在瞭解國立陽明大學學生生涯發展狀況及生涯輔導需求，瞭解不同背景變項學生生涯發展狀況及生涯輔導需求之差異情形，探討學生生涯發展狀況與生涯輔導需求之間的相關，分析不同背景變項對生涯發展狀況及生涯輔導需求的預測情形，並根據研究結果提出結論及建議，做為該校及醫學、生命科學相關領域學校及系所實施學生生涯輔導工作之參考。 本研究採調查研究法，以研究者自編之「大學生生涯發展狀況及生涯輔導需求調查問卷」，調查陽明大學大學部七個科系的大一學生及應屆畢業生，有效問卷共478份。研究問卷分為三個部分，第一部分為個人基本資料；第二部分為「大學生生涯發展量表」，以受試者在「專業定向」、「生涯決定信念」、「生涯行動」三個層面的平均得分情形代表其生涯發展狀況，得分愈高，則其生涯發展狀況愈佳；第三部分為「大學生生涯輔導需求量表」，以受試者在「自我探索需求」、「環境探索需求」、「生涯抉擇與規劃需求」、「生涯準備需求」、「生涯安置需求」五個層面的平均得分情形代表其生涯輔導需求，得分愈高，則其生涯輔導需求愈高。 研究發現，陽明大學學生生涯發展狀況得分情形為五點量表中的3.45分，生涯輔導需求介於「需要」與「非常需要」之間。科系、科系興趣、選系原因、家庭社經背景等不同背景變項的學生，在生涯發展狀況上達顯著差異，表示學生生涯發展狀況因科系、科系興趣、選系原因、家庭社經背景等背景變項而有不同；不同背景變項的學生在生涯輔導需求上的差異未達顯著水準，表示學生生涯輔導需求不因個人背景變項而有不同。陽明大學學生生涯發展狀況與生涯輔導需求之間的關係為低度正相關（r=.122）。科系、科系興趣、家庭社經背景、生涯課程修習狀況等四項背景變項，對陽明大學學生生涯發展狀況達42.4%的聯合預測力。Item 大學生社團參與、社團運作及社團評價之研究-以淡江大學社團學生為例(2005) 李美蘭; LEE, MEI-LAN本研究主要目的在瞭解淡江大學參與社團學生之現況，並探究不同個人背景變項（性別、就讀學院、年級、住宿情形、父母教育程度、父母態度、高中社團經驗、每週固定打工、每週固定上網）的淡江大學社團學生在社團參與、社團運作及社團評價之差異，不同社團參與變項（參與數量、參與屬性、參與年資、參與職務、每週參與時數）的淡江大學社團學生在社團運作、社團評價之差異，社團參與、社團運作與社團評價之間的關係，及個人背景變項、社團參與、社團運作對社團評價的預測力。 本研究係以自編之「大學生社團參與、社團運作及社團評價之研究問卷」為研究工具，並以參加淡江大學各類型社團的學生為研究對象，研究發現歸納如下： 一、受試的淡江大學社團學生中，以工學院和管理學院學生及二、三年級學生人數最多， 80％的學生在高中即參加社團，73.3％的學生沒有打工佔，97.0％的學生會固定上網。68.4％的學生僅參與1個社團，參與年資以2年內為最多，每週參與時數為8小時以內。 二、不同性別、就讀學院、年級、住宿情形、父母態度、高中社團經驗、有無打工的社團學生在「社團參與」有顯著差異。 三、不同學院、年級、父母態度、上網與否、參與屬性、每週參與時數的社團學生在社團運作中的「組織經營」有顯著差異。 四、不同年級、母親教育程度、父母態度、參與年資、參與職務及每週參與時數的社團學生在社團運作中的「行政資源」有顯著差異。 五、不同學院、年級、父母態度的社團學生對「社團評價」的所有層面有顯著差異。 六、不同參與屬性、參與年資、參與職務及每週參與時數的社團學生在社團評價的「成長發展」、「人際互動」、「多元學習」、「職能發展」層面有顯著差異。 七、社團運作與社團評價呈現正相關。 八、社團運作中的「組織經營」最能有效預測社團評價。Item 台北市大學生休閒無聊感與憂鬱傾向之相關研究(2005) 江逢維中文摘要 本研究旨在探討台北市大學生休閒無聊感與憂鬱傾向之關係，以台北市公私立大學大ㄧ到大四男女大學生為研究對象，以問卷調查的方式探討台北市大學生之性別、年級、就讀科系、零用錢多寡對休閒無聊感與憂鬱傾向的影響，所使用的研究工具包括「休閒無聊感量表」和「憂鬱傾向量表」。調查所得之資料分別採t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計方法進行各項考驗，主要研究結果如下： 一、 不同性別大學生，在休閒無聊感上有顯著的差異。 二、 不同年級的大學生，在休閒無聊感上有顯著的差異。 三、 就讀不同科系的大學生，在休閒無聊感上有顯著的差異。 四、 零用錢不同的大學生，在休閒無聊感上沒有顯著的差異。 五、 不同性別大學生，在憂鬱傾向上有顯著的差異。 六、 不同年級的大學生，在憂鬱傾向上有顯著的差異。 七、 就讀不同科系的大學生，在憂鬱傾向上有顯著的差異。 八、 零用錢不同的大學生，在憂鬱傾向上沒有顯著的差異。 九、 大學生休閒無聊感與憂鬱傾向有顯著正相關。