教育科學研究期刊
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Item 偽科學信念與科學素養的共存與抗衡─民眾參與科學和偽科學活動之探究(國立臺灣師範大學, 2019-06-??) 林淑梤; 林煥祥; Shu-Fen Lin, Huann-Shyang Lin本研究旨在探討臺灣民眾於2012～2015年3年期間偽科學信念和偽科學活動參與（如看偽科學節目）有無顯著變化，進而探討科學素養、偽科學信念和有關科學參與、偽科學參與各面向之相關性。另外，依據2015 年民眾的科學素養和偽科學信念的高、中、低程度，將民眾區分為九群，探討不同偽科學信念的三群民眾在科學素養、科學與偽科學的情意和實務各面向的差異，以及具有較多偽科學健康實踐經驗之民眾特徵。研究資料為2012～2015年公民科學素養調查研究的資料庫。研究結果顯示，臺灣民眾於2012～2015年3 年期間偽科學信念顯著地減低，但健康有關的偽科學經驗（如用磁性療法）和觀看偽科學節目頻率卻顯著地增加。影響民眾參與偽科學健康活動的主因是民眾的偽科學信念，而非民眾的科學素養。低科學素養的民眾中，職業與科學較無關的青年、已婚、女性則最容易接受偽科學信念。值得注意的是，高偽科學信念的民眾在科學學習的愉悅感顯著高於中偽科學信念群。高偽科學信念群有較多高學歷者，屬於樂於學習、接受科學與偽科學事物者，卻可能無法區辨科學與偽科學的差異。建議未來在大眾科學教育方面，可加強女性民眾區辨科學與偽科學的主題（如健康、醫療等），以降低偽科學對民眾可能造成的危害。Item 二年國教國中階段自然科學領域素養導向評量試題之開發與初探(國立臺灣師範大學, 2018-12-??) 林蓓伶; 潘昌志; 蘇少祖; 陳柏熹; Pei-Ling Lin, Chang-Chih Pan, Shao-Zu Su, Po-Hsi Chen為承接十二年國教自然科學領域課程綱要素養導向精神，此研究目的為研發與初探具信、效度之自然科學領域素養導向評量試題。本研究歷程包含三大部分：一、梳理與歸納文獻中科學素養之意涵；二、細緻化編碼自然科學領域課程綱要中國民中學階段核心素養具體內涵，以自然科學領域課程綱要國民中學階段核心素養具體內涵為架構，建立科學素養導向題型命題參考架構；三、以自然科學領域課程綱要國民中學階段核心素養具體內涵編碼表及命題參考架構，研發自然科學素養導向題型，並根據科學素養導向試題命題參考架構，針對鑑別度欠佳之試題，進行後設分析，進而達到試題修正之功效。由結果分析得知，依此科學素養導向試題命題參考架構所命之試題，除能明確對應自然科學領域課程綱要中之國民中學階段核心素養具體內涵與學習重點，大致有良好之品質。對於品質待改進之試題，科學素養導向命題參考架構亦能提供明確之修改方向，協助命題者進一步檢視與修正。本研究所提出之科學素養導向命題參考架構，可供未來作為命題時梳理課程綱要內涵與學習重點之清晰分類架構，並確保試題所欲評量之能力與內容呼應課程綱要素養精神。同時，亦能作為後續試題修改分析之明確參考方向，用以整體系統性開發、修正並歸類各式評量工具，以期作為未來相關領域學者及教師發展評量工具與進行教學設計之參考。Item 當科學素養與閱讀素養相遇： 高中學生科學新聞閱讀策略之實驗研究(國立臺灣師範大學, 2018-12-??) 鄭可萱; 李松濤; Ke-Hsuan Zheng, Sung-Tao Lee本研究的目的在於以「科學新聞SPHERE提問模式」作為高中學生閱讀科學新聞的學習鷹架，藉由閱讀時的自我提問脈絡，在科學新聞文本中找到較為明確的架構與解讀的線索，並藉以判斷科學報導的目的、實驗設計、結果與證據間的邏輯性，以此提升高中學生對於科學新聞的判讀與理解。研究對象為臺灣中部某高中一年級兩班學生（實驗組32人，控制組38人）；研究工具為自行發展之「科學新聞提問學習單」及「科學新聞理解測驗」，研究資料蒐集期間為四個月。共變數分析結果顯示，隨著實驗組學生對於自我提問模式的熟悉，三次測驗的素養表現出現成長趨勢；此外，分析結果也發現，本研究設計的「科學新聞SPHERE提問模式」閱讀策略可提升實驗組學生的素養表現，包括科學素養中的「科學地解釋現象」及「科學地解釋數據與證據」等能力，以及閱讀素養中的「擷取與檢索」、「統整與解釋」、「省思與評鑑」等能力，但對於實驗設計題的學習幫助則不如預期。Item 知識整合數位課程促進學生科學素養：以化學反應概念為例(國立臺灣師範大學, 2015-09-??) 張欣怡; 張淑苑; 羅慶璋; 洪振方; Hsin-Yi Chang; Shu-Yuan Chang; Ching-Jang Lo; Jeng-Fung Hung本研究融合以知識整合為設計原則的數位科學課程於正式課程中，檢視該課程能否促進學生於化學反應單元相關的科學素養，比較同校不同班級之學生分別接受知識整合數位科學課程與傳統教學方法後，在化學反應單元所展現的科學素養。研究對象為高雄市某國中八年級兩個班級的學生，每班共計四節課教學活動。教學前，學生先進行「化學反應素養測驗前測」，在教學結束後，再進行「化學反應素養測驗後測」與該校段考成就測驗，並在教學結束後1 個月進行「化學反應素養測驗延宕後測」。研究結果指出，該知識整合數位科學課程可以提升學生於化學反應單元相關的科學素養，而延宕測驗結果顯示，相較於傳統教科書教學，該課程對參與學生於化學反應單元相關科學素養具有長期效應。然而，接受知識整合數位科學課程教學後之學生所表現出的科學素養與其之後的學校理化段考表現存在斷裂，本研究據以反思現行課程與評量之議題。Item 知識整合數位課程促進學生科學素養：以化學反應概念為例(國立臺灣師範大學, 2015-09-??) 張欣怡; 張淑苑; 羅慶璋; 洪振方; Hsin-Yi Chang; Shu-Yuan Chang; Ching-Jang Lo; Jeng-Fung Hung本研究融合以知識整合為設計原則的數位科學課程於正式課程中，檢視該課程能否促進學生於化學反應單元相關的科學素養，比較同校不同班級之學生分別接受知識整合數位科學課程與傳統教學方法後，在化學反應單元所展現的科學素養。研究對象為高雄市某國中八年級兩個班級的學生，每班共計四節課教學活動。教學前，學生先進行「化學反應素養測驗前測」，在教學結束後，再進行「化學反應素養測驗後測」與該校段考成就測驗，並在教學結束後1 個月進行「化學反應素養測驗延宕後測」。研究結果指出，該知識整合數位科學課程可以提升學生於化學反應單元相關的科學素養，而延宕測驗結果顯示，相較於傳統教科書教學，該課程對參與學生於化學反應單元相關科學素養具有長期效應。然而，接受知識整合數位科學課程教學後之學生所表現出的科學素養與其之後的學校理化段考表現存在斷裂，本研究據以反思現行課程與評量之議題。Item 公民科學家意象與參觀博物館對科學研究利益知覺之影響(國立臺灣師範大學, 2013-09-??) 黃孝宗; 蔡俊彥; 黃台珠; Hsiao-Tsung Huang; Chun-Yen Tsai; Tai-Chu Huang科學與技術研究常伴隨著社會性科學議題的產生，公眾於這些議題中對各項科學研究利益知覺（簡稱「科學知覺」）被認為是一項科學素養的指標。本研究主要目的在於探討公民的科學家意象與有無參觀博物館對科學知覺的影響。研究工具採用「公民科學素養問卷」，以「機率比例抽樣法」抽出研究對象，並以實地訪談調查研究法完訪臺灣地區公民2,024 人。分析方法採量化研究，以階層迴歸分析法檢驗。研究結果發現，科學家意象及參觀博物館對公民科學知覺有預測力，科學家意象愈無刻板印象及1 年內有參觀博物館的公民，其科學知覺愈正向。以有無參觀博物館為調節變項，發現1 年內沒有參觀博物館的公民，科學家意象對科學知覺的預測效果較大；1年內有參觀博物館的公民，科學家意象對科學知覺的預測效果較小。研究建議，科學教育學者應重視公民對科學家的刻板印象，以及促進公民參觀博物館，以期公民能夠有正向的科學知覺。