學位論文
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Item 科學概念認知結構探索(2006) 王鈺棠本研究旨在探索學生科學概念的認知結構與其運用能力的關係。關於認知結構，利用本研究發展之「熱現象的觀察與解釋」問題卷為工具，以概念的廣博度、精確度和概念組成結構等三個觀測量來探討「認知結構」與「學習成就」之間的關係。研究結果發現，此三個觀測量所表現之「認知結構」與學生「學習成就」有著密切的關係，其中特別是「概念組成結構」一項更是「學習成就」高低的關鍵，此一事實適足以提醒吾人教學最重要的關鍵在於使我們能建構高階概念之「組成結構」。而教師在企圖瞭解學生的學習成效時，也應注意此「組成結構」是否已建夠良好。Item 研討式教學對學習成效的影響(2005) 葉權輝; Chun-Hui Yeh摘 要 本研究旨在探討研討式教學法對於國中生學習成效之影響。其中，學習成效又區分為學習成就與學習興趣程度等兩個面向，研究對象則為兩個國中二年級普通班。在研究工具部分，除於實施過程中以錄音記錄學生學習狀況與發言頻次外，並在實驗結束後施以「學習成就評量」以及「學習興趣問卷」，以比較兩班在不同教學法下，學習成就表現與學習興趣程度是否有所不同。研究結果發現實驗組在實施研討式教學法後，學習成就表現優於對照組但未達顯著水準（P>0.05），但以成績分佈在中高得分群與中低得分群學生來比較,則發現實驗組成績顯著優於對照組（P<0.05）。在發言頻次探討時，發現實施研討式教學法後學生發言頻次增加，且學生學習成就表現與發言頻次有顯著相關（P<0.05），但發言頻次越多者在學習成就評量中並沒有進步較多的傾向。在學習興趣程度上，實驗組後測成績優於前測成績但未達顯著水準（P>0.05），而在組間學習興趣差異顯著性分析時可發現實驗組學習興趣程度顯著優於對照組（P<0.05），且主要差異是在課堂參與度與課後學習表現上（P<0.05）。 關鍵詞：研討式教學法、學習成就、學習興趣。