教育科學研究期刊
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Item 創造思考教學方案對高職生創造思考能力之效果與團體歷程分析(國立臺灣師範大學, 2021-09-??) 陳秀玲; 黃博聖; 蘇筑筠; Hsiu-Ling Chen, Po-Sheng Huang, Chu-Yun SuTeaching students the ability to think creatively can improve a country's continuity and prosperity. However how strategies for teaching creative thinking can be efficiently applied remains unclear. This study examined the effect of a 9-week creativity curriculum on the creative thinking ability of students in an engineering program at a vocational high school. A nonequivalent, quasi-experimental design was employed. A total of 85 students were assigned to an experimental group of 41 or a control group of 44. The students in the experimental group scored significantly higher in all aspects of creative thinking ability, namely, fluency, flexibility, originality, and elaboration. The creative thinking curriculum yielded positive results; the emergent themes in the creative process included: (1) curriculum characteristics, (2) group dynamics, and (3) constraining conditions. The results imply that this 9-week creativity curriculum is efficient and can be incorporated into future research on engineering education or creative thinking.Item 創造階段特定技巧模式的發展與效果研究(國立臺灣師範大學, 2022-03-??) 林耀南; 張雨霖; 邱發忠; 賴志明; Yao-Nan Lin, Yu-Lin Chang, Fa-Chung Chiu, Chih-Ming Lai過去創造課程教學模式上，大多側重創造歷程或創造技巧，並未對創造歷程與技巧進行統整。本研究在綜合過去創造歷程與創造技巧模式後，建構出「創造階段特定技巧模式」（Model of Creative Stage-specific Technique, MCST），依此模式設計課程並檢驗課程的效果。本研究以前、後測準實驗設計的方式，將65位大學生區分為MCST組與控制組。本研究的實驗程序如下：一、兩組均接受新編創造思考測驗、科技想像傾向量表及創意觀點量表之前測；二、MCST組的參與者接受30小時的MCST課程；控制組的參與者則未接受創造思考的相關課程；三、最後兩組參與者皆施測新編創造思考測驗、科技想像傾向量表及創意觀點量表之後測。結果顯示（相對於控制組）：一、MCST組的參與者在新編創造思考測驗的流暢力與變通力指標上皆有顯著的提升，在獨創力指標上則未見提升；二、MCST組的參與者在科技想像傾向量表的創新改造、感質表徵、實用評估、正向喜好、功能價值指標上皆有顯著的提升效果；在超越現實指標上則未見提升效果；三、在創意觀點量表上，MCST組顯示提升了創意成長觀，而且降低了創意固定觀。綜合上述可知，本研究發展之創造階段特定技巧模式是有效的，未來可應用於提升創造思考課程的實務中。Item 調適性與創新性創造力之評量(國立臺灣師範大學, 2019-09-??) 洪榮昭; 戴凱欣; 陳柏熹; 蘇少祖; Jon-Chao Hong, Kai-Hsin Tai, Po-Hsi Chen, Shao-Zu Su創意的量測一直是近代實證研究的主題，最突出的是托倫斯的創造性思維測驗（TTCT），這些創造力評量工具大多強調擴散性思考的評量，對聚斂性思考較少著墨。本研究開發一個可同時應用擴散性與聚斂性思考的圖像量測工具─「圖繪展開創意評量」，以圖片取代傳統反應量表，並可用來測量調適性創造力及創新性創造力。本研究的研究對象為332位參與創造力發展課程的教師，其中有效樣本為324筆，並以此進行研究假設驗證。研究結果顯示，這兩種類型呈現負相關。創新性創造力中除了原創性思維外，另外三個創新性思維類型：多向性思維、異類思維及逆向思維皆呈正相關。調適性創造力中的同類性思維與豐富化思維兩者呈正相關。研究結果顯示，女性在創新性創造力方面的表現優於男性，較年輕的受試者表現優於比較年長的受試者，但在調適性創造力方面，只有30歲以下的受試者表現優於40歲以上的受試者。本研究建議「圖繪展開創意評量」可用於評量個體的創新性創造力與調適性創造力，是一種能同時評量擴散性思考與聚斂性思考的評量工具。Item 探索五位理工科女性世界中的創造力：她們對創造力的詮釋以及理工背景對其創造力的影響(國立臺灣師範大學, 2019-09-??) 宋玉英; 高振耀; Yuk-Ying Sung, Chen-Yao Kao本研究從理工科女性的角度探討其如何詮釋創造力，同時瞭解她們的生活經驗對其創造力展現的影響。研究者從女性主義的立場出發，採用質性研究中的敘事研究法進行闡述，以立意取樣選定五位研究參與者，並透過半結構式的深入訪談、非參與性觀察及文件檢視以蒐集資料。研究結果發現，五位理工科女性的共同特質包括處事態度嚴謹、目標導向、喜歡彈性靈活的模式、對學習與工作充滿自信、多樣的興趣嗜好及正向積極六項特質；另外，從能力的觀點，她們定義創造力為解決問題的能力、發挸更多新問題的能力、表達的能力及改變的能力，而解決問題的能力是其核心，此反映出科學創造力的本質；至於富有創造力產品的元素，除了新穎，她們還提到成本效益、滿足客戶需求、美感、好玩等。此外，五位理工科女性基本上皆認為理工科系嚴謹的邏輯思考訓練對於創造力展現是有所幫助的，此與文獻所提出創造力的展現不僅需要擴散思考亦需要聚斂思考的論點不謀而合。還有值得注意的一點是，五位研究參與者皆提出創造力不僅可以表現在藝術方面且可以涵蓋各個領域的看法，此乃支持了創造力存在於人類各個活動領域之論述，也說明了過去有些實證研究以學生的主修領域來區分高低創造力組是不適宜的，同時給予將來有關創造力的實證研究可資參酌之提醒。Item 擴散性思考與聚斂性思考的交會(國立臺灣師大學研究發展處, 2009-12-??) 陳學志; 洪素蘋; 許禕芳; 邱皓政; 關秉寅; 詹志禹; Hsueh-Chin Chen; Su-Pin Hung; Yi-Fang Hsu; Haw-Jeng Chiou; Ping-Yin Kuan; Chih-Yu Chan本研究旨在編擬一套適用於臺灣高中職學生的創造認知能力測量工具。測驗的建置，融合擴散性思考與頓悟性思考兩種客觀測量工具的優勢並改善其缺失，同時利用中文方塊字富有變化的有限集合特性，編製「有限解答之擴散性思考測驗」。測驗內容要求學生在某中文字（例如「里」字）上，進行部分筆畫的刪減，以拆解出其他合法的中文字。依據學生作答反應的個數、類別與新奇性，分別評定其流暢力、變通力與獨創力。其優點：一、評量兼顧新奇性與適切性；二、評分簡便且指標多元。本研究以北臺灣地區的高中職學生為母群體進行抽樣與施測，取得效標關聯效度證據。最後，以1,200 位高中職學生為樣本建立測驗的獨創性常模，提供後續研究者一套合宜的評量工具。