學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73905
Browse
4 results
Search Results
Item 科學概念認知結構探索(2006) 王鈺棠本研究旨在探索學生科學概念的認知結構與其運用能力的關係。關於認知結構，利用本研究發展之「熱現象的觀察與解釋」問題卷為工具，以概念的廣博度、精確度和概念組成結構等三個觀測量來探討「認知結構」與「學習成就」之間的關係。研究結果發現，此三個觀測量所表現之「認知結構」與學生「學習成就」有著密切的關係，其中特別是「概念組成結構」一項更是「學習成就」高低的關鍵，此一事實適足以提醒吾人教學最重要的關鍵在於使我們能建構高階概念之「組成結構」。而教師在企圖瞭解學生的學習成效時，也應注意此「組成結構」是否已建夠良好。Item 常態編班下的教學策略-REAP教學法(2007) 黃家振「常態編班」在教育改革上，一直以來，都是我們所努力的目標，但 是當我們實施常態編班的方式時，卻產生了一些教學和評量上的問題，我 們有必要對傳統的教學方式做出一些改良，在本研究中，研究者提出「以 學生為主」的精神來作一個最佳的解決方法，並提出四種教學策略以落實 「以學生為主」的精神，在本研究最後的結果當中，我們可發現當教師能 妥善運用這四種教學策略之後，對學生在「自然與生活科技」學習成就與 學習興趣上皆能有正面的影響和幫助。Item 自學能力的探索(2006) 張峰誌由於目前台灣學生普遍不具有靠自己獨立解決問題的心態與能力，在面對問題和挑戰時，往往缺乏獨自冒險的精神和自主行動的魄力。因此本研究的主要目的，在於探求教師如何培養學生自學物理的能力與心態。為了達成此目的，首先需探究學生自學所需具備的動機與能力？接著探討哪些教學策略能有效培養學生達成自學物理的能力？為了進行此項研究，本研究探討出形成學生自學的五大因素有：動機、信心、能力、策略以及性格。在找出形成自學的因素後，開始研擬培養學生自學能力的教學策略，並挑選受試樣本。研究者挑選具普遍性的八名高中生作為研究對象。測驗工具是由研究者所編的「高中物理科自學成效量表和問卷」，以量化和質性研究方法，探討不同學習成就的學生其自學能力變化的情形。資料分析的方式，除了進行常見的統計方法外，另外由豐富的質性研究資料，對量化不足處提出佐證，最後提出以下結果：使學生發生令他們驕傲或成功的學習經驗，往往能提升他們自學的動機與信心。本研究採用的自學教材---大同資訊版的高中物理課本與教師手冊，能使學生對於學習物理的動機和信心有明顯的提升。當老師對學生有正向評價或是老師經常主動關心學生時，往往能提升學生學習的動機和信心。經常使學生自評學習成效，能使學生普遍養成反省檢討的習慣，並瞭解自己學習策略上的不足。物理發展史、偉人傳記的引入，對學生學習的動機和性格皆有普遍的提升。在學生發生學習障礙時，利用引導的方式幫助學生解決時，能有效提升學生自學的信心、能力、策略和性格。Item 研討式教學對學習成效的影響(2005) 葉權輝; Chun-Hui Yeh摘 要 本研究旨在探討研討式教學法對於國中生學習成效之影響。其中，學習成效又區分為學習成就與學習興趣程度等兩個面向，研究對象則為兩個國中二年級普通班。在研究工具部分，除於實施過程中以錄音記錄學生學習狀況與發言頻次外，並在實驗結束後施以「學習成就評量」以及「學習興趣問卷」，以比較兩班在不同教學法下，學習成就表現與學習興趣程度是否有所不同。研究結果發現實驗組在實施研討式教學法後，學習成就表現優於對照組但未達顯著水準（P>0.05），但以成績分佈在中高得分群與中低得分群學生來比較,則發現實驗組成績顯著優於對照組（P<0.05）。在發言頻次探討時，發現實施研討式教學法後學生發言頻次增加，且學生學習成就表現與發言頻次有顯著相關（P<0.05），但發言頻次越多者在學習成就評量中並沒有進步較多的傾向。在學習興趣程度上，實驗組後測成績優於前測成績但未達顯著水準（P>0.05），而在組間學習興趣差異顯著性分析時可發現實驗組學習興趣程度顯著優於對照組（P<0.05），且主要差異是在課堂參與度與課後學習表現上（P<0.05）。 關鍵詞：研討式教學法、學習成就、學習興趣。